中圖分類號：G711文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.049

Research on the Value and Path of Integrating the Craftsman Spirit of the New Era into Labor Education in Higher Vocational Colleges

YANG Wei

（Chengdu Aeronautic Polytechnic University， Chengdu， Sichuan 610100）

AbstractAs China's economytransitions towards high-quality development，cultivating highly skilled talents embodying the spiritofcraftsmanshiphas become a pivotal task forvocationaleducation.Currently，numerous issues exist intheimplementationoflaboreducationinvocationalcollges，leadingtoinsuffcienteffectiveness incutivatingthespirit ofcraftsmanship.Basedonthe inherentcoupling betweenthe spiritof craftsmanshipand labor education，this article systematically analyzes its contemporary connotation and practical dilemmas. It proposes improvement paths from topleveldesign，curriculumreconstructionteacherdevelopment，ndustry-ducationintegration，andevaluationinovation， in order to promote the deep integration ofthe spirit of craftsmanshipand labor education in vocational colleges.This provides theoretical and practical support for cultivating skilled talents who are both virtuous and skiled in the new era. Keywordshigher vocational colleges; craftsman spirit; labor education

我國經(jīng)濟正處在高質(zhì)量發(fā)展的重要階段，各行業(yè)對于高技術(shù)人才的需求與結(jié)構(gòu)性供給之間的矛盾愈發(fā)突出。為推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革加速前行，助力“中國制造”向“中國創(chuàng)造”邁進，國家將弘揚工匠精神提升至戰(zhàn)略層面，把它視為驅(qū)動制造業(yè)品質(zhì)革命、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心力量]。高職教育作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要陣地，迫切需要深化工匠精神的培育，將職業(yè)品格的塑造與專業(yè)技能的訓(xùn)練有機結(jié)合，以達到“五育\"共融的目的。然而，目前高職勞動教育普遍存在著重技能傳授、輕價值引導(dǎo)的現(xiàn)象，工匠精神的培育流于表面。鑒于此，高職院校應(yīng)依據(jù)高質(zhì)量發(fā)展的需求，全面剖析工匠精神的時代內(nèi)涵，解決職業(yè)教育中價值引領(lǐng)與技能培養(yǎng)在實踐中的矛盾，探尋工匠精神深度融入勞動教育的實施途徑，從而為培養(yǎng)新時代大國工匠提供理論依據(jù)和實踐范例。

1工匠精神融入勞動教育的理論依據(jù)

1.1新時代工匠精神的內(nèi)涵與價值

從古至今，工匠精神始終是中華文明的重要標識。從手工業(yè)到新行業(yè)，從個體工匠到大國工匠群體，工匠精神已經(jīng)超越了傳統(tǒng)行業(yè)的邊界，在科技創(chuàng)新、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、社會服務(wù)等各個領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用，成為推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。在工匠精神內(nèi)涵的研究上，學(xué)者的見解豐富多元。黃秋婷提出，工匠精神涵蓋敬業(yè)樂群、精益求精、心無旁騖及創(chuàng)新發(fā)展等方面；楊霄將其概括為專業(yè)技能、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識與家國情懷的復(fù)合型精神體系。本文認為，工匠精神的內(nèi)涵可從職業(yè)認同、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、職亞品格四個方面進行闡釋。職亞認同表現(xiàn)為從業(yè)者對崗位價值及對工匠身份的高度自豪，是從業(yè)者堅守職業(yè)理想的情感基礎(chǔ)。職業(yè)能力包含刻苦鉆研的學(xué)習(xí)能力、深厚扎實的專業(yè)知識及精益求精的實踐技能，它們共同構(gòu)成工匠立業(yè)的核心競爭力。職業(yè)態(tài)度包含追求卓越、耐心執(zhí)著及愛崗奉獻等品質(zhì)，是工匠精神在行為上的外在體現(xiàn)。職業(yè)品格通過突破創(chuàng)新的進取意識及合作共贏的團隊理念，展現(xiàn)出工匠群體的精神境界。

1.2工匠精神與勞動教育的耦合關(guān)系

勞動教育是連接教育與產(chǎn)業(yè)、理論與實踐的橋梁，既關(guān)乎學(xué)生個人成長，又是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要抓手。工匠精神與勞動教育在目標、內(nèi)容和方式上有著密不可分的內(nèi)在邏輯。

目標上，二者是價值引領(lǐng)與育人導(dǎo)向的統(tǒng)一。工匠精神以專注執(zhí)著、精益求精、敬業(yè)奉獻、創(chuàng)新進取為特征，本質(zhì)上是職業(yè)倫理和人生態(tài)度；勞動教育以培育勞動品質(zhì)，掌握勞動技能為目的，是落實“五育\"并舉的重要載體。二者均以馬克思主義勞動價值觀為基礎(chǔ)，指向人的全面發(fā)展。

內(nèi)容上，二者都強調(diào)技巧訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成。勞動教育通過日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等場景，讓學(xué)生掌握具體技能，培養(yǎng)動手能力和問題解決能力；工匠精神借助大國工匠等案例、企業(yè)實踐等載體，將抽象的職業(yè)倫理轉(zhuǎn)化為可感知、可學(xué)習(xí)的行為準則。

方式上，二者強調(diào)實踐導(dǎo)向與價值內(nèi)化的互促。勞動教育為工匠精神的培育奠定根基，工匠精神是勞動者精神特質(zhì)的凝練表達。唯有通過具體勞動的躬身實踐，工匠精神的價值內(nèi)核才能得以充分顯現(xiàn)。二者都是“做中學(xué)”與“思中學(xué)\"的結(jié)合。

勞動教育提供實踐載體，工匠精神賦予勞動以意義，二者的耦合是“道”與“術(shù)”的統(tǒng)一。將勞動教育和工匠精神培育有機融合，是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)，推動高素質(zhì)技術(shù)技能型工匠人才培育的有效途徑。

2工匠精神融入高職院校勞動教育的現(xiàn)實困境

2.1價值認知偏差，協(xié)同育人共識尚未形成

從社會環(huán)境維度看，傳統(tǒng)“重學(xué)歷輕技能\"的價值取向尚未根本扭轉(zhuǎn)，相當(dāng)比例的學(xué)生將高職院校視為升學(xué)失利的備選項。部分學(xué)生存在職業(yè)角色認知模糊、職業(yè)價值認同弱化、學(xué)習(xí)動力不足等專業(yè)認同危機，愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度難以形成，工匠精神培育缺少了必要的情感支撐。從教育系統(tǒng)內(nèi)部看，部分高職院校存在“重技能輕素養(yǎng)\"的育人偏差，過度強調(diào)技能證書獲取率、就業(yè)率等顯性指標。在教學(xué)實施中，部分教師仍停留在工匠技藝傳授層面，忽視職業(yè)倫理、職業(yè)情感等隱性素養(yǎng)培養(yǎng)，未能充分認識工匠精神的內(nèi)涵和育人價值。

2.2課程體系割裂，素養(yǎng)培育與技能訓(xùn)練融合不足

其一，課程內(nèi)容體系存在價值偏差?，F(xiàn)有課程過度關(guān)注手工基礎(chǔ)操作等勞動技能訓(xùn)練，卻未能將工匠精神的培養(yǎng)、職業(yè)倫理的建構(gòu)、創(chuàng)新思維的激發(fā)等納入教學(xué)框架。其二，教學(xué)實施路徑存在實踐斷層。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識灌輸仍占主流，學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在普遍的形式化傾向。這種脫離實際的教學(xué)模式，使學(xué)生既無法體驗勞動創(chuàng)造的價值實現(xiàn)過程，又難以鍛煉解決問題的能力，難以在復(fù)雜的情境中創(chuàng)新思考。

2.3師資力量薄弱，制約工匠精神的深度滲透

首先，教師的實踐經(jīng)驗普遍不足。部分承擔(dān)勞動教育課程的教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗，對行業(yè)前沿技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)要求理解不足，難以將真實的“工匠場景\"融入教學(xué)，導(dǎo)致工匠精神的養(yǎng)成流于表面。其次，“雙師型\"教師隊伍建設(shè)有待深化。部分高職院校在“雙師型”教師認定工作中存在標準模糊、考核形式化等問題，真正具備扎實理論教學(xué)能力與豐富實踐指導(dǎo)經(jīng)驗的“雙師型\"教師占比偏低。最后，教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)。高職院校勞動教育課程或由專業(yè)課教師授課，或由思政課教師授課。不同類型的教師在教授和挖掘工匠精神要素的能力上存在差異，在勞動教育和工匠精神培養(yǎng)的效果上也存在較大差異。

2.4產(chǎn)教融合虛化，協(xié)同育人表層化凸顯

從院校層面看，部分高職院校對產(chǎn)教融合本質(zhì)內(nèi)涵的理解存在偏差：一是將校企合作簡單等同于學(xué)生實習(xí)就業(yè)安排，忽視人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性重構(gòu)；二是把校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)當(dāng)作產(chǎn)教融合的全部內(nèi)容，未建立校企雙元培養(yǎng)機制；三是課程設(shè)計等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)深度參與，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求不相匹配。從企業(yè)層面看，多數(shù)企業(yè)參與校企合作的主動性不足，開展的合作多以短期利益為導(dǎo)向，存在“重使用、輕培養(yǎng)”現(xiàn)象。部分企業(yè)將學(xué)生頂崗實習(xí)視為廉價勞動力雇傭，不安排崗位指導(dǎo)，也不建立系統(tǒng)技能培訓(xùn)體系，導(dǎo)致實習(xí)流于形式，影響了工匠精神的培育成效。

2.5評價體系不夠健全，工匠精神培育模式待優(yōu)化

當(dāng)前我國高職院校勞動教育評價體系存在指標單一、標準模糊等結(jié)構(gòu)性矛盾。一是評價主體單一化，以教師評價為主導(dǎo)，缺乏行業(yè)企業(yè)等多元主體參與；二是評價內(nèi)容片面化，過度依賴理論考試或技能操作評分，對職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合指標覆蓋不足；三是評價方式靜態(tài)化，缺乏過程性記錄與動態(tài)反饋機制，導(dǎo)致評價結(jié)果與學(xué)生實際職業(yè)能力存在誤差。這種評價體系的不足在一定程度上制約了工匠精神的培育，學(xué)生難以從中獲得對勞動價值和專業(yè)技能的深層次認知。

3工匠精神融入高職院校勞動教育的實施路徑

3.1頂層設(shè)計：形成“系統(tǒng)化”育人格局

高職院校應(yīng)以系統(tǒng)性思維重構(gòu)勞動教育框架，將工匠精神貫穿人才培養(yǎng)全過程。在政策層面，通過制定《勞動教育實施方案》《工匠精神培育行動計劃》等制度文件，明確“德技雙修\"的人才培養(yǎng)定位。在機制建設(shè)方面，構(gòu)建跨部門協(xié)同育人機制，由教務(wù)處統(tǒng)籌課程開發(fā)，馬克思主義學(xué)院開展勞動價值觀教育，校企合作處對接產(chǎn)業(yè)資源，形成“思政鑄魂、專業(yè)筑基、實踐強技\"的協(xié)同育人格局。

3.2課程重構(gòu)：打造“立體化”課程生態(tài)

職業(yè)教育課程是培育工匠精神的核心載體，要有效提升高職勞動教育課程的育人質(zhì)量，須突破傳統(tǒng)學(xué)科知識體系，促進專業(yè)教育與勞動教育的融合，建立“技能培養(yǎng)與價值塑造同頻、專業(yè)教育與勞動教育共振”的課程生態(tài)。首先，確立“專業(yè)能力 + 職業(yè)精神\"雙維培養(yǎng)目標。技能維度，對接“ 1+X^′′ 證書體系，將行業(yè)企業(yè)的質(zhì)量標準、工藝規(guī)范、安全準則等融入課程目標。素養(yǎng)維度，制定包含工匠精神品質(zhì)的評價指標，形成可觀察、可量化的素養(yǎng)培育清單。其次，整合教學(xué)內(nèi)容，打造模塊化的課程群。對于基礎(chǔ)通識模塊，可開設(shè)“大國工匠成長史”等必修課程，通過項目化教學(xué)，讓學(xué)生了解工匠精神的歷史淵源和文化內(nèi)涵；對于專業(yè)融合模塊，可將“工匠精神案例庫”嵌入專業(yè)課程，實現(xiàn)專業(yè)教育與工匠典型的深度耦合。

3.3師資建設(shè)：鍛造“匠師型”教學(xué)團隊

打造具有職業(yè)使命感、專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的勞動教育師資隊伍，是高職院校深化產(chǎn)教融合、培育新時代工匠人才的重要支撐。首先，提升全體教師對勞動教育的認同感。高職院?？山ⅰ肮そ澄幕耚"長效機制，將產(chǎn)業(yè)文化元素融入教師發(fā)展體系，同時構(gòu)建課程思政與勞動教育協(xié)同創(chuàng)新平臺，引導(dǎo)教師開發(fā)“專業(yè) + 勞動\"融合課程，在教學(xué)設(shè)計中自然滲透工匠精神培育[1。其次，優(yōu)化勞動教育師資隊伍結(jié)構(gòu)。一方面，在校內(nèi)組建由專業(yè)教師、思政教師、實訓(xùn)導(dǎo)師構(gòu)成的聯(lián)合教研團隊，負責(zé)課程開發(fā)與理論教學(xué)；另一方面，通過建立動態(tài)化行業(yè)人才庫，選聘技術(shù)專家擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，形成實踐教學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新雙輪驅(qū)動的兼職教師隊伍。最后，健全勞動教育師資培養(yǎng)機制。高職院校需構(gòu)建專業(yè)教師深入企業(yè)一線實踐的常態(tài)化通道[，通過企業(yè)實踐，促使教師深化對勞動教育價值的認知，積極探索勞動教育與專業(yè)教學(xué)深度融合的有效路徑。

3.4產(chǎn)教融合：構(gòu)建“工學(xué)融通\"培養(yǎng)模式

高職院校要構(gòu)建\"工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并重\"的育人長效機制，以產(chǎn)教融合為依托，積極探索校企合作下的勞動教育協(xié)同育人新范式。一方面，構(gòu)建校企雙元師資團隊。通過校企聯(lián)合組建“雙導(dǎo)師制\"教學(xué)團隊，共同開展人才培養(yǎng)方案制定、課程體系重構(gòu)及教學(xué)質(zhì)量評價。另一方面，加強生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)。按照“校中廠、廠中校\"理念，建設(shè)具備真實生產(chǎn)功能的實訓(xùn)中心，引入企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)，配置與產(chǎn)業(yè)接軌的儀器設(shè)備，形成“教學(xué)工場\"運行模式，強化學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能、崗位意識、敬業(yè)精神等方面的體驗。

3.5評價創(chuàng)新：建立“多元動態(tài)\"評價體系

傳統(tǒng)的評價體系在勞動教育評價領(lǐng)域往往局限于理論考核和紙上評價，學(xué)生的勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)很難得到全面體現(xiàn)。因此，高職院校要建立以工匠精神為核心的多元評價機制，將創(chuàng)新能力、責(zé)任意識、團隊協(xié)作等素養(yǎng)作為核心指標，采用行為觀察法、360度反饋等方式，把結(jié)果性評價與過程性評價結(jié)合起來，確保評估結(jié)果能準確反映學(xué)生勞動實踐成果，助力學(xué)生在勞動實踐中獲得成長。

在“制造強國”戰(zhàn)略與職業(yè)教育類型化發(fā)展的雙重驅(qū)動下，高職院校需以工匠精神為靈魂、以勞動教育為載體，通過頂層設(shè)計破局、課程改革固本、產(chǎn)教融合賦能、評價創(chuàng)新導(dǎo)向，培養(yǎng)兼具精湛技藝與高尚品格的新時代工匠，為我國從“制造大國\"邁向“制造強國\"輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，讓工匠精神在職業(yè)教育領(lǐng)域落地生根、開花結(jié)果。

★基金項目：省教育廳、高校思想政治工作隊伍培訓(xùn)研修中心（西南交通大學(xué)）思想政治教育研究課題（高校輔導(dǎo)員專項）（CJSFZ24-67）。

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