編者按

課堂是教育變革的主陣地，高質(zhì)量教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。在深化課程改革的背景下，如何通過教學(xué)創(chuàng)新提升課堂品質(zhì)，已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要命題。本期專欄聚焦“高質(zhì)量課堂教學(xué)”，匯集多學(xué)科的實(shí)踐探索，展現(xiàn)不同課堂生態(tài)中的育人智慧，既回應(yīng)了“雙減”背景下提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)需求，也為素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型提供了可操作的范式。真正的教育發(fā)生在每一節(jié)課的細(xì)節(jié)里，期待本期專題能啟發(fā)您重新審視課堂，以深度設(shè)計(jì)賦能教學(xué)，用專業(yè)點(diǎn)亮成長(zhǎng)，共同探尋高質(zhì)量教育的實(shí)踐密碼，書寫教育高質(zhì)量發(fā)展的嶄新篇章。

一、引言

在當(dāng)今數(shù)智時(shí)代，“看”（viewing）作為一種對(duì)多模態(tài)視覺素材感知、理解、概括、分析及評(píng)價(jià)的關(guān)鍵能力，已然成為21世紀(jì)年輕人必備的核心素養(yǎng)之一。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確界定其范圍為“利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能”，為英語教學(xué)中“看”技能的培養(yǎng)指明了方向。然而，筆者在H地區(qū)多次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)英語課堂的“看”技能培養(yǎng)仍存在諸多問題：教師層面，載體運(yùn)用失當(dāng)、成效不彰，教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃模糊、指向不明；學(xué)生層面，目標(biāo)浮于表面、深度欠缺，技能習(xí)得被動(dòng)孤立、協(xié)同聯(lián)動(dòng)不足等。為此，筆者以S中學(xué)L老師的初中英語語篇教學(xué)課堂為樣本，展開深度觀察，為中小學(xué)英語教師開展“看”技能培養(yǎng)工作提供實(shí)踐范例與啟示。

研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究方法

本次課堂觀察選定的課題為人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit5Do you want to watcha game show？中 Section B板塊2b部分的語篇。研究過程中，借助視頻錄像轉(zhuǎn)寫教師與學(xué)生的課堂話語，并運(yùn)用筆者精心編制的課堂觀察結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，對(duì)“看”的教學(xué)活動(dòng)、模態(tài)類型以及多模態(tài)創(chuàng)編等關(guān)鍵要素進(jìn)行翔實(shí)記錄，進(jìn)而深入剖析觀察數(shù)據(jù)，系統(tǒng)梳理師生在“看”技能教學(xué)與實(shí)踐中的表現(xiàn)，以此精準(zhǔn)洞察L老師的“看”技能培養(yǎng)實(shí)情。

（二）研究工具

本文以劉曉斌提出的看視能力培養(yǎng)模式（看什么、怎么看、看后做什么）為根基搭建研究框架；借鑒楊呂娜、武尊民歸納的“看”技能四層次（理解、分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用）理論，為“看”的教學(xué)活動(dòng)分析提供堅(jiān)實(shí)的理論參照，構(gòu)建如圖1所示課堂觀察結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。

其中，“看什么”聚焦于“看”的載體，精準(zhǔn)且恰當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)資源運(yùn)用是“看”技能培養(yǎng)的根基所在；“怎么看”著眼于“看”的活動(dòng)，合理規(guī)劃活動(dòng)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)語言技能的協(xié)同整合是“看”技能培養(yǎng)的核心任務(wù)；“看后做什么”指向“看”的創(chuàng)編，即運(yùn)用多模態(tài)形式進(jìn)行創(chuàng)造性輸出并匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，如海報(bào)、幻燈片、視頻、小冊(cè)子等，推動(dòng)看后輸出與思辨表達(dá)能力進(jìn)階是“看”技能培養(yǎng)的終極追求。因此，本文將“看”的模態(tài)類型、教學(xué)活動(dòng)以及多模態(tài)創(chuàng)編列為課堂觀察的核心指標(biāo)。

三、研究發(fā)現(xiàn)與分析

（一）看什么：“看”的模態(tài)類型

根據(jù)圖2所示數(shù)據(jù)，教師在課堂上廣泛運(yùn)用了肢體、圖片、視頻動(dòng)畫、圖表以及符號(hào)色彩五大類模態(tài)，充分彰顯出其多模態(tài)教學(xué)手段的豐富性，能夠巧妙調(diào)用多模態(tài)資源搭建起多維度的英語學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

值得注意的是，與既有研究中的課堂多模態(tài)資源運(yùn)用情形有所不同，該教師使用頻次最高的模態(tài)并非圖片或視頻，而是肢體與圖表模態(tài)（占比達(dá) 55% ）。在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師借助圖片及視頻模態(tài)為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；讀前階段，主要運(yùn)用肢體與圖片模態(tài)下達(dá)閱讀任務(wù)；讀中階段，多模態(tài)資源相對(duì)集中，教師頻繁運(yùn)用圖表模態(tài)為學(xué)生梳理語篇脈絡(luò)、提取關(guān)鍵信息，并結(jié)合符號(hào)色彩模態(tài)強(qiáng)化細(xì)節(jié)感知；在讀后環(huán)節(jié)，教師則倚重圖片及圖表模態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用表達(dá)。

（二）怎么看：“看”的教學(xué)活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的“看”技能，絕非孤立聚焦此項(xiàng)技能本身，而應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“看”在銜接“聽、說、讀、寫”各項(xiàng)基礎(chǔ)技能過程中的樞紐地位，將其與這四項(xiàng)技能有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)展。基于前人對(duì)“看”技能的深入探究，本文嘗試從以看輔聽、以看帶讀、以看促說、以看助寫四個(gè)維度深度剖析“看”的教學(xué)活動(dòng)，并通過課堂切片的摘錄，統(tǒng)計(jì)各活動(dòng)所運(yùn)用的模態(tài)類型以及“看”與其他四項(xiàng)技能的組合培養(yǎng)頻次。

1.“看” + “聽”（以看輔聽）

“看” + “聽”旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦視覺信息，強(qiáng)化感知與注意力分配，通過視聽雙通道協(xié)同作用，深化對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解與掌握。教師在教學(xué)過程中，分別圍繞創(chuàng)設(shè)情境、理解段落大意、推動(dòng)情感升華這三個(gè)目標(biāo)，三次巧妙運(yùn)用視頻動(dòng)畫模態(tài)（見表1），為學(xué)生呈上豐富多彩、鮮活立體的視覺盛宴。

以Activity1為例，L老師巧借“看” + “聽”組合策略創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)燃興趣，順勢(shì)引出語篇核心人物：

T：Have you ever been to Disneyland？

Ss：No.

T：Today，join meinmyvideo，andlet’s gotheretogether?。úシ诺鲜磕針穲@游玩視頻）

T：Who is the lovely character in the car？

Ss：Mickey！

T：Yeah！MickeyMouse?。▽W(xué)生、教師異口同聲）

讀中階段的Activity3同樣是對(duì)學(xué)生看聽融合能力的有效訓(xùn)練。語篇第二段詳述早期影片中Mickey的生活片段，教師詢問“Do youwant to see the movie？”，在獲得學(xué)生肯定回應(yīng)后，播放與該段落內(nèi)容精準(zhǔn)匹配的影片片段，將靜態(tài)文本模態(tài)巧妙轉(zhuǎn)換為生動(dòng)直觀的視頻動(dòng)畫模態(tài)，助力學(xué)生理解。

此外，針對(duì)語篇第三段提及的“如今人們?nèi)匀皇熘覠釔勖灼妗边@一內(nèi)容，教師摒棄傳統(tǒng)的讀文、講文、解文授課形式，創(chuàng)新開展Activity5，讓學(xué)生直接觀看當(dāng)下人們對(duì)Mickey的評(píng)價(jià)視頻。從學(xué)生的課堂反饋及話語輸出可以看出，此類教學(xué)方式能夠促使學(xué)生對(duì)語篇主旨要義以及人物精神內(nèi)核產(chǎn)生更加深刻、透徹的認(rèn)知。

2.“看” + “讀”（以看帶讀）

“看” + “讀”著力于引導(dǎo)學(xué)生從視覺信息中精準(zhǔn)提取關(guān)鍵內(nèi)容、進(jìn)行有效概括，憑借可視化思維工具，深度剖析并判斷語篇內(nèi)涵。在本節(jié)課中，教師精心設(shè)計(jì)了7項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)專項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生的看讀融合能力（見表2），充分發(fā)揮圖表及符號(hào)色彩模態(tài)優(yōu)勢(shì)，將單一的文本閱讀巧妙轉(zhuǎn)化為看圖、讀圖活動(dòng)，助力學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、提煉語篇精髓，錘煉邏輯思維能力。

例如，在Activity2中，L老師遵循“when + whathappened”的思路引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，同步呈現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)框架，最終以線段連接而構(gòu)建時(shí)間軸，清晰展現(xiàn)1928—1978年Mickey動(dòng)畫的發(fā)展歷程。

符號(hào)色彩模態(tài)則能夠從細(xì)微處給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓學(xué)生有針對(duì)性、有條理地“看”，有策略、有規(guī)劃地“讀”。如在Activity2和Activity4中，L老師要求學(xué)生運(yùn)用“circle”“l(fā)ine”等符號(hào)標(biāo)記提取語篇中的時(shí)間及事件信息，同時(shí)，在PPT展示中對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行醒目的畫線處理。在讀后階段的Activity6中，教師巧用不同色彩使結(jié)構(gòu)圖中的信息層次分明，以黑色表示Mickey的“弱勢(shì)”，以綠色表示Mickey的“精神品質(zhì)”及最終“獲得成功”的結(jié)果（見圖3）。

3.“看” + “說”（以看促說）

“看” + “說”旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視覺信息進(jìn)行批判性審視與評(píng)價(jià)，整合信息后流暢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種模態(tài)資源，為學(xué)生的語言表達(dá)搭建可視化支架。例如，L老師借助實(shí)物及電子圖片巧妙實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，助力信息高效傳遞（見表3）。

在Activity4中，教師展示“好萊塢星光大道”及“米奇之星”兩張圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“HollywoodWalkof Fame”展開評(píng)價(jià)，隨后結(jié)合“Whatkindof peoplecanhavestarsontheHollywoodWalkofFame？”等系列問題，充分激活學(xué)生的口語表達(dá)欲望。在讀后環(huán)節(jié)，教師利用圖片及一系列啟發(fā)性問題拓展語篇邊界，以學(xué)生耳熟能詳?shù)闹袊?guó)神話角色孫悟空為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生看的思維、拓寬學(xué)生說的思路。

然而，在看說融合教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)視覺信息的解讀能力不足和語言產(chǎn)出效果欠佳等問題。典型案例如Activity3的教學(xué)片段：當(dāng)教師播放完語篇第二段描述的Mickey失去女友與住所的影片后，提出“Whatdoyou thinkofMickey'searly life？”這一問題時(shí)，學(xué)生1僅回應(yīng)“interestingandfunny”。隨后，L老師通過復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)：“Asshownintheclip，Mickeylostbothhisgirlfriendandhome，correct？Hewasforcedtorelocatewithfriends.Nowhowwouldyoucharacterizehisearlylife？”在獲得“terrible”的初步反饋后，教師進(jìn)一步追問：“Canyouuse another word？Doyou thinkMickeywaslucky？”經(jīng)過多次引導(dǎo)，最終才得到目標(biāo)詞匯“unlucky”。這一教學(xué)互動(dòng)清晰表明，學(xué)生的語言輸出質(zhì)量與教師的教學(xué)目標(biāo)之間存在顯著落差。

4.“看” + “寫”（以看助寫）

“看” + “寫”聚焦于引導(dǎo)學(xué)生基于視覺信息展開聯(lián)想與創(chuàng)新，運(yùn)用“看”所錘煉的思維能力進(jìn)行創(chuàng)造性書面表達(dá)。“寫”作為一種綜合性表達(dá)技能，離不開充足的語言素材積累。L老師在語篇教學(xué)全過程多次運(yùn)用圖表模態(tài)為學(xué)生梳理閱讀要點(diǎn)、歸納口語思路，而在“看” + “寫”教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生開辟創(chuàng)編路徑、細(xì)化寫作流程，憑借“看”逐步推動(dòng)學(xué)生從理解向表達(dá)的跨越（見表4）。

（三）看后做什么：“看”的多模態(tài)創(chuàng)編

在本節(jié)課中，有兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)涉及多模態(tài)創(chuàng)編環(huán)節(jié)（見表5）。在Activity6中，L老師提供寫作框架與語言素材，并提示學(xué)生“Youcandraworwritesomesentences.”，隨后隨機(jī)選取兩組學(xué)生進(jìn)行成果展示。觀察顯示，兩組展示均采用文本朗讀形式，且經(jīng)文本分析發(fā)現(xiàn)內(nèi)容重合度較高，反映出學(xué)生在創(chuàng)造性表達(dá)方面存在一定的局限。

而在Activity7中，L老師立足中國(guó)國(guó)情，升華主題內(nèi)涵，將動(dòng)畫角色堅(jiān)韌不拔、勇于拼搏的精神與偉大的中華民族精神有機(jī)融合，彰顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。教師運(yùn)用與本單元語篇結(jié)構(gòu)相仿的時(shí)間線形式，呈現(xiàn)中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與重大事件。但在此教學(xué)活動(dòng)中，主要以教師單向輸出為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，未能充分展現(xiàn)看后輸出與多模態(tài)創(chuàng)編的成效，且缺少對(duì)創(chuàng)編效果的科學(xué)檢測(cè)與評(píng)估。

四、研究結(jié)論

通過對(duì)L老師本節(jié)課的整體分析，其“看”技能培養(yǎng)情況呈現(xiàn)如下3個(gè)特點(diǎn)。

“著”的載體豐富：在“看”的過程中，充分利用多模態(tài)資源。教師能夠運(yùn)用多種模態(tài)資源為學(xué)生提供充實(shí)的視覺信息，構(gòu)建多維度的英語課堂，并能基于語篇內(nèi)容積極拓展相應(yīng)的模態(tài)資源。在本節(jié)課中，各模態(tài)既能獨(dú)立發(fā)揮作用，又能夠協(xié)同增效，共同表達(dá)意義。例如，肢體與符號(hào)色彩模態(tài)的結(jié)合可以達(dá)到信息提示、獲得關(guān)注、強(qiáng)化理解的目的；圖表與符號(hào)色彩模態(tài)的結(jié)合則使細(xì)節(jié)信息更為鮮明，起到由小見大的效果。

“看”的結(jié)構(gòu)鮮明：多模態(tài)資源運(yùn)用準(zhǔn)確有效。教師能夠有計(jì)劃、有層次地組織“看”的教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠精準(zhǔn)選取模態(tài)資源，使“看”的活動(dòng)效果達(dá)到最優(yōu)化；另一方面，教師高頻運(yùn)用圖表模態(tài)為學(xué)生梳理語篇敘事結(jié)構(gòu)，在幫助學(xué)生理解語篇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)和遷移創(chuàng)新。

“看”的模式多元：與聽說讀寫技能融為一體。教師能夠?qū)ⅰ翱础奔寄芘囵B(yǎng)與其他四項(xiàng)語言技能相結(jié)合。在16項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，看聽、看說、看讀、看寫相輔相成，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，提升了“看”技能培養(yǎng)的質(zhì)量與多模態(tài)語篇教學(xué)的有效性。

然而，本節(jié)課的“看”技能培養(yǎng)仍存在如下改進(jìn)空間。

“看”的指導(dǎo)不足：應(yīng)注意語言支架的搭建。教師雖能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)工具為學(xué)生的表達(dá)及創(chuàng)新提供充足的要素積累，但在運(yùn)用較為復(fù)雜的視頻動(dòng)畫模態(tài)時(shí)，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生易被充滿趣味的形式吸引，而忽略模態(tài)資源的教學(xué)本質(zhì)。教師應(yīng)調(diào)整看前引導(dǎo)策略，如預(yù)先處理視頻或語篇中的重難點(diǎn)詞匯，或提示看的重點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建看與說、看與寫的支架。

“看”的創(chuàng)編有限：應(yīng)激發(fā)學(xué)生的多模態(tài)表達(dá)能力。教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“孫悟空”“中國(guó)發(fā)展之路”兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。然而，在“看” + “說”和“看” + “寫”的表達(dá)性技能方面，學(xué)生表現(xiàn)出較弱的能力。一是學(xué)生自身邏輯思維不足，對(duì)視覺信息的敏銳度不夠，雖然能夠看懂結(jié)構(gòu)圖等可視化信息，但看得不夠透徹，導(dǎo)致“說”的內(nèi)容較少、較淺、層次較低；二是教師為學(xué)生提供自我總結(jié)、自我創(chuàng)造、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生“看”的思維與表達(dá)能力無法得到充分展現(xiàn)。

五、思考與啟示

（一）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化“看”的教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前，英語課堂容易出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)碎片化、機(jī)械化的問題。多模態(tài)教學(xué)手段雖然為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了多元化的感官信息，也提供了多樣化的信息接收途徑，但如果不能厘清“看”的思路、明確“看”的目的，學(xué)生便只能被動(dòng)地“看”形式、“看”表面，無法看通、看透。多模態(tài)資源是培養(yǎng)學(xué)生“看”技能的重要媒介，教師應(yīng)在充分研讀語篇的基礎(chǔ)上，以探究主題意義為核心，將多模態(tài)資源融入真實(shí)情境，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、層次化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過“看”強(qiáng)化理解、建構(gòu)意義。

（二）立足教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，選取行之有效的“看”的載體

“看”的載體形式多樣，體現(xiàn)為多模態(tài)的教學(xué)資源，是活躍課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師應(yīng)明確，載體形式的豐富并不等同于“看”技能培養(yǎng)的有效，更不等同于教學(xué)活動(dòng)的高效。教師不能盲目地將多媒體材料作為課堂上“看”的載體，而應(yīng)適當(dāng)選取具有教學(xué)價(jià)值的多模態(tài)資源。例如，選用視頻創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片詮釋含義，善用圖表分析語篇等。“看”的載體應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)合理分配，模態(tài)的類型或頻率并沒有刻板的要求，而應(yīng)遵循行之有效的原則。

（三）重視教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化“看”技能培養(yǎng)方法

由于“著”技能的概念較新，一線英語教師對(duì)“著”技能的內(nèi)涵理解欠佳，培養(yǎng)意識(shí)匱乏。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中尚未將“看”技能與其他語言技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。因此，應(yīng)盡快樹立教師的“看”技能培養(yǎng)意識(shí)，指導(dǎo)教師的“看”技能培養(yǎng)策略，優(yōu)化教師的“看”技能培養(yǎng)方法，真正將“看”技能教學(xué)落地生根。此外，不可孤立地認(rèn)識(shí)“看”，也不可重“看”而輕“聽、說、讀、寫”，而應(yīng)遵循以看輔聽、以看帶讀、以看促說、以看助寫的理念，促使學(xué)生各項(xiàng)技能均衡發(fā)展。

（四）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提升“看”的思辨表達(dá)能力

“看”技能培養(yǎng)應(yīng)助力學(xué)生思維能力的提升、增強(qiáng)學(xué)生的話語輸出、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，課堂上的“看”技能培養(yǎng)不僅要關(guān)注教師的“教”，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造“看”的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生的話語輸出，尊重學(xué)生因自身經(jīng)歷及認(rèn)知差異而產(chǎn)生的不同的“看”的結(jié)果，并以多元有效的評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐、探究，使其在掌握知識(shí)、解決問題的同時(shí)，發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。

［本文系湖北省教育廳百校聯(lián)百縣項(xiàng)目“‘服務(wù)鄉(xiāng)村師生、振興鄉(xiāng)村教育’一湖師外院鄉(xiāng)村英語教育服務(wù)團(tuán)”（項(xiàng)目編號(hào)：BXLBX0542）階段性成果]

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董志浩 湖北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授。