本文引用格式：安賽.王廣亞教育理念下藝術設計專業(yè)融合發(fā)展研究［J」.藝術科技，2025，38（8）：76-78.

中圖分類號：J50 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）08-0076-03

0引言

近年來，藝術設計專業(yè)作為高校重要的綜合類學科之一，在人才培養(yǎng)、文化創(chuàng)新和社會服務等方面發(fā)揮著日益重要的作用。然而，隨著時代發(fā)展和社會需求變化，傳統(tǒng)教學體系和育人機制已無法適應復合型設計人才的培養(yǎng)需要，校企協(xié)同育人成為近年來推動高等教育發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和技能型人才的重要模式[1]。在此背景下，教育家王廣亞博士提出的職業(yè)教育思想為藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了嶄新思路與實踐路徑。王廣亞教育理念強調(diào)立德樹人、人文關懷、應用型人才培養(yǎng)和服務社會的原則，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和社會責任感，強調(diào)教育要符合市場需求，體現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結合[2]。

1教育理念基礎：王廣亞教育思想的核心解讀

在我國高等教育進入內(nèi)涵式發(fā)展階段的背景下，教育理念作為高校育人工作的核心指導力量，其先進性與適應性直接影響人才培養(yǎng)質量與教育綜合改革成效。王廣亞博士（1922—2015）作為鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院創(chuàng)辦人，畢生致力于民辦高等教育的發(fā)展探索，逐步形成了一套獨具特色的教育理念，該理念主要包括“德育為先”“三吃精神”“三大教育”“三方育人”等。這些理念不僅為升達學院構建了獨具特色的育人體系，還為專業(yè)教育的融合發(fā)展提供了理論支撐。

1.1德育為先：以立德樹人為根本任務

“立德樹人”是當今高校教育的根本任務，是評價教育質量的根本標準[3]。王廣亞博士提出“教育首先是育人，其次才是傳授知識”，明確將“德育為先，養(yǎng)成為要”作為教育理念的核心。育人不僅要求培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還應注重其文化傳承與道德判斷能力的提升。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展是藝術設計教育的重要組成，將傳統(tǒng)文化元素融入教材、帶進校園，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于打造學生藝術設計專業(yè)特色[4]。

1.2三吃精神：培育堅韌品格與擔當意識

“三吃精神”即“吃苦、吃虧、吃氣”，是王廣亞博士提出的育人理念，旨在針對大學生普遍存在的抗壓能力弱、自我意識強等問題。他指出：“真正的人才不是在安逸中培養(yǎng)出來的，而是在挑戰(zhàn)和困境中錘煉出來的。”這一精神與藝術設計專業(yè)所需的創(chuàng)作韌性、探索持續(xù)性和作品打磨能力高度契合。升達藝術學院在教學實踐中，通過項目制實踐、競賽驅動型學習，引導學生在真實任務中體驗失敗與堅持的價值，從而實現(xiàn)心理素質與專業(yè)能力的同步成長。

1.3三大教育：提升學生的全面素養(yǎng)

王廣亞博士強調(diào)，素質教育不能停留于課堂教學，而應注重通過“愛國教育、勞動教育、倫理教育”，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。在教學實踐中，愛國教育強化學生的文化自信與歷史使命感，引導學生以中國立場講述中國故事；勞動教育提倡“知行合一”，在勞動實踐中提升動手能力與團隊協(xié)作意識；倫理教育注重對學生道德素養(yǎng)、行為規(guī)范及人際理解能力的培養(yǎng)。將這三類教育融入藝術設計專業(yè)課程，可提升學生的人文情懷與社會觀察力，促進其從“技能型人才”向“責任型設計者”轉變。

2專業(yè)困境分析：藝術設計教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題

隨著我國高等教育結構調(diào)整和創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的推進，藝術設計專業(yè)作為融合藝術、人文、科技與產(chǎn)業(yè)的交叉學科，迎來了發(fā)展新契機。然而，在快速發(fā)展的同時，也暴露出諸多深層次問題，制約了專業(yè)內(nèi)涵與育人成效的持續(xù)提升。這些問題主要體現(xiàn)在課程結構、教學方式、育人目標與社會需求等方面。

2.1課程體系單一，學科融合度不足

學科知識的跨界融合和快速更新是藝術設計專業(yè)的知識特征，為了培養(yǎng)學生的藝術設計綜合能力，滿足企業(yè)需求和學生就業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展需求，就需要培養(yǎng)大學生的跨學科綜合能力[5]。當前許多高校藝術設計專業(yè)的課程設置仍以傳統(tǒng)技法訓練為核心，課程內(nèi)容較為滯后，與新興科技、社會熱點、產(chǎn)業(yè)實際存在脫節(jié)現(xiàn)象。學生所學知識結構較窄，難以應對跨界設計與綜合創(chuàng)新的實際需求。這種以“技”為中心、缺乏跨學科聯(lián)動的課程模式，與當前設計行業(yè)對復合型人才的迫切需求存在一定差距。

2.2教學方式保守，學生主體性不足

雖然部分高校嘗試引入項目制、任務驅動式教學方法，但總體上仍偏重教師為主導的灌輸式教育方式，學生習慣于被動接受知識，缺乏主動探索、跨界合作與批判思維能力。在項目教學過程中，部分教師過度側重實踐能力的培養(yǎng)，忽視學生對理論知識的深度挖掘，很多設計問題依賴學生自己調(diào)研、分析，然后找到解決方案，這就要求學生具有學習的主動性和分析問題的能力[6]。

2.3育人目標與社會需求脫節(jié)，設計倫理教育缺失

隨著社會對設計提出更高的功能性與倫理性要求，高校藝術設計專業(yè)在育人導向上存在明顯滯后現(xiàn)象。一些應用型大學的藝術設計專業(yè)教學開展過程中，采用相對封閉的人才培養(yǎng)模式，未能結合社會、企業(yè)對藝術設計專業(yè)人才的能力素養(yǎng)要求，制定可行性專業(yè)教學規(guī)劃，導致應用型大學培養(yǎng)出的藝術設計人才能力素養(yǎng)與社會、企業(yè)的實際需求存在偏差［7]。目前，許多院校在人才培養(yǎng)方案中強調(diào)“就業(yè)導向”與“作品產(chǎn)出”，較少關注學生的社會責任感、文化認知能力與設計倫理意識。這種偏重工具理性、忽略價值引導的育人模式，難以培養(yǎng)具備長遠視野與道德判斷力的設計人才。

3融合發(fā)展路徑：基于王廣亞理念的改革實踐構想

面對藝術設計專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境，應在中國高等教育變革下，推動藝術設計專業(yè)育人模式、課程結構與教學環(huán)境的系統(tǒng)性變革。正如曾任教育部高教司司長的吳巖所說，“要把握好國內(nèi)國際發(fā)展新形勢、教育發(fā)展新機遇，用新判斷、新表述、新要求、新措施、新加強、新應對帶動高等教育新發(fā)展”[8]。王廣亞博士提出的“德育為先、三吃精神、三大教育、三方育人”理念，為藝術設計專業(yè)融合發(fā)展提供了理論支撐和可行的實踐路徑。本文從課程體系、教學機制與價值導向三個方面探討融合發(fā)展的改革實踐。

3.1構建“德藝雙修”的課程體系

在“德育為先”理念引導下，藝術設計專業(yè)應從知識傳授型課程轉向價值引導與能力提升并重的綜合課程體系構建。一方面，應在原有設計專業(yè)課程中嵌入“設計倫理”“文化認知”等模塊，引導學生在創(chuàng)作過程中自覺思考社會責任與文化立場；另一方面，應增加跨學科選修課程，如“人工智能與設計”“商業(yè)模式基礎”等，培養(yǎng)學生的復合能力與系統(tǒng)思維。課程結構可采用“基礎一拓展一融合”的三階段設計，既保證技能訓練，又拓展認知邊界。

3.2強化“實踐導向”的教學機制

“三吃精神”強調(diào)在磨礪中成長，這為教學改革指明了方向。在藝術設計專業(yè)中，應強化項自制、情境式與實戰(zhàn)型教學方式，打破傳統(tǒng)課堂邊界，讓學生在真實語境中解決問題。例如，可開展“任務驅動 + 團隊協(xié)作 + 成果展示”式項目（如社區(qū)空間改造、公益品牌策劃等），提升學生的抗壓能力、協(xié)同能力及公共意識。同時，應鼓勵教師與企業(yè)、社區(qū)合作，將教學內(nèi)容與行業(yè)需求、社會議題深度對接，從而實現(xiàn)“知行合一”的育人目標。

3.3推進“三大教育”貫穿人才培養(yǎng)全過程

王廣亞博士提出的“愛國教育、勞動教育、倫理教育”三大教育形式，應深度融人藝術設計專業(yè)教學實踐。愛國教育方面，可引導學生關注本土文化資源、民族傳統(tǒng)藝術的現(xiàn)代設計表達；勞動教育方面，組織“手工 + 數(shù)字”融合課程與建造類設計工作坊，使學生在實踐中體驗材料與工藝；倫理教育方面，應通過案例教學與設計批評，培養(yǎng)學生在復雜社會背景中作出理性判斷和道德選擇的能力。通過全過程、全方位的教育引導，實現(xiàn)“立德”與“立藝”的有機統(tǒng)一。

4成效評估與前景展望

在王廣亞博士教育理念的引領下，藝術設計專業(yè)融合發(fā)展路徑在升達學院和試點課程中取得了初步成效。通過德育課程融合、項目導向教學推廣和多元育人體系建設，學生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和社會責任意識得到顯著提升。與此同時，當前的教育改革仍處于探索階段，面臨機制、資源與評價體系等多重挑戰(zhàn)。

4.1教學與育人成效初步顯現(xiàn)

在實施“德藝雙修”課程體系與“實踐導向”教學機制后，學生的綜合能力結構發(fā)生了積極變化。一方面，學生設計作品的社會性、問題導向性顯著增強，創(chuàng)意表達更具個體視角與文化深度；另一方面，通過參與真實項目、社會服務、展覽策劃等實踐活動，學生的項目管理能力、團隊合作能力和溝通表達能力也獲得了提升。教師普遍反饋，學生對課程的參與度和學習主動性有明顯提升，設計過程更系統(tǒng)、深入，體現(xiàn)出“做中學”的育人成效。

4.2典型實踐案例分析—以鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院為例

鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院藝術學院自2022年起開展基于王廣亞教育理念的“融合式課程改革”試點，形成了“課程—項目一成果”三位一體的教學架構。例如，環(huán)境設計專業(yè)學生在“綜合設計專題A（空間與環(huán)境綠色設計）”課程中，聚焦城鄉(xiāng)生態(tài)更新，完成了社區(qū)綠色微空間改造、可持續(xù)材料應用和低碳生活理念推廣等設計任務，推動環(huán)境友好理念落地。視覺傳達專業(yè)學生在“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計”課程中，以地方非遺資源為基礎，完成了文化品牌設計、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)與社區(qū)展示活動，不僅實現(xiàn)了知識的應用轉化，還促進了文化傳播與社會聯(lián)動。

4.3面臨的問題與改進建議

雖然取得了一定成效，但改革實踐仍面臨若干制約因素。

首先，部分教師對“三吃精神”與“三大教育”在專業(yè)教學中的融合方法的理解不夠深刻，導致理念落地效果不均衡；其次，現(xiàn)有評價機制以“作品質量”為導向，缺乏對學生社會責任、合作表現(xiàn)等方面的量化衡量；最后，課程改革對教師的綜合素養(yǎng)與跨學科能力提出了更高要求，然而高校教師培訓體系和跨界合作資源的支撐力度仍顯不足。因此，應從制度層面著手，制定清晰的課程指導，完善教師專業(yè)培訓，構建跨部門協(xié)作，逐步推動改革邁向常態(tài)化與系統(tǒng)化的軌道。

4.4前景展望：多維融合與生態(tài)協(xié)同

面向未來，藝術設計教育的融合發(fā)展應拓展教育生態(tài)的邊界。一是構建“理念一課程一環(huán)境一制度”四位一體的協(xié)同體系，實現(xiàn)教育理念的全方位滲透與協(xié)同轉化；二是強化數(shù)字化平臺支持，通過AI、AR/VR、可視化數(shù)據(jù)等技術手段，推動教學空間、內(nèi)容與方式的深度融合；三是強化高校與產(chǎn)業(yè)、社會、政府的合作，構建面向現(xiàn)實問題與社會議題的“共創(chuàng)平臺”，實現(xiàn)教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的良性互動。

5結語

本文以王廣亞教育理念為理論基礎，結合我國藝術設計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實，構建了一個涵蓋課程改革、教學模式優(yōu)化與育人機制重塑的融合發(fā)展框架。未來，應進一步推動該理念系統(tǒng)化、機制協(xié)同化和評價多元化，探索更加成熟和普適的藝術設計教育改革模式，為中國高等教育的內(nèi)涵發(fā)展與人才強國戰(zhàn)略實施貢獻力量。

參考文獻：

[1]唐彩云，何利平.OBE理念下藝術設計專業(yè)校企協(xié)同育人模式探討［J」.高教學刊，2024（28）：172-175.

[2」毛玉鳳，王玉芳，石孟欣.王廣亞職業(yè)教育思想體系的建構[J].職業(yè)教育研究，2020（16）：144-147.

[3」教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見（教高[2018]2號）[Z].教育部，2018-09-17.

[4]趙雅潔．“文化支撐，產(chǎn)教融合”：藝術設計專業(yè)育人模式探索與實踐[J].文化產(chǎn)業(yè)，2021，10（2）：214-218.

[5］周大鵬.產(chǎn)業(yè)學院：協(xié)同育人視角下高職藝術設計專業(yè)產(chǎn)教融合的探索[J」.高教探索，2018（3）：105-108.

[6」王醛男，李承勳.項目教學模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（12）：121-123.

[7」姜宇威，郭麗萍.協(xié)同育人視角下應用型大學藝術設計專業(yè)產(chǎn)教融合探究[J」.山西青年，2023（18）：39-40.

[8」吳巖.加強新文科建設，培養(yǎng)新時代新聞傳播人才[J]：中國編輯，2019（2）：4-8.