【基金項目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“幼兒園生活活動中踐行勞動教育的實(shí)施策略”（課題編號：2023ZJY990）的研究成果。

《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動，發(fā)展其手的動作。如練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等”。在此背景下，（以下簡稱“我園”）作為區(qū)域幼兒教育的標(biāo)桿，系統(tǒng)構(gòu)建了“生活浸潤式”勞動教育模式。該模式通過開展幼兒日常的自我服務(wù)（如洗手、穿脫衣服等）、晨間勞動（如晨間簽到、天氣播報、擦拭桌椅、整理玩具等）、種植園活動（如觀察植物生長，給植物澆水、除草，收獲勞動果實(shí)等）、社區(qū)服務(wù)（如在特定節(jié)日幫助獨(dú)居老人打掃房子等）等多樣化實(shí)踐，有機(jī)融合了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育內(nèi)容，有效培養(yǎng)了幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲主題情境，激發(fā)幼兒勞動興趣

具身認(rèn)知理論啟發(fā)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過親自與環(huán)境互動構(gòu)建認(rèn)知[1]。而教師創(chuàng)設(shè)游戲主題情境可以激發(fā)幼兒參與勞動的興趣，使幼兒與勞動環(huán)境積極互動，在具身體驗中發(fā)展勞動能力。

比如，我園創(chuàng)設(shè)“動物園探秘”的角色扮演情境，播放歡快的音樂營造游戲氛圍，引導(dǎo)小班幼兒用夸張的肢體動作模擬動物清潔爪子的行為，使幼兒初步意識到洗手的重要性。又如，我園創(chuàng)設(shè)“穿衣服比賽”的比賽活動情境，引導(dǎo)中班幼兒互相比拼誰穿衣服又快又整齊。再如，我園創(chuàng)設(shè)“我是種植督察員”小品表演情境，引導(dǎo)大班幼兒表演與種植有關(guān)的小品，讓幼兒了解種植流程。實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)游戲主題情境開展一日生活勞動教育，我園幼兒勞動參與度明顯提升。

二、分層設(shè)計勞動目標(biāo)，匹配適合幼兒的勞動內(nèi)容

教師應(yīng)基于最近發(fā)展區(qū)理論，分層設(shè)計符合幼兒認(rèn)知與發(fā)展水平的勞動目標(biāo)與勞動內(nèi)容。具體而言，針對小班幼兒的勞動教育應(yīng)注重興趣激發(fā)，針對中班幼兒的勞動教育應(yīng)注重技能培養(yǎng)，針對大班幼兒的勞動教育應(yīng)注重能力遷移。

我園針對小班、中班、大班幼兒分別設(shè)計了如表1所示的一日生活勞動教育體系。

三、隨機(jī)生成勞動活動，促進(jìn)幼兒自主勞動

教師應(yīng)充分觀察幼兒的勞動過程，捕捉幼兒的勞動興趣，引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃勞動方案，增強(qiáng)幼兒勞動的自主性。

比如，我園教師捕捉到幼兒對傳統(tǒng)手工藝的興趣，隨機(jī)生成古法制糖活動。幼兒自主組建“花生糖小分隊”，合作改良制糖配方，最終做出好吃的糖塊。此外，教師還鼓勵幼兒自主創(chuàng)編勞動歌曲，如引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編制糖步驟歌，讓幼兒邊唱歌邊勞動，從而在歡快的氛圍中掌握勞動步驟。最后，教師指導(dǎo)幼兒將糖塊包裝好，并將其送給其他教師、小伙伴和門衛(wèi)等。

四、關(guān)注幼兒能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)勞動目標(biāo)進(jìn)階

（一）縱向貫通：構(gòu)建三級勞動能力發(fā)展框架

基于幼兒動作發(fā)展規(guī)律，我園構(gòu)建“模仿一操作一創(chuàng)造”三級勞動能力發(fā)展框架。在小班階段，我園以情境化勞動游戲為載體，通過開展“衣服褲子找朋友”“玩具回家記”等模仿類游戲活動，引導(dǎo)幼兒在模仿中掌握折疊衣物、分類玩具等基礎(chǔ)技能。在中班階段，我園設(shè)置項目式勞動任務(wù)，通過開展“我的值日我做主”等操作類游戲活動，引導(dǎo)幼兒分步完成勞動任務(wù)，從而幫助幼兒形成系統(tǒng)操作能力。在大班階段，我園創(chuàng)建“勞動創(chuàng)客工坊”，在其中投放多功能收納架、可組合清潔工具等材料，引導(dǎo)幼兒設(shè)計臥室整理方案、組裝和改良勞動工具等，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性勞動能力。

（二）橫向融通：建立社會性發(fā)展的四維支持機(jī)制

我園創(chuàng)新設(shè)計“角色體驗一過程督導(dǎo)一多元評價一社區(qū)延伸”四維支持機(jī)制，支持幼兒的社會性發(fā)展。一是建立動態(tài)崗位輪換制度，設(shè)置“洗手督導(dǎo)員”（考查衛(wèi)生習(xí)慣）、“節(jié)能小衛(wèi)士”（考查責(zé)任意識）、“洗手環(huán)節(jié)優(yōu)化員”（考查社交能力）等多個崗位，確保每名幼兒每周獲得2次以上崗位體驗的機(jī)會；二是教師給幼兒發(fā)放勞動記錄本，讓幼兒寫勞動日記，教師再據(jù)此了解幼兒的勞動過程；三是采用三方評價法—教師過程性記錄（占 30% ）、幼兒可視化自評（占 40% ）、家長成長檔案反饋（占 30% ）；四是聯(lián)合社區(qū)開展服務(wù)活動，引導(dǎo)幼兒將園內(nèi)習(xí)得的勞動技能遷移應(yīng)用于服務(wù)社區(qū)中。

（三）全過程實(shí)施：創(chuàng)建三段聯(lián)動勞動教育模式

在晨間入園環(huán)節(jié)（早上7：30—8：00），安排“環(huán)境小管家”負(fù)責(zé)簽到臺的整理；在午餐環(huán)節(jié)（上午11：00—11：40），安排“用餐協(xié)助員”監(jiān)督餐具擺放、檢查桌面衛(wèi)生；在離園準(zhǔn)備時段（下午4：35—4：50），安排“衣帽間管理員”指導(dǎo)同伴整理個人物品。通過監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，我園幼兒能堅持完成三個時段的勞動任務(wù)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

五、加強(qiáng)家園共育，鞏固勞動教育成果

教師要鼓勵家長在家中引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動，培養(yǎng)幼兒的勞動意識。同時，教師要與家長保持密切溝通，共同關(guān)注幼兒的勞動表現(xiàn)。

（一）分層推進(jìn)：設(shè)定家務(wù)勞動三級目標(biāo)

我園和家長共同設(shè)定家務(wù)勞動三級目標(biāo)：小班幼兒要學(xué)會自己做自己的事情，如凳子倒了會扶，自己穿衣服、鞋襪等；中班幼兒要從自我服務(wù)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闉樗朔?wù)，明確各種服務(wù)崗位的職責(zé)，并樂意為小伙伴和家人服務(wù)；大班幼兒要學(xué)會有序整理自己的所有物品，并用記錄表記錄下來，還會溫馨提示同伴和家人做好物品的收整工作。家長平時要按照家務(wù)勞動三級目標(biāo)引導(dǎo)孩子做力所能及的事，并及時將孩子的勞動過程記錄下來（拍照或錄像），然后將其上傳到家長微信群，和教師、其他家長共同評價孩子的家務(wù)勞動情況。

（二）資源整合：打造勞動教育共同體

為了充分利用家長的資源，我園實(shí)施“雙師”聯(lián)動培養(yǎng)計劃，建立“專家 + 能手”勞動活動開展模式，即邀請獲評各級勞動模范稱號的家長或非遺傳承人等進(jìn)課堂，給幼兒講解勞動精神以及傳授勞動技能，讓幼兒感受來自家長的榜樣力量。

（三）特色活動：創(chuàng)新利用本土文化勞動教育實(shí)踐載體

我園充分利用區(qū)域特色資源開展勞動教育，開發(fā)“勞動+”融合項目，并邀請家長參與其中。比如，“勞動 + 生態(tài)”：去戶外撿樹葉并開展環(huán)境保護(hù)活動；“勞動 + 科創(chuàng)”：開展糖果深加工實(shí)驗，探索創(chuàng)新工藝。

（四）保障機(jī)制：構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展支持體系

我園創(chuàng)設(shè)特色激勵機(jī)制，在各個班級不定期開展評選“勞動小標(biāo)兵”“種植小能手”“勞動先進(jìn)家庭”等勞動榮譽(yù)稱號的活動，讓家長和幼兒一起參與評選，以期做到家園共建的有效反饋。評選上的幼兒可獲得一定的獎勵。這樣的特色激勵機(jī)制能給予幼兒積極的反饋，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了家園共育，有效推動了一日生活勞動教育的常態(tài)化發(fā)展。

六、注重評價和反饋的科學(xué)性和有效性

在幼兒勞動教育中，科學(xué)的評價與有效的反饋是促進(jìn)幼兒勞動素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。我園結(jié)合《幼兒園師幼互動觀察與評價》一書中給出的理論框架，在勞動評價活動中融入課堂互動評估系統(tǒng)的觀察維度，從情感支持、班級管理和教學(xué)支持三個層面優(yōu)化勞動教育評價體系[2]，并根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的要求進(jìn)一步細(xì)化評價指標(biāo)，增強(qiáng)評價與反饋的科學(xué)性和有效性。

（一）采用多元化的評價方式

我園采用多元化評價模式，確保評價的全面性和發(fā)展性。在幼兒自評方面，讓幼兒通過繪畫、語言表達(dá)等方式，回顧自己的勞動過程，評估自己的勞動完成情況。在幼幼互評方面，讓幼兒采用星級評價的方式互評。如針對班級晨間勞動，我園設(shè)計了“勞動小主人評價表”，讓幼兒據(jù)此記錄、評價勞動情況（如表2所示）。

（二）注重評價語言的有效性

我園鼓勵教師多采用具體的激勵性語言評價幼兒的勞動表現(xiàn)，如對于在種植勞動中表現(xiàn)突出的幼兒，與其評價“我們班的南瓜苗長得更好了，謝謝你！”，不如評價“你今天提出的‘給南瓜苗搭一個架子’的方法真的很有用！”，從而增強(qiáng)幼兒的勞動成就感。

（三）強(qiáng)調(diào)評價的過程性

我園要求教師詳細(xì)收錄幼兒在不同年齡段、不同勞動中的勞動表現(xiàn)情況，包括評價表、勞動作品、教師和家長評語等，以直觀呈現(xiàn)幼兒的勞動素養(yǎng)發(fā)展軌跡。同時，我園鼓勵幼兒用語言描述個人的勞動體驗，并要求教師通過一對一傾聽的方式了解幼兒的真實(shí)想法，使勞動評價更契合幼兒的實(shí)際情況。

結(jié)語

我園通過系統(tǒng)化的勞動教育，磨礪了幼兒的意志品質(zhì)，使幼兒在團(tuán)隊協(xié)同勞動中提升了社會適應(yīng)能力，在問題解決中激活了創(chuàng)造思維，從而增強(qiáng)了對“勞動創(chuàng)造幸?！眱r值觀念的認(rèn)同。我園的實(shí)踐證明了勞動教育是有溫度的一幼兒能俯身觸摸到土地的溫度，能在協(xié)作中傳遞工具的溫度，能在收獲時感受勞動果實(shí)的溫度。我園的勞動教育已超越技能習(xí)得的表層意義一它通過“勞動創(chuàng)造幸福”的價值紐帶，將堅韌品格的鍛造、社會能力的生長、創(chuàng)新思維的進(jìn)發(fā)凝結(jié)成促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的成長基因。這種以勞育人的教育模式如同春野中的蒲公英，借風(fēng)將育人智慧播撒向更多的幼兒，讓勞動之根深扎于幼兒心中。

【參考文獻(xiàn)】

[1］王志斌，于偉.加速社會中被壓縮的童年：兼論“雙減”問題的時間性根源［J］.教育學(xué)報，2025，21（1）：48-63.[2］胡碧穎.幼兒園師幼互動觀察與評價［M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2024.