教育是立國之本，強師乃興教之基。在建設(shè)教育強國的新征程上，班主任作為立德樹人的“第一梯隊”，肩負著以弘道精神喚醒生命自覺的使命?？鬃釉浴爸居诘?，據(jù)于德”，強調(diào)教育者立志要高遠，以正道為方向，以追尋真理為志業(yè)；須以大德為根據(jù)，以向善的德行操守為根基，實現(xiàn)“修己”與“安人”的統(tǒng)一。因此，班主任需以“弘道者”的姿態(tài)，在教育變革中錨定精神坐標：既做中華師道的傳承者，又當時代新人的鍛造者。面對“培養(yǎng)什么人”的時代叩問，更應(yīng)以價值塑造培根，以自我塑造鑄魂，以文化塑造啟智，在踐行立德樹人新格局的班級育人中，大力發(fā)揚教育家的弘道精神。

本期指向班主任“發(fā)揚弘道精神強師”的主題，旨在聚焦以教育家精神砥礪強師的育人本質(zhì)。主要是指班主任在培育弘道精神強師育人過程中，注重自我修養(yǎng)、崇尚道德、傳遞正道、遵循規(guī)律及引導(dǎo)向善等精神品格塑造。注重秉持道德倫理、追求品德高尚、倡導(dǎo)勤勉好學(xué)，并以博愛、誠信、共贏等準則作為弘道行動指南的目標追求。它強調(diào)在事業(yè)發(fā)展和日常生活中，要堅持不懈、勇往直前、拼搏進取，不僅體現(xiàn)個人德行的高度要求，也彰顯服務(wù)學(xué)生、家長和社會的價值取向，塑造育人的精神，成就教育的輝煌。

班主任光大弘道精神之要，在于遵循“尊重規(guī)律”與“喚醒向善”的雙重邏輯。既要有葉圣陶“教育是農(nóng)業(yè)”的智慧，深耕細作個性化育人土壤；亦需有柏拉圖“教育非灌輸”的哲思，在師生共學(xué)中激發(fā)精神共鳴。當我們將“一棵樹搖動另一棵樹”的堅守，化作“一班人引領(lǐng)一代人”的擔(dān)當，教育便不再是簡單的知識傳遞，而成為一場以生命激活生命、以正道照亮未來的精神遠征。班主任要以“弘道精神”為指引，在價值塑造中，為學(xué)生點亮理想的燈塔；在自我塑造中，不斷提升教育智慧；在文化塑造中，傳承文明的火種。唯有在班級育人的長河中，堅守弘道精神，才能成就全面發(fā)展的棟梁之材。

然而，現(xiàn)實班級育人時常會出現(xiàn)有違弘道精神的現(xiàn)象：如育人目標窄化，將班級管理異化為“分數(shù)競賽場”，把學(xué)生道德成長簡化為數(shù)量指標。日常教學(xué)重考試科目，輕非考試學(xué)科，綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺失。教育主體錯位，存在“教育責(zé)任外包化”誤區(qū)，將育人職責(zé)推諉給家長或社會。弱化了班主任首席責(zé)任人的主體意識，錯失教育轉(zhuǎn)化契機。育德出現(xiàn)空心傾向，部分班級德育呈現(xiàn)“儀式空轉(zhuǎn)”的特征，滿足于完成規(guī)定動作而缺乏實質(zhì)浸潤。這種重流程輕內(nèi)涵的育德模式，無法真正發(fā)揚弘道精神。因此，需要著力三點：

1.堅持弘道育人的價值塑造。班主任發(fā)揚教育家弘道精神強師，需要高度明確班級育人的價值旨歸。堅持在弘道育人中厘清：倡導(dǎo)博愛、玉立、誠信、共贏、方正、自由等全面弘道行為準則的育人價值在于，這些準則共同構(gòu)成了弘道育人的行動指南，引導(dǎo)人們走向正確的人生道路。指向班級育人的本真：始終堅守素養(yǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生的品德培養(yǎng)、興趣發(fā)展和心理健康，積極引導(dǎo)向真、向善、向美，精心塑造高德價值靈魂。

2.突出弘道育人的自我塑造。班主任發(fā)揚教育家弘道精神強師，需要樹立班級育人的角色形象。弘道育人旨在培育一種以道德倫理為核心，積極進取、規(guī)范行為、勇于擔(dān)責(zé)并持續(xù)自我提升的精神風(fēng)貌。班主任應(yīng)以自我修養(yǎng)為根基，堅守道德的高地；應(yīng)以崇尚道德為風(fēng)尚，指引前行的方向；應(yīng)以傳遞正道為使命，奏響育人的樂章。只有不斷保持自省自律，豐富教育智慧，方能逐步進階修己境界，真正實現(xiàn)弘道育人目標。

3.強化弘道育人的文化塑造。班主任發(fā)揚教育家弘道精神強師，需要高位創(chuàng)建班級育人的精神文化。教育家的弘道精神本身是一種歷史悠久的教育文化，需要班主任積極營造弘道育人的校園文化氛圍，注重班級文化的生活化塑造，善于將道德精神感召融入課程設(shè)計，以文化浸潤替代機械規(guī)訓(xùn)，通過創(chuàng)生“身教示范一情境體驗一價值澄清”的班級立體文化育人模式，讓文化點燃向善火種、塑造精神品格，促進弘道育人班本落地。