中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-2808（2025）04-0001-08

Abstract： Middle school physical education experts，as valuable resources for school - community co - education， provide strong support for educational practice， professional practice，and social practice，and are an important force in guiding the practical teaching of physical education normal students. Through a comprehensive survey of the certification of physical education normal programs， combined with common issues identified by expert field investigations，this study systematically analyzes breakthroughs and focuses on solving difficult problems. Under the guidance of national education policies and the OBE educational philosophy，it deeply explores the tracking cultivation model of“mentor - student pairing” to provide continuous momentum for the practical teaching of physical education normal students. Training institutions should establish collaborative co - education with middle school physical education experts，actively participate in the connotative development of “three - dimensional education”，and jointly build a refined education system of“one - on - one mentorship”，“integration of internal and external”，and“development in a line”. This creates an organic connection between educational practice，professional practice，and social practice，continuously stimulating new effects in the practical teaching system， supporting the high achievement of the graduation requirements of“one practice， three learnings”，and stably delivering outstanding middle school physical education teachers to grassroots education. Key words： Physical education normal students； Physical education experts； Mentor - student pairing；Practical teaching；Refined education by experts

教育部發(fā)布的《教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，普通高校本科師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)“依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”[1]。體育師范類專業(yè)認證調(diào)查顯示，盡管培養(yǎng)單位能有效實施國家教育政策，根據(jù)學(xué)生實際情況制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，但仍有畢業(yè)生無法滿足教學(xué)需求，造成培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)市場脫節(jié)，這成為持續(xù)改進亟需解決的重要議題。在此背景下，《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，要“完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機制，通過共建名師工作室，建設(shè)一支深度參與師范生培養(yǎng)的兼職教師隊伍?！盵2]此外，“培養(yǎng)指導(dǎo)師范生情況作為特色評選，以及教師評優(yōu)、職稱晉升、學(xué)科帶頭人評選、名師名校長遴選的重要依據(jù)。”鑒于體育師范教育面臨的培養(yǎng)自標(biāo)與就業(yè)市場脫節(jié)問題，以及《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》對完善協(xié)同培養(yǎng)機制的強調(diào)，引人OBE教育理念成為破解困境的關(guān)鍵。因此，體育師范專業(yè)應(yīng)嚴(yán)格謹(jǐn)遵OBE（OutcomebasedEducation）教育理念，抓牢實踐教學(xué)培養(yǎng)主線的有序推進，落實校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”[3]的協(xié)同共育機制，引人體育名師進行一對一指導(dǎo)，以全面滿足對體育教師的實際需求。體育名師帶領(lǐng)骨干教師和師范生組建團隊，通過教學(xué)示范、教改引領(lǐng)和教研活動，為區(qū)域內(nèi)的體育師資成長提供指導(dǎo)，為區(qū)域外的體育教育分享特色資源，成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的試驗田和新高地?！皫熒Y(jié)對”模式既能滿足區(qū)域需求，也適應(yīng)不同層次師范生的實習(xí)與實踐需求。此外，針對校內(nèi)實踐教學(xué)資源有限的問題，該模式能保障校內(nèi)外資源的雙向互動，構(gòu)建“請進來”體育名師的共贏機制，鼓勵體育師范生“走出去”積極體驗，形成獨具特色的實踐教學(xué)新模式。

OBE教育理念與“師生結(jié)對”培養(yǎng)模式

OBE教育理念強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向[4]，所有教育活動均圍繞期望目標(biāo)進行設(shè)計、實施和評估。它著重從社會需求出發(fā)，明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力和知識水平?！皫熒Y(jié)對”培養(yǎng)模式是一種有效的培養(yǎng)舉措，它通過將經(jīng)驗豐富的體育名師與體育師范生配對，有效達成了知識與經(jīng)驗的循環(huán)傳遞。在此模式中，體育名師不僅傳授體育技能，還傳授教學(xué)理念、方法和班級管理技巧。體育師范生在體育名師的精心培育下，能快速地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)技能，科學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動?；贠BE教育理念的主要觀點和思路，體育師范生、體育教師、體育名師構(gòu)建起“名師精育”體系，體育名師作為“頂峰成果”反向嵌入起始端口，正向促進體育師范生的實踐教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的無縫對接和閉環(huán)聯(lián)動[5]，創(chuàng)新“師生結(jié)對”培養(yǎng)的實踐教學(xué)新模式。其中，體育師范生是專業(yè)培養(yǎng)的核心（種子培育），體育教師是專業(yè)產(chǎn)出的成果（果實成熟），體育名師是專業(yè)建設(shè)的高峰（優(yōu)果育種），形成了“種子培育一果實成熟一優(yōu)果育種”的卓越培養(yǎng)系統(tǒng)（見圖1）。

體育名師為“種子培育”提供成長營養(yǎng)，通過裂變效應(yīng)循環(huán)推動價值傳導(dǎo)。體育師范生和體育名師同根同源，是OBE教育理念“學(xué)生中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”的關(guān)鍵[6]。他們位于實踐教學(xué)高質(zhì)量培養(yǎng)的兩端，深人挖掘?qū)W習(xí)與發(fā)展共同體的獨特內(nèi)涵，將推動全鏈條一體化“持續(xù)改進”，達成實踐教學(xué)高質(zhì)量培養(yǎng)的新格局。

2名師協(xié)同培養(yǎng)體育師范生實踐教學(xué)的新動向

2.1 名師工作室成員自身的發(fā)展訴求

名師工作室建設(shè)經(jīng)過20多年發(fā)展，已接續(xù)培養(yǎng)了大批體育名師，促進了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和互補，通過團隊合作拓展要素的均衡配置，推動了地方體育教育品牌建設(shè)，成為培養(yǎng)卓越體育教師的孵化器。隨著名師工作室社會影響力的增長，來自多方主體的不同需求持續(xù)擴大，體育名師作為團隊的引領(lǐng)者，需緊密關(guān)注團隊骨干成員的發(fā)展訴求，持續(xù)為地方體育教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師，傳承體育教學(xué)改革與創(chuàng)新的接力棒?！蛾P(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》強調(diào)，將“培養(yǎng)指導(dǎo)師范生情況作為工作考核評價和特色評選、教師評優(yōu)和職稱晉升、特級教師和學(xué)科帶頭人評選、名師名校長遴選培養(yǎng)的重要依據(jù)?！盵7突出了協(xié)同培養(yǎng)體育師范生的重要性，這不僅關(guān)系到基層體育工作的評價，也影響到作為實踐基地的支撐作用，更加成為體育教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

名師應(yīng)主動與體育師范生培養(yǎng)單位合作，建立優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)外互動的交流平臺，帶領(lǐng)團隊骨干成員參與高校實踐教學(xué)體系建設(shè)，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程、開展實訓(xùn)，推廣工作室的教育思想和教學(xué)理念，引領(lǐng)體育師范生“走出去”到基層送教，構(gòu)建內(nèi)外循環(huán)的實踐教學(xué)共贏機制。名師工作室[8]成員來自不同工作單位，主要由教學(xué)精英、教壇新秀、體育師范生組成。體育名師根據(jù)專業(yè)特長凝聚團隊力量，結(jié)合個人發(fā)展需求制定中長期規(guī)劃，靈活運用線上與線下相結(jié)合的新方法，定期舉辦公開課程、示范課堂和優(yōu)秀課例分享，激發(fā)探索教學(xué)模式改革的新思維，著力提高工作室成員的實踐教學(xué)能力。在此過程中，體育師范生的參與將引發(fā)積極的連鎖效應(yīng)，助力每位名師工作室成員實現(xiàn)目標(biāo)，為團隊骨干成員的可持續(xù)發(fā)展提供條件，體育師范生在“多導(dǎo)師”9的精心指導(dǎo)下得到成長，體育名師為地方教育注人新活力。

2.2 師范專業(yè)認證聚焦的整改需求

中國政府工作報告明確指出，“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”在響應(yīng)國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的推進下，結(jié)合教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃總體要求，教育部于2017年10月發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》[10]，旨在不斷加強教師教育高質(zhì)量發(fā)展任務(wù)，切實提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)水平，為教育現(xiàn)代化進程提供全方位支撐。截至到2024年12月，共有1969個師范類專業(yè)獲得認證，1931個專業(yè)通過第二級認證，50個專業(yè)通過第三級認證。體育學(xué)科有126個師范類專業(yè)參與認證，122個體育教育專業(yè)通過第二級認證，2個（華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)）體育教育專業(yè)通過第三級認證，2個（東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)）武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)通過第二級認證。其中，2019年通過1個專業(yè)，2020年通過5個專業(yè)，2021年通過11個專業(yè)，2022年通過25個專業(yè)，2023年通過32個專業(yè)，2024 年通過52個專業(yè)[1]

通過第二級、三級認證的體育師范類專業(yè)，有權(quán)自行組織教師資格證面試考核，這不僅認可了畢業(yè)生的教育教學(xué)實踐能力，也成為審核專家進?？疾斓闹攸c領(lǐng)域，針對體育名師參與協(xié)同培養(yǎng)情況，是師范類專業(yè)認證持續(xù)整改的主要抓手。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校地協(xié)同培養(yǎng)體育師范生存在精準(zhǔn)度不足問題。培養(yǎng)單位主要關(guān)注合作平臺建設(shè)和社會影響力，而忽視了對實踐基地體育教學(xué)指導(dǎo)能力的深入了解，導(dǎo)致對見習(xí)、實習(xí)主導(dǎo)權(quán)和監(jiān)督權(quán)的弱化，造成實踐教學(xué)能力的低層次徘徊，成為困擾培養(yǎng)目標(biāo)達成度的主要障礙。為改進專業(yè)培養(yǎng)需深化協(xié)同培養(yǎng)機制，實施以成果為導(dǎo)向的OBE教育理念[12]，由體育名師主導(dǎo)實踐教學(xué)培養(yǎng)過程，“反向設(shè)計”多元化實踐教學(xué)課程體系，“正向施工”模塊化、貫通性的實踐教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動名師工作室團隊優(yōu)勢全方位貫通指導(dǎo)，從而精準(zhǔn)提升體育師范生的實踐教學(xué)能力。

3名師協(xié)同培養(yǎng)體育師范生實踐教學(xué)的新效應(yīng)

3.1全員指導(dǎo)可激增實踐教學(xué)產(chǎn)生疊加效應(yīng)

師范生的課程任務(wù)多集中在校內(nèi)，教務(wù)管理監(jiān)督側(cè)重于課堂教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)注在編教師的教學(xué)指導(dǎo)能力，長期忽視第二、三課堂的實踐教學(xué)，對校外導(dǎo)師的功能和作用也缺乏充分認識，致使校地合作協(xié)同培養(yǎng)流于形式，成為師范能力培養(yǎng)中亟待改進之處。調(diào)查表明，一些高校為滿足上級部門考核要求，對實踐教學(xué)基地標(biāo)準(zhǔn)設(shè)限，僅局限于高校所在城市和教師發(fā)展學(xué)校，這體現(xiàn)出高校未能充分運用OBE教育理念?！蛾P(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（[2016]2號）明確要求高校“與協(xié)同遴選優(yōu)秀的教研員和教師共同指導(dǎo)師范生，全面推行教育實踐‘雙導(dǎo)師制’”[13]。OBE 理念要求高校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃布局，但專業(yè)建設(shè)未結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)進行此項工作，培養(yǎng)思路僅停留在協(xié)同培養(yǎng)平臺上，對“名師精育”理念理解與執(zhí)行不足，極大限制了實踐教學(xué)能力的提升，這是體育師范生培養(yǎng)需解決的關(guān)鍵問題。應(yīng)充分發(fā)揮名師工作室團隊綜合優(yōu)勢，與校內(nèi)導(dǎo)師合作開展實踐教學(xué)理論指導(dǎo)，貫通式指導(dǎo)體育師范生實踐教學(xué)，通過專業(yè)與職業(yè)對接強化培養(yǎng)與需求的契合，從而全面激發(fā)疊加效應(yīng)持續(xù)釋放。疊加效應(yīng)由多種因素重疊產(chǎn)生，體現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)的非線性特征。在OBE理念下，若無法精準(zhǔn)證明教學(xué)能力達成度，就需依靠培養(yǎng)過程中多元主體合力，才能持續(xù)調(diào)動核心要素的潛力和動能，體育名師與師范生結(jié)對培養(yǎng)正是關(guān)鍵[14]。專業(yè)負責(zé)人應(yīng)根據(jù)OBE理念鞏固校地共育制度，保障體育名師工作室協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)費，定期組織校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同交流，激勵名師工作室成員發(fā)揮專長，指導(dǎo)體育師范生模擬教學(xué)、公開教學(xué)和實習(xí)教學(xué)，靈活運用校內(nèi)導(dǎo)師傳授的實踐教學(xué)理論，循環(huán)推進全員指導(dǎo)以產(chǎn)生疊加效應(yīng)，提升體育師范生實踐教學(xué)能力，最終達成OBE理念下全面且高質(zhì)量的教育成果。

3.2全過程主導(dǎo)可激發(fā)實踐教學(xué)產(chǎn)生連鎖效應(yīng)

教學(xué)能力培養(yǎng)是師范教育的核心任務(wù)，是畢業(yè)要求必須達成的核心指標(biāo)，如同破解密碼的關(guān)鍵鑰匙，對卓越教師計劃的高質(zhì)量實施至關(guān)重要。調(diào)查顯示，一些高校在制定培養(yǎng)方案和指導(dǎo)性教學(xué)計劃時，未充分考慮實踐課程前后銜接的連貫性，對教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)安排缺乏統(tǒng)籌，致使“特色模塊化”和“四年一貫制”體現(xiàn)不足，原因在于對實踐培養(yǎng)的遞進原則把握不夠。此外，校外實踐導(dǎo)師聘任未落實，制度保障和政策激勵措施不夠具體，根源是對“實踐導(dǎo)向”的OBE教育理念堅持不足，導(dǎo)致對實踐教學(xué)能力培養(yǎng)缺乏科學(xué)認知。《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（［2014]5號）明確指出，要“開展規(guī)范化實踐教學(xué)，對‘實踐前一實踐中一實踐后’分段設(shè)定目標(biāo)，將實踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程?！盵15]這一要求強調(diào)實踐教學(xué)的連貫性，即整體流程和各環(huán)節(jié)應(yīng)相互銜接，貫徹OBE教育理念與政策精神相得益彰，這就要求以教學(xué)能力培養(yǎng)過程為核心關(guān)注點。培養(yǎng)單位應(yīng)給予名師精育更多自主權(quán)，工作室骨干成員需靈活貫通指導(dǎo)，實現(xiàn)教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)聯(lián)動傳導(dǎo)，激活實踐教學(xué)培養(yǎng)鏈條產(chǎn)生連鎖效應(yīng)。連鎖效應(yīng)由多個目標(biāo)連續(xù)實現(xiàn)引發(fā)，由若干小利益目標(biāo)交織成整體鏈條，各鏈節(jié)間存在因果傳遞關(guān)系，在體育名師推動下產(chǎn)生催化作用。只有將OBE教育理念融入各環(huán)節(jié)，才能構(gòu)建科學(xué)、高效的實踐教學(xué)體系[16]。系統(tǒng)自組織變化的前提是外部要素介人，體育教育管理者需準(zhǔn)確理解實踐教學(xué)運行原理，將體育名師的協(xié)同主導(dǎo)視為自變量，將實踐教學(xué)過程的銜接視為因變量?；诙吒哔|(zhì)量培養(yǎng)體育師范生的相同目標(biāo)，應(yīng)靈活調(diào)配核心要素間的內(nèi)在聯(lián)系，全面開發(fā)工作室成員資源和團隊力量，全過程激發(fā)教育實踐、專業(yè)實踐、社會實踐的連鎖效應(yīng)

3.3全方位引導(dǎo)可激活實踐教學(xué)產(chǎn)生沸騰效應(yīng)

實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需從多維度審視和把握，可從不同方向、視域、維度切入，全方位引導(dǎo)體育師范生的反思意識和創(chuàng)新精神，不斷夯實“一踐行、三學(xué)會”的高度和深度。調(diào)查顯示，多數(shù)高校重視教育實習(xí)，但普遍忽視教育見習(xí)和研習(xí)，這反映出對見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)邏輯關(guān)系缺乏理解。培養(yǎng)單位對體育名師了解不足，對校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師的理論傳授存在片面認識，且嚴(yán)重忽視校外實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)作用[17]。《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（[2018]13號）強調(diào)應(yīng)“完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機制，由優(yōu)秀教師為師范生提供全方位實踐指導(dǎo)，促進教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。\"OBE理念為優(yōu)化實踐教學(xué)提供支持，將名師作為“高峰成果”反向嵌入培養(yǎng)體系起點是創(chuàng)新思路，有助于實現(xiàn)職前與職后教育的順暢銜接，引發(fā)關(guān)鍵因素質(zhì)變產(chǎn)生沸騰效應(yīng)，為高質(zhì)量培養(yǎng)體育師資注人動能。沸騰效應(yīng)的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于校外名師的及時介人與催化作用，他們的參與是推動“培養(yǎng)質(zhì)量”向“高質(zhì)量培養(yǎng)”飛躍的不可或缺因素。在體育名師全方位引導(dǎo)下，教育實踐、專業(yè)實踐和社會實踐的有機結(jié)合會激發(fā)動力鏈，協(xié)同工作室骨干成員與校內(nèi)外導(dǎo)師精心培育，開啟實踐教學(xué)動能持續(xù)釋放的全新效應(yīng)，為體育師范生職業(yè)能力發(fā)展注人強大動能。名師工作室成員應(yīng)明確分工、落實任務(wù)，優(yōu)化實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的良性運行[18]。在教育實踐模塊注重課程設(shè)計和教學(xué)方法選擇，在專業(yè)實踐模塊側(cè)重推進“一專多能”，在社會實踐模塊拓展體育賽事參與和組織。以三者協(xié)同共進為基礎(chǔ)，及時回應(yīng)體育師范生的問題反饋和反思，強化專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)晉升同步發(fā)展，達成體育師范生實踐教學(xué)的系統(tǒng)性變革。

4名師協(xié)同培養(yǎng)體育師范生實踐教學(xué)的新模式

4.1構(gòu)建“師徒一對一”協(xié)同模式，圍繞教育實踐培養(yǎng)體育師范生“學(xué)會教學(xué)”

（1）以體育師范生、體育名師、體育名師工作室為主要支點，構(gòu)建“請進來與走出去”相聯(lián)通的特色“師徒制”，融人廣闊優(yōu)質(zhì)的教育實踐資源，精心培育體育師范生“會學(xué)”。體育名師工作室的綜合優(yōu)勢顯著，擇優(yōu)配置的團隊骨干成員作為核心力量，在區(qū)域教育創(chuàng)新中起到引領(lǐng)和示范作用，對區(qū)域外的教學(xué)改革產(chǎn)生輻射和推廣影響。它是體育師范生進行教育見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)的重要平臺，對體育師范生開展教育實踐具有特殊價值，為實踐教學(xué)的情景化應(yīng)用提供強力支撐。體育教育管理應(yīng)打破傳統(tǒng)合作模式，堅定執(zhí)行國家教育政策的方針指引，全面推廣靈活多樣的實踐教學(xué)“雙導(dǎo)師制”[19]，在全國范圍內(nèi)選拔符合條件的體育名師，通過共建體育名師工作室達成合作，為每位新生配備校外實踐教學(xué)導(dǎo)師，構(gòu)建名師與師范生的“師徒結(jié)對”新模式。工作室成員作為副導(dǎo)師協(xié)助名師分工指導(dǎo)，形成多元力量協(xié)同培養(yǎng)體育師范生的新舉措。作為工作室負責(zé)人的體育名師，需謀劃團隊的周期性發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略布局，為體育師范生統(tǒng)籌制定階段性發(fā)展計劃。結(jié)合個人特點實施個性化教育實踐，提供觀摩課、示范課和公開課的多種教學(xué)形式，指導(dǎo)見習(xí)體驗、研習(xí)探討、實習(xí)演練的一體化提升，帶領(lǐng)體育師范生到基層送教、下鄉(xiāng)送教、農(nóng)村送教，循序漸進推動“由學(xué)會到會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（2）以專業(yè)建設(shè)單位、體育名師工作單位、名師工作室成員所屬單位為主要場域，豐富“地方與全國”相聯(lián)結(jié)的特色“基地制”，優(yōu)化持續(xù)發(fā)展的教育實踐環(huán)境，精心培育體育師范生“會用”。體育教育管理者應(yīng)全面貫徹OBE教育理念[20]，精準(zhǔn)把握體育師資培養(yǎng)鏈條的頂峰成果，推動體育名師反向嵌人實踐教學(xué)起始端，全過程主導(dǎo)體育師范生的教育實踐，通過專業(yè)與職業(yè)的無縫對接構(gòu)建新協(xié)同模式，逐步改善閉環(huán)培養(yǎng)系統(tǒng)的良性循環(huán)，有序激發(fā)高質(zhì)量實踐教學(xué)產(chǎn)生連鎖效應(yīng)。傳統(tǒng)觀念過于依賴硬件平臺的交流紐帶，僅限于在高校與搭建實踐橋梁，忽視了實踐指導(dǎo)能力這一關(guān)鍵軟件因素。破解這一核心問題成為教學(xué)改革的突破口，需要培養(yǎng)單位挖掘體育教育的獨特內(nèi)涵，與體育名師工作室建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，共享名師團隊成員擁有的豐富資源。由此，體育師范生可根據(jù)課程計劃安排，在全國范圍內(nèi)參與多姿多彩的教育實踐，精心培育對教學(xué)細節(jié)的把握和應(yīng)用能力。學(xué)以致用是師范生“由學(xué)到教”[21]的必經(jīng)之路。全國布局的體育名師工作室交織成網(wǎng)，可拓寬體育師范生的教育實踐渠道，加快理論知識探索與實際操作的融合，推動教學(xué)理念更新和教學(xué)風(fēng)格的凝練，建立培養(yǎng)過程與就業(yè)出口貫通的協(xié)同機制，有效提升體育師范生的實際操作能力。

（3）以教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)為主要模塊，完善“線上與線下”相聯(lián)動的特色“三習(xí)制”，拓展靈活多樣的教育實踐方式，精育培養(yǎng)體育師范生“會授”。名師工作室成員擁有不同的專業(yè)背景和工作環(huán)境，形成了多元的教育理念和教學(xué)風(fēng)格。各取所長是組建團隊必然考慮的因素，百花齊放的思想交融可激活發(fā)展動能，助推每位成員釋放積極進取的主觀能動性，這是“名師一師范生”結(jié)對新模式的獨特優(yōu)勢，能夠為教育實踐活動注入新的活力。體育名師作為校外實踐首席導(dǎo)師，應(yīng)靈活運用便攜式現(xiàn)代化信息技術(shù)，實時監(jiān)控體育師范生實踐教學(xué)動態(tài)，及時了解內(nèi)在的心理活動和思想變化[22]。針對教育實踐要定期召開座談交流，讓工作室成員分享獨具特色的成長歷程，傳授走向名師頂峰需具備的制勝要素，潛移默化地指導(dǎo)和促進教育實踐能力提升，全方位引導(dǎo)體育師范生樹立樂教的自信心。工作室成員全力協(xié)同名師指導(dǎo)體育師范生，主要圍繞教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)三個模塊分配任務(wù)[23]。見習(xí)導(dǎo)師側(cè)重于課程觀摩、教學(xué)體驗、教育感悟等培養(yǎng)反思意識，研習(xí)導(dǎo)師偏重專題講座、主題交流、課題討論等培養(yǎng)探索精神，實習(xí)導(dǎo)師專注于情景演練、校內(nèi)模擬、校外實訓(xùn)等培養(yǎng)應(yīng)用能力。名師則宏觀掌控見習(xí)與研習(xí)的互鑒、研習(xí)與實習(xí)的互助、實習(xí)與見習(xí)的互動，確保全過程主導(dǎo)教育實踐內(nèi)容的遞進貫通，螺旋式提升體育師范生的教學(xué)傳授水平。

4.2構(gòu)建“內(nèi)外一體化”協(xié)同模式，聚焦專業(yè)實踐培養(yǎng)體育師范生“學(xué)會育人\"

（1）以教會、勤練、常賽為主要脈絡(luò)，把握專業(yè)實踐的“多用型”特點，貫徹“課內(nèi)外一體化”多頭并進，精心培育體育師范生“會引”。理論與實踐相結(jié)合是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對于高質(zhì)量培養(yǎng)的有效達成至關(guān)重要，必須在知識傳授、技能培養(yǎng)過程中全面落實。應(yīng)明確實踐教學(xué)在課程體系中的比重，加強專業(yè)實踐在綜合育人方面的作用，通過“學(xué)、練、賽”[24]的有機串聯(lián)，建立課堂內(nèi)外一體化的實踐路徑，為名師工作室全體成員參與指導(dǎo)提供良機，激勵體育師范生應(yīng)用德育原理[25]，在班級管理中科學(xué)實施心理健康教育。名師工作室成員需精準(zhǔn)了解培養(yǎng)方案，結(jié)合課程內(nèi)容制定課外實踐安排，引導(dǎo)體育師范生貫徹學(xué)用結(jié)合原則，靈活運用自主學(xué)練、結(jié)對學(xué)練的合作學(xué)習(xí)方法，將學(xué)科知識在實踐應(yīng)用中消化吸收，通過形式多樣的友誼賽、交流賽強化實踐能力，在學(xué)以致用中匯聚多位名師的精華，深入探索學(xué)科教學(xué)的深邃育人價值，逐步提煉體育專業(yè)實踐的獨特內(nèi)涵。名師工作室應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢互補的集體力量，負責(zé)人應(yīng)根據(jù)體育師范生的實際需要，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容擇優(yōu)選配優(yōu)秀指導(dǎo)教師，以導(dǎo)師團隊形式統(tǒng)籌課堂內(nèi)外實踐內(nèi)容，對理論實踐、技術(shù)實踐、裁判實踐進行指導(dǎo)。培養(yǎng)重點和主線圍繞專業(yè)技能的形成規(guī)律，培養(yǎng)底蘊凸顯體教融合的運行原理，體育師范生在言傳身教中領(lǐng)悟傳承的精髓，專業(yè)實踐在全員指導(dǎo)下傳遞育人的道理。

（2）以體育課標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、能力指標(biāo)為主要方向，開發(fā)專業(yè)實踐的“實用型”內(nèi)容，貫通“校內(nèi)外一體化”多元路徑，精心培育體育師范生“會導(dǎo)”。義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[26]，作為體育改革與課程實施的指南，強調(diào)了課程育人鍛造核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，加強了不同學(xué)段之間的銜接和遞進，為體育師范生的培養(yǎng)、高校專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)搭建紐帶，是確定培養(yǎng)目標(biāo)和細化能力指標(biāo)的依據(jù)，為評價職業(yè)表現(xiàn)的實際應(yīng)用水平提供參考，成為專業(yè)實踐鏈條全程育人的主要任務(wù)。名師工作室圍繞體育工作展開，能為專業(yè)實踐提供正確的協(xié)同方向，團隊?wèi)?yīng)帶領(lǐng)體育師范生定期走進，主動創(chuàng)設(shè)班級督導(dǎo)、健康指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的育人情境，開展形式多樣的體育品德和思政教育，弘揚德育原理和特色體育文化，教導(dǎo)他們策劃與組織校內(nèi)聯(lián)賽、校際比賽的能力，引導(dǎo)生的鍛煉意識和健康行為，傳導(dǎo)樹立正確的社會主義核心價值觀[27]。名師工作室應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全局，深人高校第二課堂指導(dǎo)體育教法、體育游戲等實訓(xùn)類課程，積極開展校外第三課堂的競賽組織、裁判實習(xí)等實操類項目，循序漸進開導(dǎo)體育師范生的角色轉(zhuǎn)變和身份定位，將運動技能逐步內(nèi)化為教師必備的核心能力，深刻理解立德樹人的體育教育職責(zé)，深入挖掘體育教育的新時代價值。

（3）以師德規(guī)范、教育情懷、課程思政為主要引領(lǐng)，打造專業(yè)實踐的“應(yīng)用型”體系，貫穿“室內(nèi)外一體化”多邊建設(shè)，精心培育體育師范生“會傳”。專業(yè)實踐對體育師范生的應(yīng)用能力有直接影響，不僅關(guān)注實驗操作、運動訓(xùn)練、體育活動中的技能運用，還強調(diào)師德規(guī)范和教育情懷的培養(yǎng)，并在課程思政指引下根植于師范生的思想中，這是達成體教融合和綜合育人的關(guān)鍵，也是結(jié)對名師工作室內(nèi)涵建設(shè)的核心。體育名師應(yīng)統(tǒng)籌兼顧大局發(fā)展，既要貫通指導(dǎo)師范生為工作室形象賦能，也要根據(jù)培養(yǎng)方案傳授專業(yè)實踐和育人經(jīng)驗。體育名師要聚焦“踐行師德”[28]的畢業(yè)要求，有計劃地展開系列主題教育活動，深人學(xué)習(xí)且全面貫徹黨的二十大精神，了解教育發(fā)展的中長期規(guī)劃和戰(zhàn)略布局，塑造體育師范生對黨和國家的高度認同感，傳承投身于體育教育事業(yè)的光輝使命，堅守在基層體育教學(xué)的前沿陣地，立志為教育強國與現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。以體育名師工作室為依托，體育師范生應(yīng)謹(jǐn)遵名師團隊的悉心指導(dǎo)，不斷夯實從教意愿和樂教決心，樹立無私奉獻的體育教育情懷。在工作室組織的勤練、常賽中反復(fù)磨礪，在工作室參與的示范、競賽中積極探索，有機結(jié)合生的體質(zhì)特點和運動規(guī)律，以課程思政為主線構(gòu)建專業(yè)實踐的應(yīng)用體系，針對體育教學(xué)動態(tài)需求逐步完善，傳播名師獨有的人文底蘊和創(chuàng)新精神，全面提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和成效。

4.3構(gòu)建“發(fā)展一條線”協(xié)同模式，結(jié)合社會實踐培養(yǎng)體育師范生“學(xué)會發(fā)展”

（1）以專業(yè)建設(shè)、敬業(yè)精神、職業(yè)規(guī)劃為主要鏈條，提煉社會實踐思路的“一致性”推進，為“閉環(huán)發(fā)展一條線”夯實根基，精心培育體育師范生“會通”。社會實踐是課堂教育延伸與素質(zhì)教育載體，為體育師范生提供了社會成化長的途徑，成為了解國情、體察民情、服務(wù)群眾的重要途徑。通過參與俱樂部、夏令營和志愿者等公益活動，體育師范生可接受形式多樣的勞動教育，練就端正的職業(yè)態(tài)度和優(yōu)良的敬業(yè)精神，樹立投身體育教育事業(yè)的偉大理想。這有助于打通高校培養(yǎng)與社會用才的無縫對接，促進師范生與名師形成合作共贏的良性循環(huán)。體育名師應(yīng)協(xié)同指導(dǎo)社會實踐，根據(jù)專業(yè)特點為體育師范生設(shè)計特色內(nèi)容，以集體實踐為基礎(chǔ)靈活進行自主實踐，深入農(nóng)村、山區(qū)和社區(qū)等傳遞體育知識，明確群眾所需的健康訴求和健身支持，引導(dǎo)日?？茖W(xué)養(yǎng)生和終身體育鍛煉習(xí)慣[29]。在此過程中，傳承體育名師的敬業(yè)精神，定制個人的自主學(xué)習(xí)與就業(yè)發(fā)展規(guī)劃，熟練運用變通的思維巧妙解決實際問題，逐步提高自我管理能力和人際交往關(guān)系，為職業(yè)發(fā)展的暢通無阻打下堅實基礎(chǔ)。在推廣新興項目、培訓(xùn)社會體育、指導(dǎo)運動訓(xùn)練上潛心致教，弘揚體育名師應(yīng)具備的職業(yè)風(fēng)范，了解意向單位的精準(zhǔn)需求和動態(tài)變化，幫助體育師范生擬定多層次就業(yè)規(guī)劃，在勞動教育實踐中通達“五育并舉”。

（2）以社會服務(wù)、社會調(diào)查、社會研究為主要抓手，挖掘社會實踐活動的“規(guī)律性”走勢，為“持續(xù)發(fā)展一條線”注人動能，精心培育體育師范生“會悟”。高校致力于培養(yǎng)大學(xué)生旨在服務(wù)社會，使專業(yè)人才為體育教育事業(yè)貢獻力量，為人民群眾提供多元化的社會體育指導(dǎo)。這要求體育師范生的社會實踐具有針對性，必須充分了解、考察、分析社會的實際需求，關(guān)注典型的體育問題和熱點體育現(xiàn)象，利用勤工儉學(xué)、賽事策劃、扶貧支教的良機，運用專業(yè)知識開展社會調(diào)查和社會研究[30]。通過總結(jié)規(guī)律來領(lǐng)悟事物未來趨勢，從而為體育師范生可持續(xù)發(fā)展增添動力。體育名師應(yīng)根據(jù)選題設(shè)計方案，結(jié)合體育與健康課程改革動向和基層體育教育的核心問題，協(xié)助體育師范生制定社會調(diào)查提綱，對調(diào)查方法和組織實施進行培訓(xùn)。利用課余、周末、暑假等時間走訪一線，深人了解現(xiàn)階段制約發(fā)展的主要矛盾，指導(dǎo)他們通過社會研究感悟客觀規(guī)律，順應(yīng)大勢所趨破解發(fā)展面臨的瓶頸，漸悟敏銳的問題意識和解決問題的能力，逐漸在社會磨煉中變得成熟穩(wěn)重，向著體育名師的目標(biāo)穩(wěn)步前行。體育師范生應(yīng)具備反思能力和批判精神，盡快適應(yīng)“師一生\"不同角色的切換，合理運用“正一反”各自立場的質(zhì)疑，通過經(jīng)常性的社會調(diào)查和社會研究，探索體育教育實踐教學(xué)的運行規(guī)律，深刻領(lǐng)悟反思研究的習(xí)慣和推陳出新的意識，以智力賦能推動體育師范生內(nèi)涵建設(shè)。

（3）以溝通合作、團隊協(xié)作、勤于創(chuàng)作為主要抓手，彰顯社會實踐內(nèi)容的“靈活性”原則，為“高質(zhì)量發(fā)展一條線”增添活力，精心培育體育師范生“會拓”。社會實踐是拓寬視野、整合資源的過程，體育名師應(yīng)高度重視團隊建設(shè)，利用學(xué)習(xí)共同體平臺培養(yǎng)體育師范生，發(fā)揮各自特色的運動特長和專項優(yōu)勢，構(gòu)建有明確分工和嚴(yán)明紀(jì)律的服務(wù)小組。通過集中開展送教下鄉(xiāng)、支教扶貧等公益活動，指導(dǎo)體育師范生溝通合作的技巧，熟練掌握團隊協(xié)作的先進管理模式，增強他們自主開展社會實踐的自信心。面對多樣化的挑戰(zhàn)，體育名師需靈活調(diào)整時間和形式，指導(dǎo)體育師范生自主設(shè)計實踐內(nèi)容，充分利用“雙減”[31]政策帶來的市場機遇，對青少年進行體育家教、健身塑形、中考培訓(xùn)的全面指導(dǎo)。在此過程中，應(yīng)錘煉人際關(guān)系的溝通合作能力，與社會優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)秀人才廣泛交流，逐步建立由體育師范生牽頭的特色團隊，匯聚青年力量展現(xiàn)才華和智慧，將反思凝練的靈感付之于實踐檢驗，以勤于創(chuàng)作的精神開拓時代發(fā)展列車。結(jié)對名師應(yīng)尤為重視資源的融合，提升語言表達、信息收集、為人處世的社會活動能力。通過師生間縱向溝通合作深化資源的深度，借工作室成員橫向的團隊協(xié)作拓展資源的廣度，以師范生勤于創(chuàng)作提升資源的高度，逐步擴大教育理念、教學(xué)風(fēng)格、裁判執(zhí)導(dǎo)的社會影響力，以高質(zhì)量發(fā)展有效推動畢業(yè)要求達成。

5結(jié)語

實踐教學(xué)能力是培養(yǎng)師范生的重點，直接影響到體育教學(xué)水平的綜合表現(xiàn)，是全面達成培養(yǎng)目標(biāo)的主要著力點，也是高度達成畢業(yè)要求的關(guān)鍵突破口。實踐教學(xué)貫穿于培養(yǎng)鏈條全過程，蘊含在課堂學(xué)習(xí)和課外活動的各方面，輔助理論知識和運動技能的吸收掌握，不斷強化體育師范生的核心能力指標(biāo)，成為打造卓越體育教師的有力抓手。遵循國家教育政策和系統(tǒng)理論指引，體育名師結(jié)對和協(xié)同培養(yǎng)至關(guān)重要。作為外部優(yōu)質(zhì)資源賦能“三全育人”，可推動教育實踐、專業(yè)實踐、社會實踐的協(xié)同并進，催化培養(yǎng)體系產(chǎn)生一系列良性效應(yīng)，夯實“一踐行、三學(xué)會”的固本強基。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)是高質(zhì)量培養(yǎng)的持續(xù)動力，是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵內(nèi)容。培養(yǎng)單位應(yīng)以“實踐導(dǎo)向”深人探索，堅定落實“雙導(dǎo)師制”與“師生結(jié)對”理念，構(gòu)建“師徒一對一”“內(nèi)外一體化”“發(fā)展一條線”的“名師精育”新模式，穩(wěn)定推進實踐教學(xué)培養(yǎng)體系的高效運轉(zhuǎn)，為現(xiàn)代化建設(shè)持續(xù)輸送卓越的體育教師

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［11］教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于公布2024年通過普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證專業(yè)名單及通過中期審核專業(yè)名單的通知》[EB/OL].（2024-11-01）[2025-06-01]. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A10/s7058/202411/t20241111_1162287.html.

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