〔摘" "要〕" 科學(xué)能力超越科學(xué)知識，教師不但要教給學(xué)生有限的科學(xué)知識，更要教給學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。本文以蘇教版科學(xué)五年級下冊《蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)》一課為例，闡述了鍛煉學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；關(guān)鍵能力；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0055-03

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，多數(shù)教師重知識教學(xué)，輕能力教學(xué)，教師講得多，學(xué)生做得少。因此，學(xué)生只能學(xué)到有限的知識，能力素養(yǎng)卻停滯不前，如科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力、思維能力等關(guān)鍵能力得不到有效發(fā)展?？茖W(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，既要幫助學(xué)生了解常見的科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的科學(xué)觀念，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煵坏探o學(xué)生有限的科學(xué)知識，更要讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。筆者結(jié)合蘇教版科學(xué)五年級下冊《蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)》一課，闡述鍛煉學(xué)生關(guān)鍵能力的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

一、基于真實(shí)情境，鍛煉學(xué)生觀察能力

“一切知識都是從感官開始的?！庇^察是開啟知識大門的鑰匙，是獲取知識的重要途徑和重要方法。觀察能力是一種非常重要的關(guān)鍵能力。觀察可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲；觀察可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的特征，加深對科學(xué)知識的理解；觀察可以引發(fā)導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的問題意識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣和能力，讓他們愛觀察、會(huì)觀察。

基于觀察能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察。真實(shí)情境為學(xué)生營造了具體形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供了多樣化的觀察材料，讓學(xué)生可以調(diào)動(dòng)不同感官進(jìn)行觀察，獲得具身感受；給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，可讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察感知。真實(shí)情境有助于激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的觀察動(dòng)能。

教師在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，應(yīng)啟發(fā)和指導(dǎo)其觀察，授予學(xué)生科學(xué)的觀察方法。在學(xué)生觀察之前，要明確告知其觀察目的，讓他們知道關(guān)注哪些方面，而不是漫無目的地觀察。要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地觀察，如先總后分、由表及里、從靜到動(dòng)，學(xué)會(huì)有順序有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。要教給學(xué)生運(yùn)用文字、表格、畫圖等的觀察記錄方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察記錄的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生分析觀察到的現(xiàn)象結(jié)果，幫助學(xué)生提高觀察能力。例如，在《蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生展示了拱橋、無梁殿、國家大劇院等拱形建筑圖，讓學(xué)生觀察并說說：“這些建筑的形狀像什么？模仿了什么？”有了明確的觀察目的和方向，學(xué)生很快有了答案：“它們的形狀像雞蛋殼，模仿了雞蛋?！贝藭r(shí)，筆者拿出一個(gè)雞蛋，讓學(xué)生進(jìn)行觀察對比，幫助學(xué)生確認(rèn)觀察結(jié)果。接著，筆者又給學(xué)生展示了半個(gè)雞蛋殼，讓學(xué)生在觀察中思考：“雞蛋殼這么薄，一打就碎，這些建筑為什么要模仿雞蛋呢？模仿雞蛋有什么好處呢？”

二、提出趣思問題，鍛煉學(xué)生想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”想象力是科學(xué)探索中不可或缺的要素，想象力是科學(xué)家的寶貴財(cái)富，是科學(xué)創(chuàng)新的源泉，是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供自由想象的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大膽想象，訓(xùn)練學(xué)生想象，培養(yǎng)其想象力。

問題是思維的引擎，有趣的問題可以引發(fā)學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣；可以打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在思維的空間馳騁翱翔。當(dāng)然，科學(xué)學(xué)習(xí)中的想象不是胡思亂想，應(yīng)是一種合理的想象，是有依據(jù)的想象，是基于自己生活經(jīng)驗(yàn)的猜想，是基于原有知識基礎(chǔ)的聯(lián)想。例如，在教學(xué)《蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，筆者借助真實(shí)的生活情境引發(fā)學(xué)生思考：“人們?yōu)槭裁匆７码u蛋？”接著，組織學(xué)生開展“握雞蛋實(shí)驗(yàn)”。筆者沒有急于讓學(xué)生拿出雞蛋操作體驗(yàn)，而是先提問，讓學(xué)生猜想：“用手握雞蛋，你認(rèn)為蛋殼會(huì)破嗎？”“會(huì)！”多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為雞蛋殼會(huì)破。我們不要小看這個(gè)簡短的猜測環(huán)節(jié)，其實(shí)學(xué)生的大腦已展開了豐富的聯(lián)想。有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想生活中媽媽炒雞蛋時(shí)打破雞蛋的場景，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想自己與同學(xué)斗雞蛋的經(jīng)驗(yàn)，有的會(huì)結(jié)合剛剛看到的雞蛋殼……因此，絕大多數(shù)學(xué)生的前概念是不科學(xué)的，都認(rèn)為“雞蛋殼很薄，手的握力很大，蛋殼一定禁不住我們的擠壓”。在提示了握蛋的注意要求后，筆者讓學(xué)生從塑料盒中拿出雞蛋，握于手心慢慢用力。學(xué)生通過操作體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蛋殼沒有破碎，因此真切感受到雞蛋殼的承受能力之大，認(rèn)識到雞蛋殼結(jié)構(gòu)的堅(jiān)固，糾正了錯(cuò)誤的前概念。

三、設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，鍛煉學(xué)生探究能力

新課標(biāo)背景下的小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，主張學(xué)生主動(dòng)思考，提出問題，做出假設(shè)，自主設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)操作，獲取答案，建構(gòu)知識。探究式學(xué)習(xí)是針對接受式學(xué)習(xí)提出的一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，像科學(xué)家一樣思考問題、解決問題，經(jīng)歷完整的探索過程。探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與科學(xué)探索精神的重要方式方法。探究式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。探究式學(xué)習(xí)有助于激活學(xué)生的思維，促進(jìn)其對知識的深度理解，提高學(xué)生解決問題的能力與科學(xué)創(chuàng)新能力。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力?！疤骄勘そY(jié)構(gòu)的作用”是《蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了兩個(gè)探究任務(wù)：一個(gè)任務(wù)是“探究雞蛋的承重力有多大？”通過測試四個(gè)雞蛋的承重能力，體驗(yàn)感受雞蛋薄殼結(jié)構(gòu)的堅(jiān)固性。另一個(gè)任務(wù)是“探究是什么增加了拱形建筑的承重力？”通過平橋與拱橋的對比實(shí)驗(yàn)，探究拱形結(jié)構(gòu)的承重原理。這兩個(gè)任務(wù)既有趣又富有挑戰(zhàn)性，有效激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者圍繞這兩大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生猜測，組織學(xué)生討論，開展方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、匯報(bào)交流等一系列活動(dòng)。在完成兩個(gè)探究任務(wù)的過程中，學(xué)生手腦共用，踴躍嘗試，實(shí)驗(yàn)體會(huì)，切身體會(huì)到雞蛋的承受力之強(qiáng)，感受到拱橋比平橋承受力更大。

四、立足實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！敝挥杏H歷實(shí)踐，才能驗(yàn)證猜想，檢驗(yàn)假設(shè)，才能獲取知識，發(fā)現(xiàn)真理。實(shí)踐性是科學(xué)課程最大的特征，科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)以實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)際操作，感知體悟。

一切推理都需要觀察和實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象，獲取數(shù)據(jù)，為推理提供事實(shí)性證據(jù)。實(shí)驗(yàn)操作還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑和方法，實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)器材，將理論知識轉(zhuǎn)化為直觀感受，獲得深刻的體驗(yàn)感悟；實(shí)驗(yàn)操作可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)，離不開教師的啟發(fā)指導(dǎo)。有些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只是把實(shí)驗(yàn)方法步驟講一下，然后就讓學(xué)生拿出材料，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程中，讓學(xué)生自由活動(dòng)，對學(xué)生不聞不問。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，看似充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，其實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力并不能得到有效提高。筆者在實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，既設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)性材料，又加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，或講解原理，或演示操作，或提示要求，引導(dǎo)學(xué)生共同探討實(shí)驗(yàn)方法、步驟，掌握器材的正確使用方法，學(xué)會(huì)規(guī)范操作，確保實(shí)驗(yàn)操作的安全性，提高實(shí)驗(yàn)操作的質(zhì)效，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

在《蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)》一課中，筆者一共設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)是“握雞蛋實(shí)驗(yàn)”，組織學(xué)生進(jìn)行“握蛋體驗(yàn)”。為了提高實(shí)驗(yàn)的成功率，防止學(xué)生錯(cuò)誤操作，筆者先行演示，提醒學(xué)生要將雞蛋握于手掌心，均勻用力，不能用手指掐，不能故意磕。接著，讓學(xué)生跟著教師一起做，慢慢用力。由于精心指導(dǎo)，該實(shí)驗(yàn)成功率達(dá)到百分之百，沒有一個(gè)雞蛋被捏碎。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是“測試四個(gè)雞蛋的承重能力”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒κ茌^多因素影響，有許多細(xì)節(jié)值得注意。筆者在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之前引導(dǎo)學(xué)生逐一討論，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法。如雞蛋的放置要豎立，要用瓶蓋固定雞蛋位置，避免雞蛋亂滾；瓶蓋要放正，使上面的平板保持水平；在平板上放書時(shí)要輕拿輕放，書要放在平板中間；等等。在此基礎(chǔ)上，小組長帶領(lǐng)組員動(dòng)手操作，圓滿完成了任務(wù)。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是一組對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用紙板、木筷設(shè)計(jì)制作拱橋和平橋，然后在橋面上放硬幣，通過比較兩種類型橋面放置硬幣的個(gè)數(shù)，從而得出拱橋承重能力大而且堅(jiān)固的結(jié)論。在該實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)中，筆者考慮學(xué)生經(jīng)歷了前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)具有一定經(jīng)驗(yàn)，因而引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生講講實(shí)驗(yàn)方法，說說需要注意的地方：如用同一張紙做平橋與拱橋的橋面；橋墩之間的距離要保持不變，同時(shí)將橋墩的木塊固定住，不讓它移動(dòng)；在橋面上放硬幣時(shí)動(dòng)作要輕、要慢，把硬幣放在橋面的中間位置。在學(xué)生弄清楚實(shí)驗(yàn)方法和要求后，各小組分工合作，開始實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，觀察記錄。

五、踴躍展示交流，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

語言是傳遞信息和交流的工具，表達(dá)是呈現(xiàn)信息、情感、思想的方式。人們常用的表達(dá)方式有口頭表達(dá)、書面表達(dá)、肢體表達(dá)等。學(xué)生通過表達(dá)活動(dòng)，可以傳遞信息、交流情感、交換思想，可以獲取知識、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維。表達(dá)能力是一種重要的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建展示的平臺，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力。

教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說，還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生樂意說；不僅要讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特想法。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師既要認(rèn)真傾聽，又要精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生會(huì)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生合理地組織語言，清晰地表達(dá)觀察信息、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、想法觀點(diǎn)。在學(xué)生展示交流的過程中，教師可以通過優(yōu)化提問方式，用優(yōu)質(zhì)的問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)《蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)》一課中，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者都會(huì)組織學(xué)生展示交流，讓小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說說感受和體會(huì)。如學(xué)生在完成了四個(gè)雞蛋承重能力的測試任務(wù)后，筆者給學(xué)生出示了問題提綱：我們組預(yù)測能放（" " ）本，實(shí)際放了（" " ）本，雞蛋（" " ）破，我們認(rèn)為雞蛋的承重能力（" " ）。通過連貫的問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

在學(xué)生展示表達(dá)的過程中，筆者還組織學(xué)生討論交流，分析實(shí)驗(yàn)；對實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象、收集到的數(shù)據(jù)等，進(jìn)行深入剖析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。如在平橋與拱橋承重對比實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者讓各組匯報(bào)放的硬幣個(gè)數(shù)，并將全部數(shù)據(jù)匯總，利用真實(shí)數(shù)據(jù)證明拱橋承重力比平橋大得多。同時(shí)，筆者還提出問題：“為什么拱橋能這么輕而易舉地戰(zhàn)勝平橋？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析拱橋的受力情況，幫助學(xué)生理解拱形結(jié)構(gòu)具有分散承重的能力，從而加深他們對薄殼結(jié)構(gòu)承受壓力原理的理解。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為主體的精神，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，有意識地鍛煉學(xué)生的科學(xué)關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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