高中班主任作為班級管理的核心力量，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的重要使命。在以生為本導(dǎo)向的班級管理中，班主任需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，筆者分析了當(dāng)前高中班級管理面臨的困境，提出了一系列切實(shí)可行的管理方法，以提高班級管理的質(zhì)量，為學(xué)生的成長與發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)充滿活力、和諧有序的班級氛圍中不斷成長。

一、以生為本理念下高中班級管理面臨的困境

（一）學(xué)生個(gè)體差異凸顯

在高中班級管理實(shí)踐中，普遍存在著學(xué)生個(gè)體差異性凸顯的問題。這些差異性問題根植于學(xué)生多樣化的成長背景、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及心理狀態(tài)，致使學(xué)生在面對統(tǒng)一的教育內(nèi)容和管理模式時(shí)，表現(xiàn)出截然不同的反應(yīng)和需求。這些個(gè)體間的差異性，使得班主任在規(guī)劃班級管理方法時(shí)，必須面對復(fù)雜多變的教育場景，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和成長需求。

（二）學(xué)生自我意識覺醒

在進(jìn)行班級管理的過程中，學(xué)生自我意識強(qiáng)烈已成為班主任面臨的突出問題。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于高中生日益增強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和對自我表達(dá)的強(qiáng)烈渴望。高中生追求被理解、被尊重的成長環(huán)境，并期望在學(xué)習(xí)和生活中擁有更大的自主權(quán)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的普及，為高中生打開了獲取多樣信息和觀點(diǎn)的窗口。學(xué)生的自我意識逐漸增強(qiáng)，這一方面促進(jìn)了其認(rèn)知能力的提升和個(gè)性化的發(fā)展，但另一方面也對班主任的管理工作提出了更高的要求。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大

在踐行以生為本理念的高中班級管理過程中，班主任不可避免地要考慮學(xué)生所承受的沉重學(xué)業(yè)壓力。隨著高考這一人生關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的逐步逼近，學(xué)生普遍感受到來自家庭、學(xué)校和社會的深切期望，這些期望常常轉(zhuǎn)化為對學(xué)業(yè)成績的苛求。為了達(dá)到這些高要求，學(xué)生不得不投入大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，隨著教育競爭的加劇，學(xué)生之間的橫向比較也日益增強(qiáng)，這種無形的壓力進(jìn)一步加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，雖然這種高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)壓力在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但一定條件下也容易使學(xué)生感到身心疲憊，乃至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也給班主任開展班級管理工作帶來一定的挑戰(zhàn)。

（四）師生溝通存在障礙

以生為本理念的高中班級管理中，師生溝通不暢是一個(gè)不容忽視的問題。溝通不暢的原因是多方面的，包括班主任的工作壓力、學(xué)生性格內(nèi)向以及班級環(huán)境的不適宜等。在此種情況下，班主任難以全面了解學(xué)生的實(shí)際需求，容易導(dǎo)致班級氛圍不夠融洽，影響班級管理的整體效果。

二、以生為本理念下高中班級管理方法思考

（一）關(guān)注學(xué)生需求：深化班級民主管理

以生為本理念下的高中班級管理中，關(guān)注學(xué)生需求是實(shí)現(xiàn)有效管理的關(guān)鍵所在。班級民主管理是一種以學(xué)生為中心的管理模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級決策和日常管理中。這種管理方式能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的參與感和歸屬感。因此，班主任在班級管理中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用民主管理的方式，將學(xué)生的需求置于管理的核心位置。

例如，為達(dá)成民主管理的目的，班主任可以設(shè)立由學(xué)生代表和班主任共同組成的班級民主決策小組，班主任擔(dān)任小組的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)討論和決定班級重大事項(xiàng)。成立民主決策小組后，班主任和學(xué)生代表需要明確小組的職責(zé)范圍。同時(shí)，班主任應(yīng)確保小組的決策不會違反學(xué)校的規(guī)章制度。決策小組可以通過調(diào)查問卷、個(gè)別訪談、班會討論等方式，廣泛收集學(xué)生對班級事務(wù)管理的意見和建議，并組織會議對班級事務(wù)進(jìn)行討論和決策。在討論過程中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性分析問題，達(dá)成共識。決策小組在做出決策后，班主任應(yīng)協(xié)助學(xué)生將決策轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。班主任還應(yīng)監(jiān)督?jīng)Q策的實(shí)施情況，確保班級事務(wù)得到妥善安排。

通過設(shè)立班級民主決策小組，實(shí)施班級民主管理，班主任可以提高班級管理的效率，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和參與意識，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、傾聽他人意見，共同解決問題。

（二）激發(fā)學(xué)生潛能：建立輪值管理制度

輪值管理制度是一種以學(xué)生為中心的管理方式，強(qiáng)調(diào)通過輪流擔(dān)任班級管理職務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉能力、提升自信，并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。這種管理方式不僅有助于提高學(xué)生的參與度，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何有效地解決實(shí)際問題。該制度可以由班主任設(shè)計(jì)并指導(dǎo)實(shí)施，讓每位學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)不同的管理角色，發(fā)揮個(gè)人特長，同時(shí)也學(xué)會理解和尊重他人的職責(zé)。

例如，班主任可以根據(jù)班級規(guī)模和學(xué)生數(shù)量，制訂詳細(xì)的輪值計(jì)劃。該計(jì)劃應(yīng)涵蓋輪值周期、輪值崗位及其職責(zé)等具體內(nèi)容。制度建立前期，班主任可以向全班學(xué)生詳細(xì)介紹該制度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自愿報(bào)名擔(dān)任不同崗位的輪值工作。班主任則根據(jù)學(xué)生的報(bào)名情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和班級需求，確定輪值名單，確保每個(gè)學(xué)生在輪值期間都能體驗(yàn)到不同的管理角色。在輪值開始前，班主任對即將輪值的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生充分了解各自崗位的職責(zé)和具體要求。同時(shí)，班主任要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生能夠順利完成輪值工作。在輪值期間，班主任要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。輪值結(jié)束后，班主任可以組織班級學(xué)生對輪值學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評價(jià)。評價(jià)可以從工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決能力等方面展開。班主任還可以組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，討論輪值過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為下一輪的輪值工作提供改進(jìn)方案。

通過建立輪值管理制度，學(xué)生可以在實(shí)踐中鍛煉能力、提升自信，并培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和合作精神。這種管理方式有助于提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷激發(fā)個(gè)人潛能。

（三）規(guī)范學(xué)生行為：培育學(xué)生自律意識

以生為本理念下的高中班級管理中，規(guī)范學(xué)生行為是維護(hù)班級秩序、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。鞏固學(xué)生自律意識，有助于提高學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生自覺遵守班級規(guī)則，形成良好的班級氛圍。班主任應(yīng)當(dāng)重視班級規(guī)則的制定，將自律意識的培養(yǎng)貫穿于日常管理之中，通過規(guī)則教育，讓學(xué)生明白自律的重要性，從而自覺遵守班級規(guī)則。

例如，班主任可以每月定期開展“自律之星”評選活動，通過公平、公開的評選過程，表彰在遵守班級規(guī)則、積極參與班級事務(wù)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。班主任可以設(shè)定出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、班級貢獻(xiàn)等多方面的指標(biāo)，確保評選的全面性和客觀性（詳見表1）。

在評選過程中，提名階段每一位學(xué)生可提名1＼～2名候選人，并需附上簡要理由。班主任結(jié)合被提名學(xué)生的出勤記錄、課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)完成情況等資料，由班主任、班級干部和其他學(xué)生代表組成的評審團(tuán)根據(jù)評選指標(biāo)進(jìn)行評分。在得出評審結(jié)果后，可將評審結(jié)果在班級內(nèi)進(jìn)行公示，公示期為1天。公示無異議后，開展表彰大會，頒發(fā)“自律之星”榮譽(yù)證書。

通過評選“自律之星”，班主任不僅能夠規(guī)范學(xué)生的言行，還能提升學(xué)生的自律意識，從而在班級中形成一種積極向上、自我管理的良好氛圍。

（四）深化師生互動：構(gòu)建常態(tài)對話機(jī)制

以生為本理念下的高中班級管理中，深化師生互動是提升班級管理效能、促進(jìn)師生關(guān)系和諧的關(guān)鍵。班主任應(yīng)當(dāng)建立一套常態(tài)化的師生對話機(jī)制，保證與學(xué)生有定期的交流時(shí)間，以此增進(jìn)師生之間的了解和信任，提高班級的凝聚力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，設(shè)立“班主任時(shí)間”對話機(jī)制，班主任可以將每周課后一小時(shí)作為班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)間。參與“班主任時(shí)間”前期，學(xué)生需填寫預(yù)約表，預(yù)約表內(nèi)包含學(xué)生姓名、預(yù)約時(shí)間、希望交流的主題等。班主任則根據(jù)預(yù)約順序安排時(shí)間表，陸續(xù)通知學(xué)生開展交流的時(shí)間。班主任在交流時(shí)需營造輕松、開放的氛圍，讓學(xué)生感到舒適自在，愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法。班主任可以準(zhǔn)備一些輕松的話題作為開場白，幫助學(xué)生放松心情，更好地進(jìn)入交流狀態(tài)。在交流過程中，班主任應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的意見和建議，并給予充分的關(guān)注和理解。對于學(xué)生的困惑或問題，班主任應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受和經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立自信。在交流過程中，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的隱私，對于學(xué)生不愿意公開的信息予以保密。通過建立這種基于信任的關(guān)系，讓學(xué)生感受到班主任是值得信賴的朋友，從而更愿意敞開心扉。

通過設(shè)立“班主任時(shí)間”對話機(jī)制，班主任不僅能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)生活情況，還能為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。這種定期的深入交流不僅有助于提高班級管理的效率，還能增強(qiáng)師生之間的信任與理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教育領(lǐng)域，以生為本的管理理念的重要性日益凸顯。班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重學(xué)生的主體地位；不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)一步完善班級民主管理機(jī)制；評選每月“自律之星”，規(guī)范學(xué)生言行，建立自律機(jī)制；構(gòu)建多維溝通網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化師生互動。只有這樣，班主任才能真正實(shí)現(xiàn)以生為本的教育目標(biāo)，在促進(jìn)班級形成合力的狀態(tài)下，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長。

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