中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0034-03

以“學(xué)”為中心的體育課堂是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，始終把學(xué)生放在首位的課堂。如何在“學(xué)”為中心的視角下設(shè)計出讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，練得積極有效、賽得大汗淋漓的體育課堂？筆者結(jié)合教學(xué)設(shè)計中的教材分析、目標(biāo)確定、組織實(shí)施、教學(xué)評價等四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出“問題化、任務(wù)化、動態(tài)化、證據(jù)化”的設(shè)計思路。

一、教材分析問題化

教材是實(shí)施體育教學(xué)的重要載體，教材分析是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是完成知識信息經(jīng)教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，落實(shí)到一節(jié)具體的體育課設(shè)計中，是指目標(biāo)的確定、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容流程和組織形式步驟、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。“學(xué)”為中心的體育課堂教學(xué)設(shè)計的效果優(yōu)劣，首先取決于教師對教材分析的效度?！皩W(xué)”為中心的體育課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定通俗表達(dá)即“本節(jié)課需要解決什么核心問題？”以《籃球傳切（縱切）技術(shù)》一課為例，要解決的核心問題是“怎樣才能在真實(shí)賽場上運(yùn)用傳切完成2打1進(jìn)攻得分”。圍繞核心問題繼續(xù)確定關(guān)鍵問題，而準(zhǔn)確牟定關(guān)鍵問題需要深入、全面分析教材，如技術(shù)的動作結(jié)構(gòu)，生物力學(xué)原理、前后教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)、相關(guān)肌肉群、運(yùn)用場景與特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯點(diǎn)等。傳切技術(shù)的原理是利用傳球吸引防守，將對手引向強(qiáng)側(cè)，再由弱側(cè)發(fā)起進(jìn)攻，擺脫防守隊員切入籃下接回傳球上籃得分。此技戰(zhàn)術(shù)多在對方采用擴(kuò)大盯人或擴(kuò)大聯(lián)防時使用。該技戰(zhàn)術(shù)需要在學(xué)生較為熟練地掌握移動中傳接球技術(shù)與投籃（上籃）技術(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。該技術(shù)的相關(guān)因素包括傳切的條件、切入的時機(jī)、跑動的路線，注意切入前要有隱蔽性和迷惑性，切入時要有突然性，有方向和速度的變化并利用好假動作，做到這些需要學(xué)生擁有良好的協(xié)調(diào)、靈敏素質(zhì)。

基于以上分析，本課確定4個關(guān)鍵問題，即，“運(yùn)球合球后可以做哪些決策？”“傳球后怎樣跑動才能順利擺脫防守隊員做到成功切入？”“為什么在2打1的情況下要多次進(jìn)行移動傳接球，再在三分線弧頂處完成傳切？”“1次傳切后，突然遇到防守隊員，進(jìn)攻受阻怎么辦？”從第一個問題引導(dǎo)學(xué)生作出決策認(rèn)識到傳切技術(shù)的重要性，繼而解決傳切球的運(yùn)用場景、傳切跑動路線；啟發(fā)學(xué)生思考為什么叫“切”，從而理解技術(shù)要求的突然、快速、明確方向、具有隱蔽性的價值及做假動作的目的，到解決切入時機(jī)以及靈活運(yùn)用傳切層層遞進(jìn)。這樣就形成了1個核心問題，4個關(guān)鍵問題的問題鏈（圖1），以此引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

二、問題串聯(lián)任務(wù)化

當(dāng)目標(biāo)與“問題”確定后，就要基于所要解決的問題展開具體設(shè)計，在這個過程中，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心展開，將問題轉(zhuǎn)化為情境與任務(wù)、練習(xí)方法的設(shè)計邏輯尤為重要。通過將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，告訴學(xué)生為什么要這樣練以及怎么練。如，本節(jié)課依次解決“傳切（縱切）的路線、順利切入的方法、傳切的時機(jī)、傳切的靈活運(yùn)用”四個重點(diǎn)問題，包含了傳切配合中最為關(guān)鍵的技術(shù)點(diǎn)，以最終達(dá)到學(xué)生能夠在賽場上運(yùn)用傳切完成2打1進(jìn)攻得分的核心任務(wù)。構(gòu)建出的問題鏈應(yīng)由淺入深，由低階思維到高階思維，由單個技術(shù)到組合技術(shù)到技術(shù)運(yùn)用。針對問題鏈中的每個問題都要精心設(shè)計出細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)及進(jìn)程，保證學(xué)習(xí)的流暢性。

如，針對傳切配合運(yùn)用場景與切入路線的問題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)1：完成兩人一組的傳切練習(xí)。即2名學(xué)生，1人嘗試運(yùn)球突破（合球），1人防守的學(xué)習(xí)情境，教師可以針對該情境追問“此時可以做哪些選擇”，引導(dǎo)學(xué)生思考傳切的運(yùn)用場景以及路線。接著設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)2：通過多次傳接球找到最佳縱切的機(jī)會。進(jìn)攻球員 ① ② 分別落位于弧頂及 .45^° 角， ① 號球員持球并傳球給 ② 號球員后做擺脫動作，向內(nèi)縱切，接 ② 號球員的回傳球上籃。 ② 號球員回傳球后，迅速擺脫防守，向籃下移動沖搶籃板。并強(qiáng)調(diào)擺脫的加速和突然。然后進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)3：在2VS1的前提下，移動傳接球 + 防守 +2 次傳切練習(xí)。要求底線一名防守隊員上前防守，促使學(xué)生再次傳切，進(jìn)攻得分，引發(fā)學(xué)生思考，在防守嚴(yán)格的情況下可以通過多次傳切實(shí)現(xiàn)進(jìn)攻得分。最后，進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)4：完成3VS3的比賽，并爭取獲得勝利。要求完成2次傳切以上的進(jìn)球可以算5分，以此次促使學(xué)生在賽場充分地的運(yùn)用傳切技術(shù)（圖3）。四個學(xué)習(xí)任務(wù)，從單個到組合、從無人防守到有人防守、從短距離到較長距離、從1次傳切到2次傳切，從原地傳切到移動中傳接球加傳切，復(fù)雜程度不斷遞增，做到學(xué)中有練、練中有導(dǎo)、練中有賽。

在設(shè)計任務(wù)時要基于運(yùn)動項目技術(shù)本身的特點(diǎn)，源于學(xué)生在學(xué)練中容易出現(xiàn)的問題；根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，如果學(xué)生輕而易舉就能完成任務(wù)，興趣程度自然會降低，要設(shè)計對學(xué)生有一定難度但通過努力可以完成的任務(wù)，才能最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)練的積極性。

三、教學(xué)組織動態(tài)化

教學(xué)組織是落實(shí)目標(biāo)、任務(wù)、問題、情境的載體，直接影響著教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)組織是各項設(shè)計要素最終的邏輯呈現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師的動作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個人學(xué)練有機(jī)結(jié)合，注重講授、交流互動與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高解決問題的能力。這對體育課堂教學(xué)中學(xué)生用什么方式學(xué)習(xí)，在什么條件下學(xué)習(xí)提出了以“結(jié)合”為基本范式。結(jié)合不是簡單的“1+1”，而是基于動態(tài)化下的結(jié)構(gòu)化，因?yàn)槠渲腥魏巍?”都是可能在現(xiàn)場發(fā)生變化的。

由此，教師在進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計時，要以動態(tài)化思維進(jìn)行設(shè)計。以傳切（縱切）的教學(xué)組織為例，在準(zhǔn)備部分，筆者設(shè)計了兩個結(jié)合課堂內(nèi)容的游戲任務(wù)，且均采用小組的形式進(jìn)行，讓學(xué)生最快速度進(jìn)入球類學(xué)習(xí)的狀態(tài)。游戲1：攻防聯(lián)盟。7人一組，圍成圓圈，5人為進(jìn)攻隊員進(jìn)行傳接球，中間2人進(jìn)行防守?fù)寯?，搶斷成功?分，在游戲中復(fù)習(xí)傳接球技術(shù)。游戲2：沖破封鎖擺脫。2人一組面對面站立，1人進(jìn)攻，1人防守，進(jìn)攻隊員順利擺脫，突破封鎖到對面觸碰擺在地上的籃球，成功突破得1分，反之防守隊員得1分。學(xué)生在游戲中感受擺脫的重要及需要突然加速才有可能擺脫對手。讓學(xué)生在運(yùn)動過程中體驗(yàn)、鞏固所學(xué)，同時大幅提升了體育課堂的練習(xí)密度與運(yùn)動強(qiáng)度。隨后完成任務(wù)過程中，多采用散點(diǎn)集合與2人、3人、10人一組的小組合作方式進(jìn)行，以進(jìn)階型學(xué)習(xí)為主要方式，學(xué)生在某個任務(wù)中很快完成即可以進(jìn)人下一個任務(wù)之中。當(dāng)通過觀察發(fā)現(xiàn)完不成當(dāng)下任務(wù)是由于上一個任務(wù)沒有理解和完全掌握時，則可退回到上一個任務(wù)的學(xué)習(xí)小組中繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種動態(tài)化的組織，充分關(guān)注了學(xué)生的差異，保證了學(xué)習(xí)效果和課堂育人的全面性。組織教學(xué)動態(tài)化還意味著教師根據(jù)課堂階段需要與節(jié)奏恰當(dāng)選擇個別糾錯、小組糾錯與集體糾錯的方式，能夠在動態(tài)的練習(xí)過程中糾錯的絕不響哨讓集體停下來聽教師講，需要解決共性問題時再集中引導(dǎo)。組織教學(xué)是一門藝術(shù)，如何站在學(xué)生學(xué)練、學(xué)習(xí)的角度調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍、把控教學(xué)節(jié)奏、調(diào)試學(xué)生情緒是教學(xué)設(shè)計的功底。

四、教學(xué)評價證據(jù)化

評價對“學(xué)為中心”的體育課堂尤為重要，教師的教、學(xué)生的學(xué)、各任務(wù)的安排是否指向目標(biāo)的達(dá)成，評價是重要的依據(jù)。按評價的維度有運(yùn)動能力、健康行為、體育品德；按評價的方式有定量評價、定性評價、過程性評價與終結(jié)性評價；按照對象有對個別學(xué)生的評價和對全體學(xué)生的評價；按評價的呈現(xiàn)方式有口頭表達(dá)評價、顯性直觀的評價（如貼貼紙、擺東西等）；按評價主體有教師評價、學(xué)生評價、家長評價。真正“以學(xué)為中心”的評價應(yīng)該是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生需求、利益和情感，關(guān)注個體差異，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)練動機(jī)，指向目標(biāo)的達(dá)成。怎樣才能證明學(xué)生達(dá)成了目標(biāo)？就要制訂表現(xiàn)性評價證據(jù)，明確學(xué)生哪些行為、表達(dá)、動作證明學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能真正做到教、學(xué)、評一體化和一致性（表1）。

本課中，評價形式采用星級評價，根據(jù)完成度評定五星、四星、三星。將運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個維度的評價內(nèi)容凝練成學(xué)生通俗易懂的語言，如運(yùn)動能力：能正確說出影響傳切的相關(guān)因素，并準(zhǔn)確做出擺脫技術(shù)中所包含的突然及加速動作；在實(shí)戰(zhàn)中，傳球時機(jī)和力度把握合理，沒有失誤；在比賽中，能夠運(yùn)用傳切配合進(jìn)行得分。積極參與：能盡全力完成每一次練習(xí)，正確面對失敗，力爭改進(jìn)獲得成功。幫助與合作：有很好的合作意識并能提醒和幫助同伴，共同完成任務(wù)。

在評價方式上設(shè)置了自評和互評，各組評價欄呈現(xiàn)學(xué)生姓名與評價內(nèi)容，以便操作（圖2）。教師評價主要體現(xiàn)在練習(xí)環(huán)節(jié)的個別糾錯、擊掌鼓勵、語言點(diǎn)贊與集中糾錯中，如在擺脫練習(xí)中，個別學(xué)生的步伐交代不清導(dǎo)致動作不夠協(xié)調(diào)連貫，教師及時指出。

在評價時機(jī)上，首先，2人一組傳切練習(xí)的集中講解示范時，告知學(xué)生評價的方式和要點(diǎn)，并要求學(xué)生利用排隊等候練習(xí)的時間進(jìn)一步學(xué)習(xí)評價展板的內(nèi)容；其次，利用比賽環(huán)節(jié)輪換休息的時間進(jìn)行評價，最大限度地保障學(xué)生練習(xí)的時間；最后，在課后總結(jié)的時間，集中點(diǎn)評各組學(xué)生的表現(xiàn)，不僅對表現(xiàn)優(yōu)異的組和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)與記錄積分，同時對評價態(tài)度認(rèn)真、操作仔細(xì)的小組提出表揚(yáng)。

從實(shí)施評價的效果來看，本次課的評價觀測點(diǎn)較為細(xì)化且易操作，評價等級清晰，體現(xiàn)了定性評價與定量評價、自評與互評的結(jié)合。但在評價指標(biāo)設(shè)置上還不夠量化和可測，學(xué)生存在理解上的模糊，可進(jìn)一步改進(jìn)。如，對于擺脫動作質(zhì)量上可以明確規(guī)定，在5次單個練習(xí)中成功擺脫4次以上為5星，3次以上為4星，2次以下為3星；在比賽中利用擺脫完成傳切得分2次為5星，1次為4星，完成擺脫但未得分為3星。

學(xué)為中心視角下的“四化”設(shè)計是課堂轉(zhuǎn)型的良好嘗試，為凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求開拓了思路。 圖