在新課標背景下，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為初中語文教學的重點。要想提高學生思維的邏輯性、批判性、系統(tǒng)性以及靈活性，就必須提高語文教學的整體性和連貫性。大單元教學模式與初中語文教學的融合，可以顯著提高語文教學的成效，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。初中語文教師要立足學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，圍繞單元內(nèi)容設(shè)計高效的大單元教學流程，切實提高學生的思維能力與語文學科素養(yǎng)。

一、進行主題探究，激活學生的思維

在語文教學中，教師要明確單元的主題，并依據(jù)主題設(shè)置恰當?shù)膯栴}，以有效激活學生思維，促使學生展開深入的探索，從而切實提高大單元教學的效果。在開展大單元教學時，教師要根據(jù)單元內(nèi)容提煉單元教學主題，并在主題下設(shè)置一系列具有探究意義的問題，借助問題引領(lǐng)學生思考和探究，從而提高學生的思維能力。

以統(tǒng)編初中九年級上冊第四單元教學為例。本單元選編了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》等經(jīng)典小說?！豆枢l(xiāng)》通過一次歸鄉(xiāng)經(jīng)歷展現(xiàn)了作者對現(xiàn)實的思考以及對希望的追尋；《我的叔叔于勒》從孩童的視角描述菲利普一家對于勒的態(tài)度，諷刺了當時社會人際關(guān)系的功利性；《孤獨之旅》講述一個少年的成長過程，體現(xiàn)了人對困境的突破。通過分析可知，本單元都是描繪少年成長或從孩童角度觀察世間百態(tài)的文本，可以確定本單元的教學主題—“少年成長”。

在具體的教學中，教師要引導學生深人探索該主題。首先，可以創(chuàng)設(shè)教學情境：本年級正在開展校園讀書節(jié)，本班要設(shè)計一個以“少年成長”為主題的小說學習活動，你認為‘成長’的關(guān)鍵要素有哪些？你覺得少年應(yīng)該如何成長？借助問題情境初步激活學生的思維，引發(fā)學生探究的興趣。然后，在具體教學中，教師繼續(xù)提問：閱讀本單元的三篇文本，你認為這三篇文本與少年成長有什么關(guān)系？你從中收獲了哪些啟示？借助問題引導學生深入分析單元主題與閱讀文本的關(guān)系，深化學生的討論和分析。最后，教師引導學生帶著問題深入品讀文本，討論以上問題。這樣不僅可以深化學生對單元主題的認識，而且可以提高學生思維的靈活性，促使學生展開主動、深度的語文學習。

二、借助思維導圖，提高學生思維的系統(tǒng)性

初中語文教材中的每個單元都包含多篇文本，學生需要將多篇文本的知識串聯(lián)起來，多角度、多層面去思考和探究語文知識，才能全面提升思維品質(zhì)。在初中語文教學中，教師引導學生制作和使用思維導圖，可以幫助學生系統(tǒng)地、全面地梳理和整合知識，有效提高思維的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，在開展大單元教學時，教師要注重思維導圖的科學導入。

例如，教學統(tǒng)編初中八年級上冊第四單元，本單元選編了《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》幾篇文章，其中《背影》是寫人記事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《我為什么而活著》《永久的生命》是哲理散文，《昆明的雨》是寫景抒情散文。在實際教學中，教師可以借助思維導圖，引導學生進行文本的分析和探索，重點感悟不同類型散文的寫作特點，欣賞不同散文的語言以及情感表達方式，有效提高學生對生活的感悟，提升學生的思維能力。在教學中，教師可以引導學生以本單元教學主題“情感哲思”作為思維導圖的開頭，以這五篇文本為思維導圖的第一級分支，將語言特點、情感表達方式、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等作為第二級分支，進行單元文本思維導圖的構(gòu)建。在學生完成思維導圖的繪制后，教師組織學生進行小組分享和討論，鼓勵學生展示自己的思維導圖，并借鑒其他同學的思路對自己的思維導圖進行優(yōu)化。這樣不僅引導學生從多個角度去分析和探究閱讀文本，而且可以提高學生思維的邏輯性和系統(tǒng)性。

三、鼓勵拓展思維，提高學生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性對于學生創(chuàng)新學習的開展以及語文學習能力的提升具有重要的價值。當前，許多語文教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，但學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一項簡單的教學任務(wù)，需要教師組織多元化的創(chuàng)新教學活動。創(chuàng)意寫作教學的開展對于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要的意義，因此，初中語文教師要結(jié)合單元教學主題和內(nèi)容，開展多元化的創(chuàng)意寫作活動，有效提高學生思維的獨創(chuàng)性。

例如，教學統(tǒng)編初中七年級上冊第六單元，本單元包括童話故事（《皇帝的新裝》）、現(xiàn)代詩（《天上的街市》）、神話故事（《女媧造人》）、寓言故事（《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》）等多元文體，教學目標之一是引導學生體會想象與聯(lián)想的文學魅力，教師可以引導學生展開創(chuàng)意寫作活動。在實際教學中，教師要引導學生學習不同體裁的文學作品，讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活，展開想象和聯(lián)想，進行故事或現(xiàn)代詩的寫作，有效提高學生思維的獨創(chuàng)性。在本單元教學結(jié)束后，教師可以布置“創(chuàng)意故事新編”任務(wù)，要求學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，借鑒本單元文本的寫作手法，自主創(chuàng)編故事。在學生創(chuàng)編完成后，組織學生展示故事內(nèi)容，分享創(chuàng)作思路，教師和學生一起評選出最優(yōu)秀的故事，并進行角色扮演，讓學生帶入角色去思考和探索。這樣的教學活動不僅可以幫助學生掌握故事創(chuàng)編的方法，也可以激發(fā)其創(chuàng)新思維，有效提高學生思維的獨創(chuàng)性。

四、引導小組合作學習和思辨，提高學生思維的辯證性

辯證性思維能力對于學生的學習和成長具有重要的意義。學生只有具備較強的辯證性思維，才可以正確地認識人事物，從多角度去思考和分析問題。在初中語文大單元教學中，教師要加強對學生辯證性思維的培養(yǎng)。那么，如何提高學生思維的辯證性呢？小組合作交流和思辨可以促進學生思維的多元碰撞，助力學生辯證性思維的生成和發(fā)展。

例如，教學統(tǒng)編初中七年級上冊第二單元，單元主題為“親情之美”，本單元選編了《秋天的懷念》《散步》等多篇展現(xiàn)親情的文本，通過分析，單元教學主題可以確定為“親情尋蹤”。在實際教學過程中，教師可以組織小組思辨活動，圍繞單元主題設(shè)置一個思辨議題：你如何理解與父母的親情？在確定議題后，組織小組討論，讓學生結(jié)合生活實際暢所欲言，圍繞親情展開辯論。在學生辯論的過程中，教師要引導學生樹立合作學習意識，提高學習的主動性和積極性。這樣的辯論活動不僅可以使學生的語言表達能力得到鍛煉，還可以活躍學生的思維，提高學生思維的辯證性。

總而言之，初中語文大單元教學與多元化教學方法的結(jié)合，可以有效助力學生思維品質(zhì)的發(fā)展。初中語文教師要立足單元內(nèi)容和學生學情，靈活運用問題探究、思維導圖教學、創(chuàng)意寫作活動、小組合作學習與思辨等策略，打造多元化的語文課堂，引導學生主動思考、深人探究，從而全面提高學生的思維品質(zhì)。

[本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于初中語文思維品質(zhì)提升的大單元主線生成教學實踐探究”（立項批準號：FJJKZX23-276）的研究成果]