本文引用格式：賴?yán)ゅ?，張?rùn)樾，歐文儀，等.專創(chuàng)融合視域下工匠精神融入高職雙創(chuàng)教育改革路徑研究［J」.藝術(shù)科技，2025，38（8）：94-96.

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2025）08-0094-03

0引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要舉措[1]。近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在高職院校全面鋪開(kāi)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽也逐年增多?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”得到了全社會(huì)的認(rèn)同。專創(chuàng)融合是時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求。作為專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，高職院校將專業(yè)技能和創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為核心教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校的一門公共課程，需依據(jù)不同專業(yè)作出調(diào)整，才能讓學(xué)生通過(guò)這門課程為專業(yè)學(xué)習(xí)賦能。工匠精神是一種深刻的職業(yè)理念，體現(xiàn)從業(yè)者對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)知和追求，強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的熱愛(ài)與專注、對(duì)產(chǎn)品的精雕細(xì)琢與持續(xù)改進(jìn)以及對(duì)質(zhì)量的極致追求。這種精神不僅在傳統(tǒng)的手工藝領(lǐng)域熠熠生輝，在當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中更是不可或缺。本文主要探討專創(chuàng)融合視域下工匠精神融入高職雙創(chuàng)教育的改革路徑。

1專創(chuàng)融合的內(nèi)在意義

當(dāng)前，我國(guó)正處于科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益提升。高校作為培養(yǎng)人才的主陣地，應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家的發(fā)展要求。然而，目前高校專業(yè)課程存在內(nèi)容滯后、設(shè)計(jì)不合理等情況。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，導(dǎo)致就業(yè)難等問(wèn)題。自2016年起，全國(guó)高校全面落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，覆蓋全體學(xué)生。課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)踐指導(dǎo)等，希望以此提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。但在具體落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師面對(duì)不同專業(yè)的授課對(duì)象，往往沒(méi)有依據(jù)不同專業(yè)作出調(diào)整，只停留在概念解讀上，違背了雙創(chuàng)教育的初衷。在此背景下，專創(chuàng)融合理念對(duì)我國(guó)高等教育改革以及高職院校人才培養(yǎng)意義重大。專創(chuàng)融合打破了傳統(tǒng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)上相互分離的格局，將二者有機(jī)融合。通過(guò)專業(yè)知識(shí)的傳授與實(shí)踐鍛煉，在培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)更加具體。專創(chuàng)融合注重將前沿科技成果和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)融人專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生能夠接觸并掌握最新的知識(shí)與技能，從而更好地契合社會(huì)發(fā)展需求[2]。專創(chuàng)融合是專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的結(jié)合，這種結(jié)合并非簡(jiǎn)單的疊加，而是在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的過(guò)程中，巧妙地融人創(chuàng)新教育元素，使兩者相互促進(jìn)，共同提升。

2專創(chuàng)融合視域下工匠精神融入雙創(chuàng)教育的價(jià)值

雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育是密不可分的，分別承擔(dān)著不同的功能。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)[3]。專創(chuàng)融合對(duì)人才培養(yǎng)的影響是多維度的，主要通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生依托自身專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和應(yīng)對(duì)社會(huì)變革的能力。工匠精神是一種精神力量，核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)、守正創(chuàng)新等方面。工匠精神對(duì)不同的職業(yè)有不同的要求，以精神力量為不同職業(yè)注入靈魂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神存在密切的聯(lián)系。工匠精神強(qiáng)調(diào)不斷追求完美，勇于挑戰(zhàn)極限，堅(jiān)持正確的創(chuàng)新。創(chuàng)新是其核心，通過(guò)不斷探索、實(shí)踐和改進(jìn)，才能達(dá)到一個(gè)新的高度，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新[4]。將工匠精神融入高職雙創(chuàng)教育具有重要的支撐作用，能夠從根本上解決雙創(chuàng)教育重形式輕內(nèi)涵、與專業(yè)脫節(jié)等問(wèn)題，推動(dòng)專創(chuàng)融合向深層次發(fā)展。

3專創(chuàng)融合視域下工匠精神融入雙創(chuàng)教育改革路徑

3.1凝練工匠精神本質(zhì)并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐價(jià)值

工匠精神使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有更深刻的思想性和人文性[5]。工匠精神具有豐富的精神內(nèi)涵，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不竭的精神源泉。隨著時(shí)代的發(fā)展，工匠精神被賦予了更高的要求，如追求卓越、團(tuán)隊(duì)合作承擔(dān)責(zé)任等。通過(guò)提煉工匠精神的價(jià)值內(nèi)核，并以實(shí)際案例為依托，將這些精神內(nèi)核轉(zhuǎn)化為具有故事性的情景畫(huà)布，可以更生動(dòng)地展現(xiàn)工匠精神在實(shí)際工作中的體現(xiàn)和意義。

3.2匠心鑄魂：構(gòu)建雙創(chuàng)課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下，盡管許多高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但仍存在課程體系不健全、與專業(yè)結(jié)合不夠等問(wèn)題。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于本科教育，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、崗位創(chuàng)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等能力。在此背景下，工匠精神成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的黏合劑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神各自擁有一套較為完善的理論體系，這體系不僅學(xué)科兼容性強(qiáng)，還貫穿于各行各業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，結(jié)合不同專業(yè)的特征，融入與其專業(yè)相關(guān)且體現(xiàn)工匠精神內(nèi)核的案例，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。

3.3案例浸潤(rùn)與項(xiàng)目淬煉：創(chuàng)新工匠精神融入雙創(chuàng)教育的實(shí)踐路徑

高職院校學(xué)生內(nèi)化工匠精神的最佳途徑為實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，除必備的理論知識(shí)外，更重要的是個(gè)人體驗(yàn)、實(shí)踐以及技能的提升[6]。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到工匠精神的價(jià)值。將工匠精神的核心要素分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)技能提升模塊體系，并有機(jī)融入創(chuàng)意思維培育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在高度仿真的商業(yè)情境中深度體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制與工匠文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院新能源汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，依托本專業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)化以及堅(jiān)持不懈的精神，研究出了基于電子動(dòng)態(tài)調(diào)控的鋰電池檢測(cè)控制與保護(hù)系統(tǒng)，并憑借該項(xiàng)目榮獲“互聯(lián)網(wǎng) + ”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”中國(guó)碳中和創(chuàng)新大賽等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.4匠創(chuàng)融合：構(gòu)建雙創(chuàng)教育實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)協(xié)同模式

依托學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)意工坊等場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，在結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐。將企業(yè)的優(yōu)秀工匠、技術(shù)和項(xiàng)目引入高校，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)教育等專業(yè)，可以定期邀請(qǐng)非遺傳承人參與課堂分享，讓學(xué)生們深人了解一個(gè)個(gè)精美絕倫的手工藝品是如何一步步誕生的，以及如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展；對(duì)于人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)，可邀請(qǐng)華為、聯(lián)想等行業(yè)前沿企業(yè)的工作人員參與課程，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)如何鉆研技術(shù)、如何推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)生們?cè)趨⑴c實(shí)踐的過(guò)程中，能夠親身體驗(yàn)工匠精神的魅力，從而加深對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)同，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。

3.5匠魂育人：營(yíng)造雙創(chuàng)教育工匠精神文化生態(tài)

在雙創(chuàng)教育中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工匠的敬愛(ài)之情。在各類學(xué)生活動(dòng)中組織一系列圍繞非遺、人工智能、機(jī)械工程等與專業(yè)相關(guān)的比賽，要求參賽學(xué)生從方案設(shè)計(jì)到成果展示等各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求自己，最終成果不僅要展現(xiàn)創(chuàng)新思維與獨(dú)特創(chuàng)意，更要有完整的落地成果，以此促使學(xué)生深人理解并踐行工匠精神[7]。此外，在課程中融入研學(xué)活動(dòng)，如參觀博物館和非遺創(chuàng)意工坊等，探索不一樣的領(lǐng)域。這些都能幫助學(xué)生深入理解工匠精神的核心理念。

高職院校應(yīng)以項(xiàng)目為牽引，以導(dǎo)師為依托，以“高素質(zhì)、強(qiáng)技能”為目標(biāo)，將教學(xué)、實(shí)踐與科研有機(jī)結(jié)合[8]。設(shè)立導(dǎo)師制度，由擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或企業(yè)工匠擔(dān)任指導(dǎo)老師，提供一對(duì)一的指導(dǎo)和幫助[9]。通過(guò)行業(yè)案例示范與經(jīng)驗(yàn)解碼，實(shí)現(xiàn)工匠精神的價(jià)值傳遞，最終培育學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力。

4結(jié)語(yǔ)

本文聚焦專創(chuàng)融合視域下工匠精神融入高職雙創(chuàng)教育改革路徑。研究發(fā)現(xiàn)，專創(chuàng)融合是高職雙創(chuàng)教育改革的重要環(huán)節(jié)和重要方向，能夠有效解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問(wèn)題，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)需求更好地融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相鏈接。工匠精神作為一種精神力量融入雙創(chuàng)教育中，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本文的不足之處在于，聚焦高職雙創(chuàng)課程體系構(gòu)建過(guò)程中，選取了技術(shù)導(dǎo)向型專業(yè)、管理導(dǎo)向型專業(yè)以及文化與藝術(shù)導(dǎo)向型專業(yè)幾個(gè)專業(yè)大類，沒(méi)有細(xì)分專業(yè)，未來(lái)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行深人探索。

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