中圖分類號：G812.7 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0064-03

在新時代深化教育綜合改革、全面推進“五育并舉”的背景下，學校體育亟須通過創(chuàng)新機制破解師資專業(yè)化水平不足、教學模式同質(zhì)化、區(qū)域資源不均衡等現(xiàn)實問題。名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展的“孵化器”和教育優(yōu)質(zhì)均衡的“推進器”，依托名師引領(lǐng)、團隊協(xié)作和資源共享，正逐步成為深化課程改革、培育學科骨干、交流教學經(jīng)驗的重要載體。體育名師工作室通過整合區(qū)域優(yōu)勢資源，創(chuàng)新教師培養(yǎng)范式，實現(xiàn)了學校體育師資專業(yè)能力的階梯式提升、教學方式的系統(tǒng)性革新以及優(yōu)質(zhì)資源的跨區(qū)域輻射，為新時代基礎(chǔ)教育體育名師工作室建設(shè)探索出“專業(yè)引領(lǐng) + 多元協(xié)同 + 生態(tài)共建”的特色發(fā)展路徑。基于此，筆者以陳磊體育名師工作室為例，深入分析名師工作室在提升教師專業(yè)能力、革新教學方式和推動學校體育發(fā)展方面的具體做法和成效，力圖為名師工作室的建設(shè)和發(fā)展提供理論支持和實踐指導。

一、建立導師培養(yǎng)制，全程跟蹤指導

導師培養(yǎng)制是名師工作室的核心培養(yǎng)機制，通過“多元導師團隊構(gòu)建一精準分層指導一個性化風格培育”的創(chuàng)新路徑，系統(tǒng)性提升教師專業(yè)能力。其實施框架如下：

1.導師團隊組建：分層分類，多元融合。以“教學能力突出、科研成果豐碩、行業(yè)影響力顯著”為導向，構(gòu)建由高校專家、教學名師、領(lǐng)域精英組成的復合型導師團隊。如，工作室聘請東北師范大學、哈爾濱師范大學、沈陽師范大學教授和奧運冠軍、全國冠軍及一線體育教研員擔任導師，覆蓋“理論指導一技能示范一實踐優(yōu)化”全鏈條。導師團隊按研究方向分為“課程開發(fā)組”“技能實訓組”“科研指導組”，分別針對教師的教學設(shè)計、運動技能、課題研究能力開展專項指導。

2.導師職責細化：全程跟蹤，精準賦能。“一人一策”培養(yǎng)計劃：導師通過前期診斷性評估（如課堂錄像分析、技能測試、科研能力測評），為每位成員制訂包含短期目標（3個月）、中期規(guī)劃（1年）、長期發(fā)展（3年）的個性化培養(yǎng)方案。如，針對新入職教師側(cè)重基礎(chǔ)技能與課堂管理能力提升，而對于骨干教師則聚焦教學創(chuàng)新與課題申報。同時，工作室通過結(jié)對授課，實現(xiàn)導師全程跟蹤、定期教學指導，導師要做好課堂觀察和即時反饋，以有效提高成員教學能力。

3.特色創(chuàng)新與發(fā)展：雙線融合，特色孵化。為工作室成員配備技能導師（如奧運冠軍）與學術(shù)導師（如高校教授），分別指導實踐教學與理論研究。導師通過“優(yōu)勢識別一特色建模一品牌打造”，幫助成員形成獨特教學標簽。通過上述機制，工作室成員實現(xiàn)“教學一科研一技能”三維突破。其中，教學能力上，5名教師在黑龍江省教師能力素質(zhì)提升計劃省級競賽中獲獎；科研成果上，累計發(fā)表各級期刊論文30余篇，主持省級課題9項；技能認證上，12名教師獲國家級運動項目裁判員、教練員資質(zhì)，且有部分成員實現(xiàn)持“雙證”上崗。此外，在名優(yōu)教師培養(yǎng)方面，工作室成員分別榮獲：省模范教師1人、省教學名師1人、冰城卓越教師1人、冰城骨干教師5人。

二、實施項目引領(lǐng)制，推動教師專業(yè)發(fā)展

項目引領(lǐng)制以“需求導向一雙軌驅(qū)動一成果轉(zhuǎn)化”為核心理念，構(gòu)建了覆蓋課題研究全周期的閉環(huán)管理模式，推動教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。

1.項目生成機制：精準對接需求，分層靶向選題。每年通過“三訪三研”（訪學校、訪教師、訪學生；研政策、研數(shù)據(jù)、研痛點）確定研究方向，如，基于“雙減”政策下課后體育服務(wù)需求激增的現(xiàn)狀，立項省級課題“體育學科提升義務(wù)教育學校課后服務(wù)質(zhì)量的實踐研究”。并設(shè)立“基礎(chǔ)類一創(chuàng)新類一攻堅類”三級課題庫，其中基礎(chǔ)類聚焦教學常規(guī)優(yōu)化，創(chuàng)新類側(cè)重教學手段、方法及理念的融合，攻堅類瞄準區(qū)域教育難題，如，基礎(chǔ)類課題有“雙新”背景下小學體育課跳繩項目大單元教學方法研究等。

2.團隊運作機制：分組協(xié)同，動態(tài)賦能。工作室形成 ?_1+3+N，? 團隊架構(gòu)，即，1個領(lǐng)銜核心：由工作室主持人統(tǒng)籌規(guī)劃，負責資源協(xié)調(diào)與方向把控；3類專項組：科研組（高校專家 i+i 骨干教師）、實踐組（一線名師 教練員）、保障組（教研員 + 顧問）；N個微團隊：按課題方向成立5＼～7人小組，采用“老帶新+跨校混編”的方式分組。同時，不定期召開“課題推進會”，根據(jù)各項目需求及進展情況，不斷明確各組研究方向和目標。

3.實施推進機制：研訓一體，雙線并行。理論上，通過文獻共讀、方法培訓提升成員學術(shù)素養(yǎng)，截至目前累計開展各類教育研究范式專題培訓10余場；實踐中，建立“實驗?！獙φ招！睂Ρ葯C制，在多所學校開展教學實證。

4.成果轉(zhuǎn)化機制：三級輻射，生態(tài)共建。建立“工作室一區(qū)域一全國”三級推廣網(wǎng)絡(luò)。工作室層面，通過“一設(shè)計 + 一課堂 + 一研討”進行成果固化，其中“一設(shè)計”即收集整理展示課的教學設(shè)計并裝訂成案例集，“一課堂”即對每堂課進行錄制并整理形成資源庫，“一研討”即在每次活動中進行點評和研討并整理形成紀要存檔；區(qū)域?qū)用?，與區(qū)域內(nèi)哈爾濱師范大學附屬新區(qū)第一實驗學校、哈爾濱新區(qū)第四小學等多所學校合作開展“項目成果轉(zhuǎn)化工作”；全國層面：發(fā)起并成立東北三省六校體育名師工作室共同體，并通過“共同體”成員單位聯(lián)合研究，實施“五動教學方法”（主動、互動、聯(lián)動、帶動、驅(qū)動），并取得良好效果。

三、推進成果交流制，促進資源共享

成果交流制以“分層輸出一雙線融合一生態(tài)反哺”為核心理念，構(gòu)建“活動賦能一平臺輻射一成果迭代”三位一體的資源共享體系，其創(chuàng)新實踐路徑如下：

1.交流機制創(chuàng)新：分層分類，精準輸出。實行“三階遞進”賽課，其中基礎(chǔ)階（模擬課堂）：聚焦單項技能突破，如近年來每年開展“無生”模擬課堂展示與觀摩，要求成員運用“目標分解法”設(shè)計15分鐘微課，導師從教學設(shè)計、預設(shè)與生成、學生參與度、運動量、安全規(guī)范等5個維度進行現(xiàn)場評分；進階階（跨校觀摩）：聯(lián)合區(qū)域內(nèi)多所學校開展“同課異構(gòu)”，如“跳繩教學”主題教學展示與觀摩中，不同教師的課堂充分展示了情境教學、結(jié)構(gòu)化設(shè)計等教學理念，并積極運用人工智能技術(shù)，活動結(jié)束后生成“跳繩教學多元模式對比分析總結(jié)”；高階階（成果展演）：遴選優(yōu)秀成員參與省、市級交流，均獲得特等獎的優(yōu)異成績。

2.資源共享升級：線上線下結(jié)合，全域輻射。線下組織開展“教學資源交流”活動，以及各級各類教學研討交流活動，如，在長春舉行“核心素養(yǎng)導向下體育教學新樣態(tài)”研討會、在延吉舉行“東北三省六校體育名師工作室共同體區(qū)域聯(lián)合教研交流研討會暨宣立新名師工作室教學開放活動”等。線上數(shù)字平臺則是利用學校網(wǎng)站、微信公眾號等平臺，發(fā)布教學資源和研究成果，實現(xiàn)資源的傳播與共享，如，發(fā)布了《花樣跳繩》《持輕物投準》《珍珠球》等課堂教學實錄視頻及相關(guān)資料。

3.成果轉(zhuǎn)化閉環(huán)：良性循環(huán)，持續(xù)迭代。遵循“研—展—評—改”四步循環(huán)：研，即確定研究方向、提煉研究成果；展，即研究成果通過賽課、論文等形式展示；評，即采用“專家評分 ⁺ 同行投票 + 學生反饋”三維評價；改，即根據(jù)反饋意見改進，并再次運用于教學實踐。

四、完善獎勵考核制，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力

為保證工作室的高效運轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展，工作室構(gòu)建形成“四維評估一動態(tài)激勵一考核淘汰”的閉環(huán)管理體系，通過量化賦分、分層激勵與精準幫扶，實現(xiàn)成員能力提升與工作室可持續(xù)發(fā)展。

1.考核機制。工作室制訂并持續(xù)完善考核標準（表1），從教學成果（學生體育成績提升情況、參賽獲獎情況等）、教學研究（成員發(fā)表論文、參與課題研究、教學創(chuàng)新實踐等）、專業(yè)技能（定期組織的專項技能測試和教學技能展示等）、團隊合作（參與工作室活動、分享教學經(jīng)驗、幫助新教師成長等）等四個維度進行綜合評估。每年對工作室成員進行過程性考核和結(jié)果性考核，并根據(jù)考核結(jié)果優(yōu)勝劣汰，確保工作室成員保持高水平的專業(yè)能力及工作熱情?？己朔绞缴?，采用量化評分與同行評審相結(jié)合的方式，確?？己说墓院涂陀^性。

2.獎勵機制。年度考核前 5% 的成員將獲得工作室“卓越體育教師”稱號，以激發(fā)工作室成員的工作熱情和積極性，且2025年將進一步完善激勵機制，目前已將頒發(fā)榮譽證書，推薦參加各類培訓和交流活動，設(shè)立年度優(yōu)秀教師、優(yōu)秀課題、優(yōu)秀教學成果榮譽等納入2025年終考核獎勵實施方案，以期激發(fā)所有成員進步內(nèi)驅(qū)力。

3.淘汰機制。對于考核不合格的成員，給予指導和改進機會，并延期1年考核。其間，工作室負責人及時與成員進行一對一溝通，反饋考核情況，指出問題所在，同時與其共同制訂改進計劃，包括增加教學研究時間、積極參與工作室活動、尋求導師指導等，工作室也會為其提供必要的資源和支持，如推薦相關(guān)書籍、邀請專家進行線上指導等，并定期檢查其改進進度，如延期考核仍未達到要求則淘汰。工作室獎勵考核制的設(shè)置和實施，有助于保持工作室的整體水平和活力，激勵成員不斷追求進步。

五、實行對外合作機制，促進協(xié)作發(fā)展

工作室通過與其他名師工作室的聯(lián)動與合作等形式，積極推動不同區(qū)域、不同工作室之間教育教學資源共享與協(xié)同發(fā)展，提升教師專業(yè)能力和教學水平。

工作室與黑龍江省內(nèi)及遼寧、吉林等區(qū)域其他名師工作室定期組織課堂觀摩、教學研討和課題研究等聯(lián)合教研活動，分享工作室成員的教學經(jīng)驗和方法，互相學習和借鑒，共同提升專業(yè)水平。如，與吉林省新時代小學體育宣立新名師工作室、沈陽師范大學體育科學學院于晶教授工作室、哈爾濱師范大學體育科學學院孫長良教授工作室等開展聯(lián)合教研活動，并將每次活動課例等材料裝訂成冊形成案例集，便于各工作室成員后期進一步學習和交流；通過跨區(qū)域合作，積極引進其他地區(qū)的先進教育理念和成功經(jīng)驗，如，通過與吉林省新時代小學體育宣立新名師工作室、延邊州小學體育董立偉名師工作室合作，工作室引進了先進的項目式學習和“動的教學”教育理念，并在本地教學實踐中取得良好效果。

陳磊體育名師工作室的實踐探索表明，在“五育并舉”與教育高質(zhì)量發(fā)展的時代需求下，體育名師工作室建設(shè)需以地域特色為根基、以機制創(chuàng)新為驅(qū)動、以生態(tài)共建為目標，構(gòu)建“專業(yè)引領(lǐng)一實踐深耕一輻射共享”的立體化發(fā)展模式。陳磊體育工作室通過導師培養(yǎng)制夯實教師專業(yè)根基，以項目引領(lǐng)制激活研究型教學動能，借成果交流制拓展資源輻射半徑，用考核激勵制激發(fā)內(nèi)生活力，憑對外合作制突破區(qū)域發(fā)展壁壘，不僅實現(xiàn)了工作室成員從“技能單一型”向“教學研復合型”的轉(zhuǎn)型，更構(gòu)建了“教師成長一課程創(chuàng)新一學生發(fā)展”的良性循環(huán)生態(tài)。

面向未來，工作室將進一步聚焦以下方向深化探索：一是強化數(shù)字技術(shù)在教育教學中的實踐運用，構(gòu)建“智慧體育”教育新范式；二是拓展跨學科、跨地域協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，推動體育與德育、智育、美育、勞動教育的有機結(jié)合；三是完善“培養(yǎng)一考核一輻射”全鏈條機制，形成可復制、可推廣的體育教師專業(yè)發(fā)展模式，為新時代學校體育改革輸送更多優(yōu)質(zhì)師資與創(chuàng)新經(jīng)驗。圖