Abstract： Under the backdrop of digital transformation in the sports industry，the cultivation of professionals in sports journalism faces an urgent need to upgrade from traditional technical skills to interdisciplinary competencies. This study focuses on the deep integration of innovation and entrepreneurship education （referred to as“dual - innovation education”） with professional education in sports journalism， exploring issues related to the cultivation of industry analysis capabilities among sports journalism students in the context of dual - innovation education. Problem - oriented，the current cultivation process of sports journalism students primarily faces practical challenges such as an incomplete curriculum system， insufficient practical scenarios to meet student needs，and lagging faculty team development. To address these issues， the cultivation path for industry analysis capabilities of sports journalism students should be optimized. Specifically，a“trinity” curriculum system should be constructed based on the “ dual - innovation” context， organically integrating sports industrycognition， journalism andcommunicationskills， and innovationand entrepreneurship methodologies. Industry - education collaborative cultivation should be promoted by leveraging both on - campus and off - campus resources to provide students with authentic industry scenarios， thereby enhancing their analytical and decision - making capabilities in the sports industry. Additionally，efrts should be made to strengthen the development of“dual -qualified and dual -competency” faculty teams，fostering excellent educators with both theoretical expertise and practical experience to serve the cultivation of sports journalism professionals.

Key words：Double innovation - oriented; Sports journalism major; Industry analysis ability ; Curriculum system；Industry-education collaboration

習(xí)近平總書(shū)記指出，要聚焦新聞?shì)浾摴ぷ餍枰怀鲛k學(xué)特色，深化改革創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)科研水平，努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)新聞傳播人才[1]隨著全民健身熱潮的不斷高漲，體育已經(jīng)從傳統(tǒng)的賽事報(bào)道向產(chǎn)業(yè)價(jià)值挖掘，用戶需求分析等多個(gè)方向延展。雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和市場(chǎng)適應(yīng)性。在體育新聞行業(yè)領(lǐng)域，要求體育新聞從業(yè)人員對(duì)體育產(chǎn)業(yè)有系統(tǒng)、全面的認(rèn)知，且具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。然而當(dāng)前在體育新聞專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中還存在短板，部分學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)業(yè)、體育IP運(yùn)營(yíng)、體育商業(yè)化等缺乏深入的了解，尤其缺少對(duì)行業(yè)生態(tài)的全景認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)行業(yè)的分析能力不強(qiáng)[2]。在此背景下，有必要以雙創(chuàng)教育理念為引導(dǎo)，將其融人人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程體系、實(shí)踐體系、師資隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同改革，提升新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生行業(yè)分析能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

1雙創(chuàng)教育與體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生行業(yè)分析能力的內(nèi)在邏輯

雙創(chuàng)教育背景下對(duì)體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生行業(yè)分析能力提出了更高要求。從本質(zhì)上看，二者是教育目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的深度耦合。通過(guò)認(rèn)知重構(gòu)能夠打破傳統(tǒng)教育的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過(guò)思維拓展，構(gòu)建更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的分析框架，讓學(xué)生能夠從多個(gè)維度對(duì)體育行業(yè)進(jìn)行分析。通過(guò)效能強(qiáng)化，幫助體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生從知識(shí)儲(chǔ)備到價(jià)值創(chuàng)造的能力轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的綜合研判分析能力。

1.1 雙創(chuàng)教育賦能行業(yè)認(rèn)知重構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，主要集中在商業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視程度增加，許多大學(xué)開(kāi)始設(shè)立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)課程和研究中心。此時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育逐漸從單一的商業(yè)管理擴(kuò)展到更廣泛的領(lǐng)域，如社會(huì)創(chuàng)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全球范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可，許多國(guó)家將其納人高等教育體系。課程內(nèi)容不斷豐富，涵蓋了商業(yè)模型創(chuàng)新、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)思維、企業(yè)孵化等多方面。雙創(chuàng)教育與體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新方法論的深度融合，幫助學(xué)生構(gòu)建起更完整的行業(yè)認(rèn)知框架。以認(rèn)知心理學(xué)視角分析，雙創(chuàng)教育能夠破除傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育的線性知識(shí)傳輸模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和設(shè)計(jì)思維，使學(xué)生在行業(yè)分析中能夠通過(guò)需求解構(gòu)和價(jià)值重構(gòu)加深對(duì)行業(yè)認(rèn)知[3]。一方面，雙創(chuàng)教育通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景模擬，使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有更全面了解，突破單一賽事報(bào)道的局限性，圍繞學(xué)生知識(shí)圖譜建立起涵蓋賽事運(yùn)營(yíng)、體育營(yíng)銷(xiāo)、健康管理等多元知識(shí)體系。另一方面，創(chuàng)新方法論的訓(xùn)練使學(xué)生能夠掌握更多行業(yè)分析工具，將碎片化的行業(yè)觀察和零散化的行業(yè)認(rèn)知深化為結(jié)構(gòu)化的邏輯結(jié)構(gòu)能力。雙創(chuàng)教育倡導(dǎo)的“用戶思維”能夠讓體育新聞學(xué)生從需求端來(lái)分析行業(yè)發(fā)展，了解用戶需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知視角拓展。雙創(chuàng)教育與行業(yè)認(rèn)知重構(gòu)的深度和體現(xiàn)出了知識(shí)體系建構(gòu)源于主體與環(huán)境相互作用的觀點(diǎn)，學(xué)生在雙創(chuàng)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題不斷提升自身綜合能力，應(yīng)對(duì)體育產(chǎn)業(yè)快速迭代的能力訴求。

1.2 跨學(xué)科融合驅(qū)動(dòng)分析維度拓展

雙創(chuàng)教育背景下，體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想對(duì)體育新聞行業(yè)分析得更為透徹，就需要具備跨學(xué)科融合能力，從體育科學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等維度對(duì)行業(yè)進(jìn)行分析。從體育科學(xué)角度看，要為學(xué)生行業(yè)分析提供專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境，使學(xué)生行業(yè)分析更具有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。從傳播學(xué)角度看，通過(guò)信息傳播機(jī)制解構(gòu)，能夠更加深刻地了解傳播學(xué)的基本邏輯，加深學(xué)生對(duì)于體育新聞專(zhuān)業(yè)的理解[4]。從管理學(xué)層面看，能夠幫助體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地理解產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)的基本邏輯。從數(shù)據(jù)科學(xué)的角度看，能夠借助更先進(jìn)的技術(shù)手段將行業(yè)理解轉(zhuǎn)化成為量化數(shù)據(jù)，能夠更好地預(yù)測(cè)行業(yè)未來(lái)發(fā)展動(dòng)向。例如，在賽事傳播效果評(píng)估過(guò)程中，既需要借助運(yùn)動(dòng)生理學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)進(jìn)行客觀描述；又需要運(yùn)用傳播效果理論，分析媒介接觸行為。同時(shí)還要利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)對(duì)傳播路徑進(jìn)行優(yōu)化，提升傳播效果。通過(guò)跨學(xué)科融合使學(xué)生具備分析復(fù)雜系統(tǒng)的能力。而體育產(chǎn)業(yè)本身就是復(fù)雜的系統(tǒng)，在其發(fā)展過(guò)程中具有非線性動(dòng)態(tài)性的特征，單一學(xué)科視角分析體育產(chǎn)業(yè)很容易陷人“盲人摸象”的尷尬境地[5]。而跨界和融合通過(guò)知識(shí)要素的協(xié)同效應(yīng)，能夠使新專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地把握體育產(chǎn)業(yè)本質(zhì)規(guī)律，形成更具有解釋力和預(yù)見(jiàn)性的行業(yè)認(rèn)知。

1.3 實(shí)踐導(dǎo)向強(qiáng)化決策支持效能

雙創(chuàng)教育視域下，體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生行業(yè)分析能力最終還是要通過(guò)實(shí)踐的形式來(lái)檢驗(yàn)。實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過(guò)“做中學(xué)”機(jī)制能夠?qū)Ⅲw育新聞專(zhuān)業(yè)行業(yè)分析能力轉(zhuǎn)化成為決策支持效能。雙創(chuàng)教育要求做好前期調(diào)研，進(jìn)而進(jìn)行資源整合，最終完成價(jià)值實(shí)現(xiàn)，這為行業(yè)分析提供了從認(rèn)知到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化路徑。從認(rèn)知維度看，實(shí)踐過(guò)程能夠讓提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為情景化的實(shí)踐智慧，在真實(shí)的場(chǎng)景中來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。從價(jià)值維度看，實(shí)踐導(dǎo)向強(qiáng)化了分析結(jié)果的決策轉(zhuǎn)化價(jià)值。雙創(chuàng)教育背景下，可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等形式，將學(xué)生的行業(yè)分析成果對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，體現(xiàn)學(xué)生行業(yè)分析成果價(jià)值。這種產(chǎn)教融合方式既能夠提升分析的時(shí)效度，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的決策能力[]。實(shí)踐導(dǎo)向的教育范式能夠使體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)景中具身參與，加強(qiáng)體育新聞學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的理解，使其行業(yè)分析能力突破傳統(tǒng)符號(hào)化認(rèn)知局限，讓學(xué)生更適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化，這種能力遷移機(jī)制正是雙創(chuàng)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

2 雙創(chuàng)教育融入體育新聞專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)實(shí)背景下，將雙創(chuàng)教育嵌入到體育新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，已經(jīng)成為破解傳統(tǒng)體育新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式滯后的現(xiàn)實(shí)手段。然而當(dāng)前在雙創(chuàng)教育融入體育新聞專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中還存在著課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資結(jié)構(gòu)等方面的結(jié)構(gòu)性矛盾，在一定程度上影響了學(xué)生的行為分析能力培養(yǎng)。

2.1課程體系滯后于產(chǎn)業(yè)變革需求體育新聞專(zhuān)業(yè)教育具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，必須緊跟產(chǎn)業(yè)變革和時(shí)代發(fā)展，目前部分體育高校在雙創(chuàng)教育融入體育新聞專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中還存在著課程體系建設(shè)滯后與產(chǎn)業(yè)變革問(wèn)題。首先，存在著學(xué)科融合“拼盤(pán)化\"現(xiàn)象。部分體育院校對(duì)體育新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)仍然沿用傳統(tǒng)思路，將新聞傳播學(xué)與體育學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，缺乏以雙創(chuàng)教育為紐帶的深度融合[7]。在課程設(shè)置中，《體育新聞學(xué)》《新聞采編實(shí)務(wù)》等專(zhuān)業(yè)核心課程更加關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)。而《體育產(chǎn)業(yè)概論》《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等相關(guān)課程，也只是從理論層面進(jìn)行宏觀介紹，課程之間缺少體育行業(yè)分析的“共同話語(yǔ)體系”，導(dǎo)致體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生難以形成專(zhuān)業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)認(rèn)知相結(jié)合的復(fù)合分析框架。同時(shí)部分體育院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為公共選修課，并沒(méi)有與其新聞專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行深度結(jié)合，課程內(nèi)容也缺乏與體育新聞專(zhuān)業(yè)的有效聯(lián)動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)體育行業(yè)分析領(lǐng)域創(chuàng)新規(guī)律的認(rèn)知需求，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。其次，存在產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)知識(shí)供給滯后性問(wèn)題。體育產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和消費(fèi)升級(jí)催生了大量新興分析場(chǎng)景，但目前部分體育高校在體育新聞?wù)n程設(shè)置上并沒(méi)有給予及時(shí)回應(yīng)。一方面，核心課程內(nèi)容更新緩慢，教材案例還停留在幾年之前，對(duì)虛擬轉(zhuǎn)播技術(shù)、抖音體育內(nèi)容生態(tài)構(gòu)建等前沿議題并沒(méi)有涉獵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)當(dāng)前行業(yè)新業(yè)態(tài)還停留在簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述，難于利用平臺(tái)經(jīng)濟(jì)理論、藍(lán)海戰(zhàn)略等對(duì)行業(yè)新業(yè)態(tài)進(jìn)行分析。另一方面，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的分析工具教學(xué)嚴(yán)重滯后于學(xué)生的成長(zhǎng)需求。多數(shù)體育學(xué)院校在課程技術(shù)工具運(yùn)用上對(duì)體育產(chǎn)業(yè)專(zhuān)用數(shù)據(jù)庫(kù)，如ECO 氪體產(chǎn)業(yè)報(bào)告、體育BANK投融資數(shù)據(jù)的使用方法，缺少系統(tǒng)講解和訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)體育新聞群體畫(huà)像分析、賽事傳播效果建模等真實(shí)場(chǎng)景時(shí)，往往陷入了“有數(shù)據(jù)研究，缺方法指引”的現(xiàn)實(shí)困境。最后，能力培養(yǎng)目標(biāo)模糊化。體育新聞人才培養(yǎng)方案普遍缺少對(duì)\"行業(yè)分析能力”的清晰界定和系統(tǒng)解讀。在人才培養(yǎng)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的采編寫(xiě)能力，對(duì)雙創(chuàng)教育相關(guān)課程缺少目標(biāo)體系，也就很難引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角對(duì)當(dāng)前體育行業(yè)發(fā)展整體樣態(tài)進(jìn)行分析，對(duì)與雙創(chuàng)教育相關(guān)聯(lián)的行業(yè)分析報(bào)告、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃方案等缺少評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以建立起用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)視角來(lái)解決產(chǎn)業(yè)問(wèn)題，最終形成了新聞技能熟練，但行業(yè)洞察力偏弱的能力斷層，不利于學(xué)生的未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2.2 實(shí)踐平臺(tái)缺失動(dòng)態(tài)分析場(chǎng)景

雙創(chuàng)教育背景下，要為體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供豐富的實(shí)踐場(chǎng)景和與行業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐平臺(tái)，這樣在實(shí)踐過(guò)程中才能夠培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)分析能力。但目前部分體育院校在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中還缺乏動(dòng)態(tài)性分析場(chǎng)景。首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在流程化局限，與產(chǎn)業(yè)生態(tài)聯(lián)動(dòng)不及時(shí)。當(dāng)前部分體育院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)更加關(guān)注新聞生產(chǎn)流程模擬，關(guān)注學(xué)生在新聞發(fā)布策劃、賽事現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道方面的能力，且缺乏與體育行業(yè)生態(tài)相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐場(chǎng)景[9]。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)更加注重硬件投入，關(guān)注采編能力培養(yǎng)，而“體育傳媒商業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)”“體育產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)可視化平臺(tái)”等軟件建設(shè)滯后，難以為學(xué)生提供行業(yè)分析工具。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中雖然能夠?qū)糨嬡浖?、攝影攝像等設(shè)備進(jìn)行操作，但對(duì)體育新媒體平臺(tái)用戶增長(zhǎng)策略、體育新聞行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨向等缺少認(rèn)知和推演，這種“重生產(chǎn)、輕運(yùn)營(yíng)”“重技術(shù)、輕分析”的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育行業(yè)分析還停留在內(nèi)容生產(chǎn)層面，難以對(duì)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈形成整體認(rèn)知。其次，校外實(shí)習(xí)存在著媒體中心化傾向。體育院校在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面主要與傳統(tǒng)媒體和頭部新媒體進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，對(duì)體育產(chǎn)業(yè)上游的賽事策劃公司和下游的健身服務(wù)企業(yè)及衍生的體育科技公司缺少合作，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中主要圍繞稿件編輯、賽事報(bào)道等基礎(chǔ)技能展開(kāi)，缺少參與體育產(chǎn)品、市場(chǎng)調(diào)研、體育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃等深度行業(yè)分析的核心項(xiàng)目[10]。即使學(xué)生在新媒體平臺(tái)實(shí)習(xí)，也主要局限在內(nèi)容運(yùn)營(yíng)，難以接觸到用戶數(shù)據(jù)分析、商業(yè)項(xiàng)目落地等核心業(yè)務(wù)。這種單一化的實(shí)踐場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育行業(yè)認(rèn)知還存在著媒體視角依賴，缺少?gòu)男袠I(yè)多元利益主角視角分析問(wèn)題能力，也就無(wú)法勝任相關(guān)工作。最后，實(shí)踐項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)特征與真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景脫離。當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中都以實(shí)訓(xùn)報(bào)告和課程作業(yè)來(lái)評(píng)判教學(xué)成果，任務(wù)設(shè)計(jì)也是基于虛擬案例，缺少對(duì)體育行業(yè)真實(shí)性問(wèn)題的深度介入。一方面，案例虛擬數(shù)據(jù)來(lái)源不夠真實(shí)，導(dǎo)致分析流程過(guò)于形式，學(xué)生更依賴于教師提供的二手?jǐn)?shù)據(jù)，缺少主動(dòng)采集分析的真實(shí)體驗(yàn)。另一方面，問(wèn)題設(shè)定的理想化忽略了行業(yè)的復(fù)雜性和前瞻性，在設(shè)計(jì)時(shí)很少考慮市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、政策風(fēng)險(xiǎn)、資源約束等現(xiàn)實(shí)困境，導(dǎo)致提出的方案只是“就問(wèn)題論問(wèn)題”，缺少落地的可行性，實(shí)踐場(chǎng)景與真實(shí)產(chǎn)業(yè)情況脫節(jié)，使學(xué)生的行業(yè)分析能力還停留在理論層面，對(duì)體育產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)變化的不確定因素知之甚少。

2.3 師資結(jié)構(gòu)制約創(chuàng)新能力傳導(dǎo)

無(wú)論是雙創(chuàng)教育嵌入體育新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，還是提升體育專(zhuān)業(yè)人才的行業(yè)分析能力都需要優(yōu)秀的師資隊(duì)伍作為保障。但目前部分體育院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中師資結(jié)構(gòu)還不夠合理。首先，“雙師型”師資結(jié)構(gòu)性短缺。目前部分體育院校體育新聞專(zhuān)業(yè)教師呈現(xiàn)出單一學(xué)科背景特點(diǎn)，新聞傳播教師雖然具備相關(guān)教育經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在新聞采寫(xiě)、傳播理論教學(xué)方面較為擅長(zhǎng)，但對(duì)于體育產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)了解得不夠全面；體育學(xué)背景的教師雖然熟悉體育行業(yè)發(fā)展體育賽事規(guī)律，但對(duì)新聞傳播的媒介特性，用戶需求分析等了解不深，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量[\"]。校外行業(yè)導(dǎo)師雖然也參與體育新聞人才培養(yǎng)，但參與度低、知識(shí)碎片化問(wèn)題凸顯。多數(shù)行業(yè)導(dǎo)師多以“客座形式”分享經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有介人到課程設(shè)置和實(shí)踐項(xiàng)目之中，其積累的前沿知識(shí)和行業(yè)研究成果難以系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化成為課程內(nèi)容，形成了校內(nèi)教師懂理論、缺實(shí)踐，校外導(dǎo)師有經(jīng)驗(yàn)、難傳導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)困境。其次，教師雙創(chuàng)素養(yǎng)滯后。雖然部分體育院校開(kāi)設(shè)了雙創(chuàng)課程，但教師自身創(chuàng)新能力儲(chǔ)備不足，部分教師對(duì)電子競(jìng)技傳播、體育直播電商等體育產(chǎn)業(yè)最新業(yè)態(tài)缺少系統(tǒng)認(rèn)知。對(duì)大數(shù)據(jù)分析、設(shè)計(jì)思維等新興方法、工具掌握得不夠熟練，難以將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、行業(yè)分析等技能嵌入到教學(xué)之中。在教學(xué)過(guò)程中更習(xí)慣于采用教師講授、學(xué)生記憶的單向輸出邏輯。難以通過(guò)真實(shí)案例分析培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)分析能力，導(dǎo)致課程討論只停留在表層對(duì)策，無(wú)法觸及行業(yè)發(fā)展的深層邏輯[12]。

3雙創(chuàng)導(dǎo)向的體育新聞行業(yè)分析能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

在體育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)背景下，體育院校在體育新聞人才培養(yǎng)過(guò)程中既要關(guān)照新聞傳播業(yè)態(tài)的新變化，也要培養(yǎng)具備深度行業(yè)分析能力的優(yōu)秀人才，更好地回應(yīng)“新文科”建設(shè)要求。為此，需要以產(chǎn)業(yè)需求為邏輯起點(diǎn)，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化；加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，搭建實(shí)踐生態(tài)空間；提升體育新聞專(zhuān)業(yè)教師綜合能力。構(gòu)建知識(shí)傳授能力培訓(xùn)、素養(yǎng)養(yǎng)成的立體化培養(yǎng)方案，使體育新聞專(zhuān)業(yè)人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具有行業(yè)分析能力。

3.1重構(gòu)“三位一體”課程體系：打造學(xué)科交叉融合的能力培養(yǎng)矩陣

“三位一體”課程體系即將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過(guò)“交叉課程一動(dòng)態(tài)更新一能力評(píng)價(jià)”三者的融合，豐富體育新聞專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生行業(yè)分析能力的培養(yǎng)需求，使人才培養(yǎng)更貼合雙創(chuàng)教育的要求。

首先，構(gòu)建交叉課程體系。要以體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生行業(yè)分析能力為依據(jù)，破除傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，構(gòu)建體育產(chǎn)業(yè)為認(rèn)知根基、新聞傳播為主要內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)生動(dòng)力的知識(shí)體系。在專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)之上增加體育產(chǎn)業(yè)和數(shù)字體育傳播相關(guān)交叉課程，讓學(xué)生對(duì)體育短視頻平臺(tái)盈利邏輯、體育賽事IP、媒體化運(yùn)營(yíng)等產(chǎn)業(yè)核心問(wèn)題有所了解，使學(xué)生加深對(duì)新聞傳播與體育產(chǎn)業(yè)價(jià)值創(chuàng)造之間的聯(lián)系。在技術(shù)工具課程中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，形成《體育傳播數(shù)據(jù)可視化》《Python在體育行業(yè)分析中的應(yīng)用》等相關(guān)課程內(nèi)容，并配套開(kāi)發(fā)體育產(chǎn)業(yè)分析工具包技術(shù)指南，解決學(xué)生在體育產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)分析方面工具短板問(wèn)題[13] C

其次，建立動(dòng)態(tài)更新的課程內(nèi)容迭代機(jī)制。要圍繞體育產(chǎn)業(yè)前沿問(wèn)題不斷對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，在基礎(chǔ)理論課程，也將傳播學(xué)原理等重點(diǎn)知識(shí)作為學(xué)生必備內(nèi)容。聚焦體育行業(yè)新興課題，如電子競(jìng)技媒體運(yùn)營(yíng)、體育直播電商等新業(yè)態(tài)，將前沿的行業(yè)內(nèi)容引入課程體系之中。例如，將抖音體育內(nèi)容生態(tài)、東京奧運(yùn)會(huì)虛擬傳播等最新案例引入課堂。同時(shí)還要打造校本課程，如東北冰雪經(jīng)濟(jì)傳播、長(zhǎng)三角體育消費(fèi)品牌營(yíng)銷(xiāo)、地方體育產(chǎn)業(yè)傳播案例研究等相關(guān)課程，通過(guò)校本化課程開(kāi)發(fā)為學(xué)生提供高質(zhì)量的內(nèi)容輸出，提升學(xué)生對(duì)本地市場(chǎng)的行業(yè)分析能力，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)變革和地方體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展同向同行[14]

最后，完善能力評(píng)價(jià)體系。制定《體育新聞專(zhuān)業(yè)行業(yè)分析能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，從基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、創(chuàng)新層對(duì)能力進(jìn)行劃分，并以此完善課程考核指標(biāo)。在過(guò)程評(píng)價(jià)中要將行業(yè)調(diào)研方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析報(bào)告質(zhì)量、案例研討質(zhì)量等作為重要評(píng)價(jià)維度，通過(guò)課程作業(yè)對(duì)學(xué)生在技術(shù)工具應(yīng)用模型構(gòu)建方面表現(xiàn)給予真實(shí)記錄，在成果性評(píng)價(jià)中要將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、商業(yè)策劃書(shū)作為重要考核指標(biāo)。采用雙盲評(píng)審制，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)高管和校內(nèi)教師共同對(duì)評(píng)價(jià)方案的可行性、可操作性、邏輯性和創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)體系符合雙創(chuàng)教育要求，符合體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求，提升學(xué)生的行業(yè)分析能力。此外，以認(rèn)證為驅(qū)動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生行業(yè)分析能力提升，如完善考級(jí)考證制度，將專(zhuān)業(yè)證書(shū)的取得作為相關(guān)課程免修、學(xué)分置換或畢業(yè)要求的重要參考項(xiàng)，并納人能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，以證促學(xué)、以考提能，強(qiáng)化行業(yè)認(rèn)可度。

3.2搭建產(chǎn)教協(xié)同實(shí)踐生態(tài)圈：創(chuàng)建真實(shí)場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)的立體化訓(xùn)練平臺(tái)

首先，構(gòu)建體育行業(yè)生態(tài)模擬實(shí)訓(xùn)體系。體育院校在體育新聞人才培養(yǎng)過(guò)程中要依托體育傳播與體育學(xué)交叉實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供仿真模擬平臺(tái)，對(duì)體育新媒體企業(yè)、賽事傳播公司、體育MCN機(jī)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景進(jìn)行真實(shí)模擬，提升學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知水平[15]。一方面，要通過(guò)產(chǎn)業(yè)鏈推演模塊，讓學(xué)生對(duì)體育賽事流程有全新認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)版權(quán)交易、廣告招商、用戶運(yùn)營(yíng)之間的關(guān)系理解。另一方面，完善數(shù)據(jù)決策模塊。接入APP用戶行為數(shù)據(jù)、社交媒體輿情數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用工具進(jìn)行相關(guān)性分析，為傳播策略制定提供數(shù)據(jù)依據(jù)。此外，還應(yīng)完善風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)模塊。對(duì)明星輿情危機(jī)、賽事延遲等壓力場(chǎng)景進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)分析與應(yīng)急決策能力，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積累行業(yè)分析經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的抗壓能力，真正地做到“做中學(xué)”。

其次，建立全程鏈覆蓋的實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)體育院校與企業(yè)合作，構(gòu)建上游賽事IP運(yùn)營(yíng)、中游媒體傳播、下游消費(fèi)服務(wù)的全產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)習(xí)體系，加強(qiáng)與賽事策劃公司、體育科技企業(yè)、體育傳媒機(jī)構(gòu)合作，共同搭建校外實(shí)習(xí)基地，提供體育產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、賽事傳播效果評(píng)估、體育網(wǎng)紅孵化等實(shí)戰(zhàn)崗位，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中對(duì)行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行分析。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供全方位支持[16]。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)需求，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。如加強(qiáng)與大型體育賽事公司的合作，設(shè)立賽事策劃報(bào)道崗，學(xué)生參與賽事新聞中心籌建、媒體包制作、官方稿件撰寫(xiě)等；再如，與體育融媒體平臺(tái)合作，設(shè)置賽事直播助理崗，負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)抓取、短視頻剪輯、社交媒體輿情監(jiān)測(cè)等。

最后，打造雙創(chuàng)賦能鏈條。要將行業(yè)分析能力培養(yǎng)融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中，結(jié)合學(xué)生行業(yè)認(rèn)知水平，為其提供不同的培養(yǎng)路徑。初級(jí)階段主要是通過(guò)小組研討方式，對(duì)體育產(chǎn)業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析；中級(jí)階段，主要鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目，通過(guò)以賽代練的方式，引導(dǎo)學(xué)生在行業(yè)分析基礎(chǔ)之上提出切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。教師要從旁加以引導(dǎo)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于體育新媒體創(chuàng)業(yè)、體育培訓(xùn)品牌傳播等領(lǐng)域的分析深度和結(jié)果，幫助學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。高級(jí)階段則對(duì)學(xué)生優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目提供孵化支持，由學(xué)校與體育產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行對(duì)接，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)支持，形成創(chuàng)業(yè)苗圃計(jì)劃，讓學(xué)生在真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境中驗(yàn)證分析結(jié)論，及時(shí)調(diào)整創(chuàng)業(yè)策略，爭(zhēng)取將創(chuàng)業(yè)想法變成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[17]。創(chuàng)新實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，要求每一個(gè)項(xiàng)目必須基于真實(shí)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行，避免案例理想化問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)分析能力。

3.3 實(shí)施“雙師雙能”師資提升計(jì)劃：培育跨界融合的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

“雙師”指教師兼具理論教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力雙重身份的教師?！半p能”強(qiáng)調(diào)教師需具備“專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力”與“跨界融合與創(chuàng)新能力”。實(shí)施“雙師雙能”師資提升計(jì)劃，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生行業(yè)分析能力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

首先，打造知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的師資隊(duì)伍。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，建立“教師行業(yè)浸潤(rùn)制度”，專(zhuān)業(yè)教師要參與校外掛職鍛煉，要求每5年不少于半年掛職鍛煉時(shí)長(zhǎng)，主動(dòng)參與體育IP商業(yè)化開(kāi)發(fā)、體育賽事傳播實(shí)戰(zhàn)等項(xiàng)目實(shí)踐，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)前沿，為提升學(xué)生行業(yè)分析能力提供針對(duì)性指導(dǎo)。例如，通過(guò)參與平臺(tái)視頻版權(quán)運(yùn)營(yíng)的教師，可以在課程中增加“體育版權(quán)交易中心傳播策略制定”的相關(guān)課程內(nèi)容，分享在傳播渠道構(gòu)建版權(quán)價(jià)格談判中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于體育行業(yè)的理解。同時(shí)，組建由體育產(chǎn)業(yè)投資人、一線記者、體育創(chuàng)業(yè)企業(yè)家組成的校外導(dǎo)師團(tuán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和課程講解，彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐知識(shí)不足的困境[18] 。

其次，注重教師專(zhuān)業(yè)能力提升。針對(duì)體育產(chǎn)業(yè)新動(dòng)態(tài)帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)就是開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。一是通過(guò)新技術(shù)賦能培訓(xùn)方式，提升教師在數(shù)據(jù)工具應(yīng)用方面的能力，借助數(shù)據(jù)工具解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題，并將解決思路、解決經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生[19]例如，組織教師參加基于真實(shí)的體育傳媒或營(yíng)銷(xiāo)案例的模擬項(xiàng)目，如分析某球隊(duì)社交媒體運(yùn)營(yíng)策略、評(píng)估某賽事直播效果等，教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、工具，實(shí)現(xiàn)可視化結(jié)果的呈現(xiàn)，最終由專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，通過(guò)模擬項(xiàng)目，提升教師實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用水平。二是組織新理論研修計(jì)劃。組織教師參與產(chǎn)業(yè)峰會(huì)、跟蹤平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、注意力經(jīng)濟(jì)傳播學(xué)術(shù)會(huì)議等產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的前沿理論探討，圍繞前沿最新理論開(kāi)展學(xué)習(xí)。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研對(duì)話，理解前沿理論對(duì)體育新聞業(yè)態(tài)、商業(yè)模式、用戶行為、職業(yè)能力要求的影響，并能夠?qū)⒁恍┬掠^點(diǎn)、新觀察轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容更新和科研方向。三是注重教學(xué)方法創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生從政策、市場(chǎng)、技術(shù)等多個(gè)維度對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和系統(tǒng)思維。從單純的講案例升級(jí)為結(jié)構(gòu)化分析、深度分析、遷移應(yīng)用等領(lǐng)域，結(jié)合“雙創(chuàng)\"教育的要求，將學(xué)生的系統(tǒng)思維、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等的培養(yǎng)融入日常教學(xué)。

最后，建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制。要將教師在雙創(chuàng)教育中的實(shí)踐貢獻(xiàn)作為重要考核對(duì)象。在課程建設(shè)方面，認(rèn)可產(chǎn)教融合課程設(shè)計(jì)、前沿商業(yè)案例庫(kù)開(kāi)發(fā)等成果，給予教師參與雙創(chuàng)教育更大支持[20]在實(shí)踐指導(dǎo)方面，要將學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)、行業(yè)分析報(bào)告被政府相關(guān)部門(mén)采納等納入績(jī)效評(píng)估。在社會(huì)服務(wù)方面，鼓勵(lì)支持專(zhuān)業(yè)教師參與體育企業(yè)顧問(wèn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，培養(yǎng)“雙師雙能”型教師[21]要通過(guò)設(shè)立“雙創(chuàng)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”，表彰在雙創(chuàng)教育改革中作出突出貢獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)和教師，從制度層面調(diào)動(dòng)教師參與教育教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力。

4結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及媒體環(huán)境深刻變革，對(duì)體育新聞人才提出了更高要求。傳統(tǒng)體育新聞教育對(duì)體育行為人才培養(yǎng)主要集中在技能層面，難以應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的體育行業(yè)發(fā)展環(huán)境。這就要求體育院校要對(duì)體育新聞人才培養(yǎng)給予足夠重視，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。雙創(chuàng)教育理念為體育新聞人才培養(yǎng)模式改革提供了新的思路，雙創(chuàng)教育理念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，這與體育新聞行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才需求具有目標(biāo)的一致性。在此背景下，更應(yīng)該深入研究如何在雙創(chuàng)教育視域下培養(yǎng)體育新聞專(zhuān)業(yè)人才的行業(yè)分析能力。既要推動(dòng)課程變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與體育新聞人才培養(yǎng)需求精準(zhǔn)對(duì)接，也要通過(guò)產(chǎn)教協(xié)同的方式，不斷地提升體育新聞人才的實(shí)戰(zhàn)能力，在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)行業(yè)理解。此外，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，進(jìn)而傳導(dǎo)到學(xué)生層面，提升學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的理解和認(rèn)知，在未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平.聚焦新聞與論工作需要努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)新聞傳播人才[N]．新華社，2024-09 -26.

［2]李健.新時(shí)代下體育消費(fèi)與體育生態(tài)化發(fā)展[J].文體用品與科技，2025（9）：22-24.

[3]徐磊，王鍇，任禮姝，等.數(shù)字媒介時(shí)代健身直播秀傳播的典型特征、衍生問(wèn)題與發(fā)展路徑[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2025，43（2）：1-8.

[4] 溫陽(yáng)，楊欣怡.體育院校產(chǎn)教融合模式構(gòu)建研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2025，33（4）：145 -147，210.

[5] 呂琛辰.數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升研究[J].中國(guó)管理信息化，2025，28（7） ：154 -157.

[6]雷正方，傅鴻浩.新發(fā)展理念引領(lǐng)全民健身高質(zhì)量發(fā)展的本然要求、實(shí)然困境與應(yīng)然路向[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，42（05）：1-8.

[7］安珊珊，孫曉琳.新文科背景下新聞人才“專(zhuān)”“創(chuàng)”融合培養(yǎng)實(shí)踐的特色、困境與進(jìn)路[J].教育傳媒研究，2024（6）：29-32.

[8］曹曉磊.新媒體語(yǔ)境下體育新聞報(bào)道的創(chuàng)新策略[J].衛(wèi)星電視與寬帶多媒體，2024，21（8）：88 -90.

[9] 李樂(lè).新時(shí)代“雙創(chuàng)”型新聞傳播人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].新聞傳播，2024（8）：18-20.

[10] 王翔.基于PBL教學(xué)模式的體育新聞人才培養(yǎng)實(shí)踐[J].新聞前哨，2024（5）：19-21.

[11] 林鵬，楊長(zhǎng)明.新時(shí)代我國(guó)體育新聞編輯職業(yè)能力提升路徑探賾[J].運(yùn)動(dòng)精品，2023，42（8） ：66 -68，71.

[12] 崔文惠.大數(shù)據(jù)時(shí)代體育新聞挑戰(zhàn)與發(fā)展探究［J」.中國(guó)報(bào)業(yè)，2023（11）：136-137.

[13]滕姍姍，胡奇.人工智能技術(shù)背景下體育傳媒產(chǎn)業(yè)的數(shù)智化變革與挑戰(zhàn)[J].寧夏社會(huì)科學(xué)，2023（3）：190-199.

[14] 徐磊，任禮姝，黃東亞.新媒體語(yǔ)境下體育網(wǎng)絡(luò)危機(jī)傳播場(chǎng)域的變化與應(yīng)對(duì)[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，41（6）：21-28，36.

[15] 馬越斐.基于CIS理論的中國(guó)乒乓球俱樂(lè)部超級(jí)聯(lián)賽品牌形象構(gòu)建：?jiǎn)栴}檢視與多維路徑[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，41（2） ：40 -45，53.

[16] 甄夢(mèng)晨，姜昂，宋宇虹.大學(xué)生冬季體育賽事產(chǎn)業(yè)發(fā)展：價(jià)值追求、審視與困境突破[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，40（2）：45-50.

[17］陳鵬.媒介融合背景下體育新聞傳播的特征與趨勢(shì)[J].媒體融合新觀察，2021（5）：91-93.

[18] 吳珈藍(lán).媒介倫理視角下體育新聞報(bào)道娛樂(lè)化現(xiàn)象探析［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（8） ：54 -58.

[19] 李麗，李玉光，徐茜源.全媒體時(shí)代體育新聞優(yōu)化策略[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，23（3）：343-347.

[20] 李友良，熊玉珺，李興.體育新聞傳播的特征及趨勢(shì)思考［J].采寫(xiě)編，2021（4）：124-125.

[21] 劉龍?jiān)?，張鵬.高校加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究［C].河南.河南省民辦教育協(xié)會(huì)，2024：2.