勞動習慣培養(yǎng)是幼兒教育中的重要內(nèi)容。家庭和幼兒園是幼兒成長的關(guān)鍵環(huán)境，家園合作對幼兒勞動習慣培養(yǎng)意義重大。然而，當前家園合作實踐中存在家園在勞動教育上缺乏協(xié)同、教育理念與方法存在差異等問題，影響幼兒勞動習慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會對幼兒綜合素質(zhì)要求不斷提高，需要教師深入研究如何在家園合作背景下更好地培養(yǎng)幼兒的勞動習慣。

一、幼兒勞動習慣培養(yǎng)與家園合作的適切性分析

（一）目標一致性：共同助力幼兒全面發(fā)展

幼兒勞動習慣的培養(yǎng)是幼兒教育中的重要內(nèi)容，家庭和幼兒園在這一目標上具有高度的一致性?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出幼兒應(yīng)具備基本的生活自理能力。幼兒園通過有計劃、有組織的教育活動，如設(shè)置專門的勞動課程、在游戲中融入勞動元素等，旨在讓幼兒在集體環(huán)境中學習勞動技能，培養(yǎng)勞動意識。家庭作為幼兒成長的第一環(huán)境，家長同樣期望幼兒能夠掌握基本的生活技能，如自己穿衣、整理玩具等，養(yǎng)成良好的勞動習慣。這種目標的一致性使家園合作具有天然的適切性。家園雙方可以圍繞共同的目標，相互溝通、協(xié)調(diào)，設(shè)計教育方法和內(nèi)容，避免教育方向的偏差，形成教育合力，為幼兒勞動習慣的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

（二）資源互補性：豐富勞動習慣培養(yǎng)的素材與途徑

家庭和幼兒園在培養(yǎng)幼兒勞動習慣方面擁有不同類型的資源。幼兒園中有專業(yè)的教師團隊，他們都經(jīng)受過系統(tǒng)的育兒訓練，不僅了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還能夠針對不同年齡的幼兒采取科學的勞動教育方法。幼兒園還配備了專門的教育設(shè)施和材料，如手工制作區(qū)的材料、種植角的工具等，能夠為幼兒提供多樣化的勞動體驗。家庭則擁有豐富的生活資源，是幼兒開展勞動實踐的天然場所。掃地、擦桌子、洗碗、洗衣等家務(wù)勞動，都是幼兒可以參與的勞動。同時，家庭中的親子互動可以為幼兒勞動教育增添情感色彩。家長在與幼兒共同勞動的過程中，可以通過言傳身教，幫助幼兒建立對勞動價值的正確認知。家園合作能夠整合雙方的資源，幼兒園可以指導家長利用家庭資源開展勞動教育，家長可以為幼兒園的勞動教育提供生活案例和實踐反饋，拓寬幼兒勞動習慣培養(yǎng)的途徑[1]。

（三）教育連貫性：確保勞動習慣培養(yǎng)的持續(xù)深入

幼兒的學習和發(fā)展需要連貫的教育環(huán)境，勞動習慣的培養(yǎng)更是如此。在幼兒園，幼兒每天都有固定的作息時間和教育活動安排，勞動教育可以按照一定的計劃持續(xù)開展?；氐郊彝ィ瑒趧咏逃枰玫窖永m(xù)和鞏固。如果家庭和幼兒園在勞動習慣培養(yǎng)上缺乏合作，幼兒在幼兒園養(yǎng)成的勞動習慣就得不到強化。家園合作可以建立幼兒勞動習慣培養(yǎng)的連貫性機制。幼兒園可以將勞動教育的內(nèi)容和要求告知家長，家長可以在家中監(jiān)督和引導幼兒繼續(xù)實踐。這種連貫性的教育能夠讓幼兒在不同的環(huán)境中持續(xù)培養(yǎng)勞動習慣，將勞動習慣逐漸內(nèi)化為自覺行為。

二、家園合作背景下幼兒勞動習慣培養(yǎng)的問題

（一）家長不重視幼兒勞動習慣培養(yǎng)

在現(xiàn)實生活中，部分家長不重視幼兒勞動習慣培養(yǎng)。一方面，部分家長存在錯誤的教育觀念，認為幼兒的主要任務(wù)是學習知識和發(fā)展智力，勞動會占用幼兒的學習時間，影響幼兒的學業(yè)成績。部分家長片面地追求幼兒在學術(shù)方面的成就，給幼兒報各種輔導班、興趣班，忽視了勞動教育對幼兒全面發(fā)展的積極作用。例如，有的家長為了讓幼兒在考試中取得好成績，將幼兒的課余時間全部安排到學習文化知識上，不讓幼兒參與任何家務(wù)勞動。另一方面，部分家長對幼兒過度溺愛，舍不得讓幼兒吃苦受累。部分家長認為幼兒還小，應(yīng)該被呵護和照顧，不應(yīng)該從事勞動。這種過度保護的心態(tài)使幼兒失去了很多鍛煉的機會，無法養(yǎng)成良好的勞動習慣。比如，有些家長在幼兒想要幫忙做家務(wù)時，會以“你還小，做不好”“別搗亂，去一邊玩”等理由拒絕幼兒，久而久之，幼兒就會認為勞動與自己無關(guān)，缺乏勞動的積極性和主動性[2]。

（二）教師不主動學習勞動習慣培養(yǎng)知識

部分教師在幼兒勞動習慣培養(yǎng)方面存在不主動學習的問題。一些教師不重視自身勞動教育知識水平的提升，對幼兒園組織的專業(yè)勞動教育培訓課程參與積極性不高，對專家講座也缺乏熱情，導致勞動教育知識匱乏、教育方法單一。在教研活動方面，部分教師不愿投入精力，不主動與同事探討適合各年齡段幼兒的勞動內(nèi)容和教學方法。同時，部分教師在幼兒勞動習慣培養(yǎng)活動中表現(xiàn)消極。在創(chuàng)建主題活動時，部分教師未結(jié)合幼兒身心發(fā)展情況設(shè)計合適內(nèi)容，無法有效激發(fā)幼兒勞動興趣和提升幼兒勞動技能。在區(qū)角游戲中，部分教師不積極創(chuàng)建多樣化的勞動情境，沒有在區(qū)域中投放勞動元素。

（三）教師在家園共育工作中計劃性不強

部分教師在幼兒勞動習慣培養(yǎng)過程中存在計劃欠缺的問題。在溝通機制方面，部分教師未能有效規(guī)劃家長會、家長開放日的組織頻率和內(nèi)容，導致家長不能充分知曉幼兒園勞動習慣培養(yǎng)的教學安排。一些教師未明確不同年齡段幼兒在家園的勞動目標，也未與家長有效傳達，使家長在家庭教育中缺乏方向。部分教師在合作活動組織上計劃性不足，活動組織隨意，難以持續(xù)有效地開展活動，影響家園共育效果。部分教師在社會資源整合方面也缺乏計劃，不能很好地利用勞動模范、社區(qū)志愿者和社區(qū)活動來助力家園共育。

三、家園合作下幼兒勞動習慣培養(yǎng)的策略

（一）加強家長對幼兒勞動習慣培養(yǎng)的重視

家長作為幼兒成長過程中的第一任老師，其對幼兒勞動習慣培養(yǎng)的重視程度直接影響著幼兒的發(fā)展。加強家長對幼兒勞動習慣培養(yǎng)的重視，可以從以下幾個方面入手。

首先，加強宣傳教育。幼兒園可以通過舉辦家長會、專題講座等形式，向家長宣傳勞動習慣培養(yǎng)對幼兒成長的重要性。例如，幼兒園可以引用真實數(shù)據(jù)，說明愛勞動的幼兒在未來的學習和生活中更具有獨立性和責任感，讓家長知道從小養(yǎng)成勞動習慣的幼兒在學業(yè)成績、社交能力等方面表現(xiàn)更為出色。同時，幼兒園可以向家長介紹科學的勞動習慣培養(yǎng)方法，讓家長了解如何在家庭中引導幼兒參與勞動[3]。

其次，開展親子活動。幼兒園可以組織親子勞動活動，如讓家長和幼兒一起種植花草、打掃社區(qū)衛(wèi)生等，讓家長在活動中親身感受勞動的樂趣和意義，從而認識到勞動習慣培養(yǎng)的重要性。例如，在親子種植活動中，家長和幼兒一起翻土、播種、澆水，看著植物一天天成長。幼兒不僅能學到植物生長的知識，還能體會勞動的成就感。同時，家長能在這個過程中與幼兒建立更親密的關(guān)系，增強家庭凝聚力。

再次，樹立榜樣。家長要以身作則，在日常生活中積極參與勞動，為幼兒樹立良好的榜樣。比如，家長可以主動承擔家務(wù)勞動，如做飯、洗衣、打掃房間等，讓幼兒看到勞動是生活的一部分。同時，家長還可以在勞動過程中與幼兒交流，分享勞動的經(jīng)驗和感受，激發(fā)幼兒的勞動興趣。

最后，建立激勵機制。家長應(yīng)在家庭中建立勞動激勵機制，對幼兒的勞動行為及時給予表揚和獎勵。當幼兒完成一項勞動任務(wù)時，家長可以給予一個小禮物、一個擁抱或一句贊美，讓幼兒感受到勞動的價值和成就感。例如，幼兒幫忙整理玩具后，家長可以獎勵幼兒一個小貼紙，或者讓幼兒選擇一本自己喜歡的故事書作為獎勵。

（二）提升教師培養(yǎng)幼兒勞動習慣的能力

教師在幼兒勞動習慣培養(yǎng)的過程中扮演著重要的引導者角色，提升教師培養(yǎng)幼兒勞動習慣的能力至關(guān)重要。

1.提升教師勞動教育的知識水平

一方面，幼兒園要加強教師培訓。幼兒園可以組織教師參加專業(yè)的勞動教育培訓課程，邀請專家學者開展講座，提高教師對勞動習慣培養(yǎng)重要性的認識，豐富教師的勞動教育知識和方法。另外，幼兒園還可以鼓勵教師開展關(guān)于幼兒勞動習慣培養(yǎng)的教研活動，探討適合不同年齡段幼兒的勞動活動內(nèi)容和教學方法。另一方面，幼兒園應(yīng)完善勞動習慣培養(yǎng)的條件，通過改善幼兒園內(nèi)幼兒活動的場地與相關(guān)輔助設(shè)施，鼓勵幼兒積極參加勞動活動，保證其能夠養(yǎng)成良好的勞動習慣。

2.將勞動習慣培養(yǎng)貫穿于幼兒活動中

首先，教師可以通過創(chuàng)建主題活動的方式培養(yǎng)幼兒的勞動習慣。教師可以“勞動”為主題，設(shè)計激發(fā)幼兒勞動興趣、增強其勞動意識、提升其勞動技能的活動。教師可結(jié)合不同年齡幼兒的身心發(fā)展情況，設(shè)計不同的教學內(nèi)容，如小班幼兒注重培養(yǎng)自理能力，中班或大班幼兒則注重培養(yǎng)勞動意識，使其主動勞動。在主題活動中，幼兒能在探究中解決問題，體會勞動的快樂[4]。

其次，教師可以借助區(qū)角游戲的形式培養(yǎng)幼兒的勞動習慣。在區(qū)角游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)建多樣化的勞動情境，并指導其積極參與勞動活動，在手腦合作中增強勞動技能。例如，在小班區(qū)角游戲中，教師設(shè)計“娃娃家”游戲，讓幼兒通過自己動手或互相幫助，學習穿衣、吃飯等技能；在中班區(qū)角游戲中，教師設(shè)計“超市角”游戲，讓幼兒模擬購物過程，形成正確的消費理念，養(yǎng)成良好的勞動習慣；在大班區(qū)角游戲中，教師設(shè)計“維修廠工作”游戲，讓幼兒模擬維修的過程，在拆裝玩具的過程中掌握簡單的維修技能，培養(yǎng)幼兒的動手能力。另外，教師還可在區(qū)角環(huán)境中融入勞動元素，如引導幼兒整理玩具、清理場地，以此養(yǎng)成良好的勞動習慣。

最后，教師可以借助一日生活的形式培養(yǎng)幼兒的勞動習慣。教師要圍繞幼兒的實際情況，將勞動元素融入一日生活，讓幼兒將實踐經(jīng)驗與學習成果相結(jié)合，增強其勞動素養(yǎng)。所以，在設(shè)計幼兒園活動時，教師要以日常生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)與自我服務(wù)的勞動習慣，進一步在日常生活中滲透勞動，提升幼兒的勞動能力。這樣不但能夠讓幼兒形成尊重他人、為他人服務(wù)的責任感，還能夠讓幼兒學會照顧自己，如穿拖鞋襪、清潔餐具等。

（三）完善幼兒園勞動習慣培養(yǎng)家園共育體系

完善幼兒園勞動習慣培養(yǎng)的家園共育體系對于幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要。

首先，幼兒園應(yīng)建立健全家園溝通機制。幼兒園可以定期組織家長會、家長開放日等活動，讓家長了解幼兒園在勞動習慣培養(yǎng)方面的教學計劃和活動安排。例如，幼兒園每學期至少組織兩次家長會，專門介紹幼兒勞動習慣培養(yǎng)的目標、方法和進展情況。同時，幼兒園利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立家長微信群、QQ群等，及時發(fā)布幼兒在園的勞動表現(xiàn)和活動照片，方便家長隨時了解幼幾的情況。

其次，幼兒園要制訂明確的勞動教育目標和計劃。幼兒園要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，設(shè)計適合的勞動習慣培養(yǎng)目標與任務(wù)。例如，針對小班幼兒，教師設(shè)計提升幼兒自我服務(wù)能力的勞動目標，讓幼兒通過在幼兒園與家中的活動實踐，學會自己穿脫鞋襪、衣服；針對中班幼兒，教師設(shè)計培養(yǎng)幼兒班級服務(wù)意識的勞動目標，讓幼兒在幼兒園幫忙分發(fā)餐具，在家中自己整理玩具；針對大班幼兒，教師設(shè)計增強幼兒社會責任感的勞動目標，帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)參與勞動活動，如打掃小區(qū)衛(wèi)生、關(guān)愛孤寡老人等。同時，教師將這些目標和計劃傳達給家長，讓家長在家中也能有針對性地引導幼兒進行勞動。

再次，幼兒園要加強家園合作活動的組織與實施。除了傳統(tǒng)的親子活動，幼兒園還可以開展多樣化的家園合作勞動項目。例如，幼兒園組織“家庭勞動小能手”比賽，鼓勵幼兒在家中積極參與家務(wù)勞動，并由家長記錄幼兒的表現(xiàn)，上傳到班級群進行分享和評比。幼兒園還可開展“親子職業(yè)體驗”活動，讓家長帶領(lǐng)幼兒體驗不同職業(yè)的勞動內(nèi)容，如參觀消防員的工作、了解農(nóng)民的勞作等，培養(yǎng)幼兒的職業(yè)意識和勞動觀念。

最后，幼兒園要積極整合社會資源，為家園共育提供更多支持。幼兒園可以邀請勞動模范、社區(qū)志愿者等走進幼兒園，為幼兒講述勞動故事，傳授勞動技能。幼兒園也可以與社區(qū)合作，開展勞動實踐活動，如組織幼兒和家長一起參加社區(qū)環(huán)?；顒印⒘x務(wù)植樹活動等。整合社會資源能夠豐富家園共育的內(nèi)容和形式，為幼兒勞動習慣的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

結(jié)語

幼兒勞動習慣的培養(yǎng)是促進其全面發(fā)展的重要途徑，而家園合作則為這一目標的實現(xiàn)提供了有力保障。針對當前實踐中存在的家長重視不足、教師能力欠缺以及家園合作體系不完善等問題，本文提出了提高家長重視度、提升教師專業(yè)能力、完善家園共育體系等策略，旨在為幼兒勞動習慣的培養(yǎng)提供科學指導。未來，幼兒園還需進一步探索家園合作的創(chuàng)新模式，推動勞動教育在幼兒成長中發(fā)揮更大作用，為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[3］侯肖偉.家園共育視域下對幼兒勞動習慣的培養(yǎng)［J].品位·經(jīng)典，2023（7）：119-121.

[4」陳華麗.幼兒勞動習慣培養(yǎng)存在的問題及解決策略［J].亞太教育，2022（21）：185-188.