中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）12-0146-04

Abstract：TargetednormaluniversitystudentsconstiuteacrucialtalentpoolforimplementingtheRuralRevitalization Strategyandanefectivemeasureforpromotingthespiritofeducators.Theircareeexpectationsplayavitalroleinmotivating themtocontributetotheirhometownsanddedicatethemselvestoruraleducation.Basedonasurveyoftargetednormalstudents atNUniversityinJiangsuProvinceunderthecommisionedtrainingprogram，thisstudyexaminesthecurentstatusof their careerexpectations，analyzesvariationsintheseexpectations，andexplorestherelationshipbetweencareerexpectationsand learningmotivation.Drawingonthefindings，thepaperproposestargetedstrategiesforsustainingcareerexpectationsacros multiplelevels，includingpolicydesign，instiutionaltraining，andmotivationactivation.Thesestrategiesaimtoenhancethe students' learning motivation and lay a solid foundation for the Rural Revitalization Strategy.

Keywords：ruralrevitlzation;targetednormaluniversitystudent；careeexpectation;learningmotivation;curentstatusand strategies

2024年8月，《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》發(fā)布，要求“強化高素質(zhì)教師培養(yǎng)供給，優(yōu)化教師資源配置，打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”“提升教師教書育人能力”“加強鄉(xiāng)村教師培訓，提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)\"。鄉(xiāng)村定向師范生是指在進入大學之前就與相應教育局簽訂協(xié)議，在大學學習期間，正常修滿學分、獲得教師資格證，順利畢業(yè)后將服務于農(nóng)村地區(qū)基礎教育的師范專業(yè)學生，他們對于改善農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量、促進教育公平、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。而實證研究表明，定向師范生的學業(yè)表現(xiàn)與職業(yè)承諾仍面臨嚴峻挑戰(zhàn)：違約率居高不下、對鄉(xiāng)村教師職業(yè)不認同等3。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，職業(yè)期望作為定向師范生對未來職業(yè)的憧憬與向往，是個人職業(yè)價值觀的外在體現(xiàn)，也是影響職業(yè)選擇的關鍵因素[4-5]。就業(yè)即失業(yè)的大學生主要原因在于個體的職業(yè)期望與工作沒有合理匹配，職業(yè)期望的滿足與否決定了個體對自己工作是否滿意，從而間接影響其離職傾向的強烈程度7]。

職業(yè)期望并不是單一維度，目前大多數(shù)研究支持職業(yè)期望包含3個維度，分別為保健因素（如工資、福利、工作環(huán)境和工作穩(wěn)定性等）聲望因素（如知名度、社會地位、價值等）和發(fā)展因素（如發(fā)展前景、晉升機會、興趣相符等）[6.8]。既有研究對鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)期望的關注相對不足，作為職業(yè)價值取向的重要表征，職業(yè)期望是個體對自身各類需求重視程度的反映，是個體基于自我概念對特定職業(yè)的認知圖式與情感投射，其通過塑造專業(yè)發(fā)展的元認知框架，驅(qū)動定向師范生主動建構職業(yè)目標與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關聯(lián)。這一動態(tài)過程既涉及對鄉(xiāng)村教師角色的價值認同，更包含著專業(yè)學習與職業(yè)愿景的交互驗證機制。根據(jù)期望價值理論的擴展模型，定向師范生會評估其職業(yè)目標價值是否能夠與其成就期望相匹配，即個體的職業(yè)期望越強烈，其追求成就動力就越強，定向師范生在所學內(nèi)容上所花費的精力和時間就越多，促進其學業(yè)成就；這對鄉(xiāng)村定向師范生是否能夠扎根鄉(xiāng)土，服務于鄉(xiāng)村基礎教育，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興有著重要影響。

在此背景下，提高定向師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，探究其職業(yè)期望現(xiàn)狀，了解職業(yè)期望對學習投入的影響已成為鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)院校亟需探究的問題。文章主要探析以下3個問題：一是定向師范生職業(yè)期望的現(xiàn)狀；二是定向師范生職業(yè)期望的差異性；三是職業(yè)期望對學習動機的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選取江蘇省D學院大一新生作為調(diào)查對象，為保證調(diào)查的客觀性，調(diào)查設置只能通過微信進行作答，且每部手機只能答卷1次。研究共發(fā)放460份問卷，回收問卷421份，其中有效問卷398份，有效率94.54% 。

1.2 測量工具

1.2.1 職業(yè)期望

職業(yè)期望量表采用的是司佳敏在吳諒諒、李寶仙開發(fā)的職業(yè)期望量表基礎上，結合公費定向師范生的具體情況，改編而成的職業(yè)期望測量量表，有14個題項，分為4個維度：生存發(fā)展維度的測量題項為1、2、4、5;職業(yè)環(huán)境的測量題項為10、11、12;社會促進的測量題項為9、13、14；聲望地位與穩(wěn)定性的測量題項為3、6、7、8。問卷采用李克特5點計分方法，從1到5分別代表完全不重要、不重要、一般、重要、非常重要，某一維度的測量得分越高，表明此維度對職業(yè)期望的影響作用越明顯。在本研究中，問卷的Cron-bach's α 系數(shù)為 0.910，KMO 值為0.851，Bartlett檢驗plt;0.001 ，信效度良好。

1.2.2 學習投入

學習投入量表采用的是Schaufeli等在工作投入量表（UWES）的基礎上編制的大學生學習投入量表（UWES-S）的中文修訂版[。該量表共17個題項，分為3個維度：活力維度、奉獻維度與專注維度，其中活力維度的測量題項為1＼～5題，奉獻維度的測量題項為6＼～11題，專注維度的測量題項為12＼～17題。問卷采用李克特5點計分方法，從1到5分，代表完全不同意、比較不同意、不確定、比較同意、完全同意。分數(shù)越高，則表示學習投入水平越高。問卷的Cronbach's α 系數(shù)為 0.948，KMO 值為0.948，Bartlett檢驗 plt;0.001 ，信效度良好。

2 數(shù)據(jù)分析與結果討論

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS24進行描述統(tǒng)計、方差分析、相關性分析和線性回歸等方法進行處理

2.1 總體狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)期望總平均分為3.899，略高于中等臨界值3，即本研究職業(yè)期望量表中的測量項所代表的職業(yè)價值對公費定向師范生整體而言接近重要，與以往對于公費師范生的研究一致[。相較于以往學者對于其他專業(yè)學生的職業(yè)期望的調(diào)查，定向師范生對于自己的職業(yè)期望度處于中等[5。4個維度上的平均得分大小排序依次是職業(yè)環(huán)境、生存發(fā)展、聲望地位與穩(wěn)定性、社會促進（表1）。

2.2 職業(yè)期望的差異性分析

為了解定向師范生職業(yè)期望的差異性，研究從性別、生源地、專業(yè)類別3個樣本特征切入，分析比較不同樣本特征在職業(yè)期望及其各維度的差異性，結果見表2。

從性別看，男女生的職業(yè)期望在職業(yè)環(huán)境、社會促進、聲望地位與穩(wěn)定性和職業(yè)期望總分的平均得分差異無統(tǒng)計學意義，但在生存發(fā)展維度上女生顯著高于男生（ _plt;0.01 ）。對于定向師范生而言，女生對職業(yè)帶來的生存發(fā)展價值有更高的期望，即期望能“收入高”“福利好”“能學以致用”“發(fā)揮自已的才能”；從專業(yè)類別看，文科類的定向師范生的職業(yè)期望及其各維度的平均得分與理工類學生的差異無統(tǒng)計學意義（ ?pgt; 0.05），但在社會促進方面，文科生的得分不僅高于理工類學生，且高于社會促進維度平均得分（3.758分）；從生源地看，不同生源地的定向師范生在職業(yè)期望總分的平均得分上的差異有統(tǒng)計學意義（ _plt;0.05） ，同時，在生存發(fā)展維度上，生源地為農(nóng)村的定向師范生的平均得分均高于城鎮(zhèn)生源，具有統(tǒng)計學意義（ plt; 0.01）。生源地為農(nóng)村的定向師范生對家鄉(xiāng)的了解程度更高，更清楚鄉(xiāng)村教師的從業(yè)環(huán)境，對職業(yè)抱有更高的價值期待。

2.3 相關性分析

為探究定向師范生職業(yè)期望與其學習動機的關系，研究將定向師范生的職業(yè)期望和學習動機進行相關分析，結果見表3。

學習動機是一種主觀驅(qū)動前進的心理狀態(tài)，能夠影響學生的學業(yè)成就。由表3可知，職業(yè)期望與學習動機呈顯著正相關，定向師范生的職業(yè)期望越高，學習動機也就越強烈。從維度上看，生存發(fā)展、職業(yè)環(huán)境、社會促進、聲望地位與穩(wěn)定性均可以正向促進學習動機及其各維度，其中，生存發(fā)展維度對學習動機的影響程度最高，說明定向師范生對于從業(yè)鄉(xiāng)村教師關乎個人生存發(fā)展方面的期望最能影響其學習動機。

2.4定向師范生職業(yè)期望與學習動機的回歸分析

為進一步探究職業(yè)期望與學習動機是否存在線性關系，研究以學習動機為因變量，將職業(yè)期望作為自變量進行回歸分析，結果見表4。由表4可知，職業(yè)期望對學習動機有顯著的正向預測作用（ plt;0.001 。職業(yè)期望越高的學生其學習動機越強，而學習動機越強的個體，其學業(yè)成就也就越高。

3總結與建議

3.1總結

本次調(diào)查結果顯示，定向師范生的職業(yè)期望總平均分為3.899，高于中等臨界值3。定向師范生最關注職業(yè)環(huán)境（政策支持、信息暢通、交通便利）；其次是生存發(fā)展（收人高、福利好），看重國家政策對鄉(xiāng)村教師的傾斜[，社會促進維度得分最低。而 63.2% 的定向師范生更關注“編制保障”‘薪資待遇\"等保健因素，僅 28.5% 的定向師范生重視\"教育理想實現(xiàn)\"等發(fā)展因素。這種功利化傾向與政策設計的“服務基層\"初衷相悖。

職業(yè)期望與個體對職業(yè)的內(nèi)外動機有著密切聯(lián)系，定向師范生的職業(yè)期望正向預測其學習動機。職業(yè)期望呈現(xiàn)“入學承諾高一中期波動較大一畢業(yè)違約明顯\"的U型曲線，大二階段職業(yè)認同度下降 37.4%^[13] 影響定向師范生對于學習的熱情和投人，這與課程脫離實踐、鄉(xiāng)村認知缺失顯著相關[13]。

3.2 建議

鄉(xiāng)村定向師范生政策旨在培養(yǎng)“結構合理，素質(zhì)優(yōu)良\"的鄉(xiāng)村教師，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供可持續(xù)的師資支持。然而，定向師范生的職業(yè)期望呈現(xiàn)動態(tài)變化，受到內(nèi)外因素的影響，影響學習動機。需要構建有效策略，培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。

1）政策適時優(yōu)化：從“單向契約\"到“雙向賦能”完善激勵機制。公費師范生基于自身的主觀認知，對國家、學校及相關部門的義務履行形成特定的心理預期，并由此構建其心理契約。然而，定向師范生在培養(yǎng)階段由于專業(yè)能力的提升、收入預期的增加及職業(yè)認同的調(diào)整，職業(yè)規(guī)劃可能發(fā)生顯著轉(zhuǎn)變，導致對原有契約關系的不滿，引發(fā)心理契約的破裂、違背，甚至最終表現(xiàn)為違約行為[4。在教育培養(yǎng)定向師范生的過程中，可以通過設立“鄉(xiāng)村服務津貼”將基層服務與職稱評審掛鉤等進行適當?shù)恼{(diào)整。

2）培養(yǎng)方案革新：從“知識傳授”到“情境嵌入\"課程重構。公費培養(yǎng)政策強調(diào)“義務履行”，卻忽視“權利賦能”，僅 12% 的院校提供鄉(xiāng)村教師專項能力培訓，導致\"制度承諾”與“能力供給\"不匹配[5，大學期間所學課程設置城市化傾向顯著，鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)土課程開發(fā)等模塊占比不足 5%^（16） ，削弱學生“教育鄉(xiāng)建\"的價值認同。培養(yǎng)院校除了堅持以實踐為導向外，還需增設“鄉(xiāng)村教育社會學\"“鄉(xiāng)土課程開發(fā)\"等特色模塊，加強定向師范生對定向區(qū)域鄉(xiāng)土文化和人文景觀的了解和認同。

3）動機分層激活：從“外部激勵\"到“關注專業(yè)發(fā)展”。 63.8% 的學生受“編制吸引\"等外部動機主導，內(nèi)在動機水平僅為中等，易受外部誘惑影響而產(chǎn)生職業(yè)動搖。可以通過設計“鄉(xiāng)村教育價值認知量表”，針對性強化定向師范生的發(fā)展性期望；采取生態(tài)共建的方式，搭建校地協(xié)同平臺，促進定向師范生從個體適應到環(huán)境支持；建立“鄉(xiāng)村教師發(fā)展中心”，提供持續(xù)專業(yè)支持，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)技術發(fā)展。

4）價值導向賦能：從“關注生存發(fā)展\"到“構建職業(yè)理想”。理想信念是驅(qū)動個體行動的核心動力。在入學階段，培養(yǎng)院校需幫助學生全面理解定向師范生的責任與義務，引導學生樹立服務鄉(xiāng)村基礎教育的崇高理想，可以通過開展“鄉(xiāng)村教師口述史采編”“教育生命故事工作坊”等活動，幫助定向師范生重構職業(yè)意義認知[18]，明確自身職業(yè)發(fā)展方向，深刻體會鄉(xiāng)村教師的使命擔當，激發(fā)職業(yè)自豪感與歸屬感

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/202408/content_6970676.htm.

[2]趙喜迎，江宇.江蘇省鄉(xiāng)村教師定向師范生政策認知調(diào)查-以南京曉莊學院為例[J].高教論壇，2018（9）：122-125.

[3]張源源，薛芳芳“前補償\"抑或\"后激勵\"？——鄉(xiāng)村振興背景下定向師范生違約問題研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2022，40（6）：44-56.

[4]吳諒諒，李寶仙.大學畢業(yè)生的職業(yè)期望及其影響因素研究[J].應用心理學，2001（3）：18-23.

[5]周思美，周璇，夏佳玲，等.助產(chǎn)方向本科生專業(yè)認同與職業(yè)期望的調(diào)查研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2017（1）：65-67.

[6]謝延明，趙玉芳.大學生職業(yè)期望研究[J].教育與職業(yè)，2014（11）：111-112.

[7]李祥飛，張再生.高校畢業(yè)生職業(yè)期望的滿足對離職傾向的影響作用研究[J].天津大學學報（社會科學版），2012，14（2）：156-162.

[8]凌文輕，方俐洛，白利剛.我國大學生的職業(yè)價值觀研究[J].心理學報，1999（3）：342-348.

[9]WIGFIELD A，ECCLESJS，MLLER J. How DimensionalComparisons Help to Understand Linkages Between Ex-pectancies，Values，Performance，and Choice[J].EducationalPsychology Review，2020.

[10]司佳敏.公費定向師范生職業(yè)期望與學習投入的關系研究[D].長沙：湖南大學，2021.

[11] SCHAUFELI W B， SALANOVA M， VICENTE G，et al.The Measurement of Engagement and Burnout： A TwoSample Confirmatory Factor Analytic Approach[J].Journal ofHappiness Studies，2002，3（1）：71-92.

[12]方來壇，時勘，張風華.中文版學習投入量表的信效度研究[J].中國臨床心理學雜志，2008，16（6）：3.

[13]雷亮，陳文專.五年制定向師范生學習投入現(xiàn)狀研究[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2023，36（3）：50-56.

[14]鄒玉梅，戚瑋，崔麗娟.免費師范生心理契約破裂的后果及影響因素研究[J].心理研究，2010，3（6）：75-80.

[15]袁琳，鄭家福，侯永青.師范生職業(yè)使命感對學習投入的影響：職業(yè)認同的中介作用和心理資本的調(diào)節(jié)作用[J]J.西南大學學報（社會科學版），2022，48（6）：218-227.

[16]陳奕榮，吳忠良.特殊教育師范生感知班級氛圍對學習投入的影響：專業(yè)認同的中介作用與未來取向的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育，2022，38（2）：244-253.

[17]楊畫婭.體育鍛煉對大學生學習投入的影響研究[D].延安：延安大學，2024.

[18]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查[J].中國高教研究，2007（8）：18-22.