中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）06-0047-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確提出“要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)、注重教學(xué)方式改革、重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，并指出了“學(xué)、練、賽”一體化的改革方向。浙江省教育廳教研室提出了更為具體的體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型要求，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問(wèn)題化、教學(xué)組織小組化和教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化。本文以義烏市初中體育“四化”主題研訓(xùn)活動(dòng)展示課為例，嘗試以“尋找四化轉(zhuǎn)型課堂的著力點(diǎn)”為切入點(diǎn)，通過(guò)轉(zhuǎn)型前后的案例對(duì)比分析，探討課堂轉(zhuǎn)型前后的變化和實(shí)施要點(diǎn)。

“四化”課堂轉(zhuǎn)型的出發(fā)點(diǎn)

“四化”是落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的策略體現(xiàn)，也是從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變的具體做法。其中，結(jié)構(gòu)化是核心、小組化是基礎(chǔ)、問(wèn)題化是關(guān)鍵、精準(zhǔn)化是難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是指基于大單元統(tǒng)攝下的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、序列化、整體化要求，以“學(xué)練三個(gè)一”為框架來(lái)確定每節(jié)課、每個(gè)單元直至學(xué)期和學(xué)年；教學(xué)組織小組化要求學(xué)生以任務(wù)單為“向?qū)А?，以解決問(wèn)題為目的，全程進(jìn)行小組合作式探究學(xué)練；教法學(xué)法問(wèn)題化則是指首先要確定教什么的“關(guān)鍵問(wèn)題”，并以此教學(xué)為中心，在學(xué)練過(guò)程中創(chuàng)設(shè)若干個(gè)情景并設(shè)置“基本問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生在小組合作和主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化是以任務(wù)評(píng)價(jià)單為載體，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程觀察、記錄與分析的評(píng)價(jià)方式。“四化”的提出不僅促進(jìn)了教師對(duì)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的理解、教學(xué)方式改革、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)的創(chuàng)新提升，更是提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、思維能力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有力舉措。

二、從“教研活動(dòng)案例看轉(zhuǎn)型前后的體育課堂教學(xué)

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

1.學(xué)練策略設(shè)計(jì)更加貼近運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征

轉(zhuǎn)型前將每節(jié)課想要解決的問(wèn)題用“教學(xué)重難點(diǎn)”來(lái)呈現(xiàn)，試圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展某項(xiàng)技術(shù)的能力。事實(shí)上，運(yùn)動(dòng)能力的提升不僅需要嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能，還更應(yīng)重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力”的發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)了兩人配合下的墊球，更應(yīng)該知道墊球在比賽情境下如何運(yùn)用，何時(shí)墊、墊給誰(shuí)及墊球力量、方向和角度如何…因此，轉(zhuǎn)型后的課堂將表述改為了“關(guān)鍵問(wèn)題”，不僅僅指向某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的提升，還對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力培養(yǎng)提出了具體的要求，為解決“關(guān)鍵問(wèn)題”而設(shè)計(jì)的學(xué)練策略就必須做出相應(yīng)的調(diào)整。轉(zhuǎn)型前僅使用一拋一墊來(lái)解決“落點(diǎn)控制”的關(guān)鍵問(wèn)題，這僅僅是傳授生硬的技術(shù)而達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果，轉(zhuǎn)型后通過(guò)將關(guān)鍵問(wèn)題轉(zhuǎn)換為結(jié)合項(xiàng)目特征的要想解決該問(wèn)題精準(zhǔn)有效的學(xué)練策略，以“我知道球去哪兒”為關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)對(duì)呼啦圈的使用，讓學(xué)生能夠?qū)⑶驂|到指定的位置區(qū)域，從而達(dá)到控制球落點(diǎn)的目的（表1）。

2.注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的學(xué)練賽足球要格外注重完整體驗(yàn)和學(xué)練，有意識(shí)地去模擬和強(qiáng)化該技術(shù)動(dòng)作發(fā)生時(shí)的真實(shí)情景，并將其他的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用到比賽中，讓學(xué)生能夠形成在復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情景處理“人—球—人”關(guān)系的能力。轉(zhuǎn)型前的“學(xué)練賽”策略試圖通過(guò)傳接球、運(yùn)球和射門(mén)等技術(shù)之間的串聯(lián)組合，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，但是缺少了真實(shí)情境的模擬和體驗(yàn)的學(xué)練賽，難以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。轉(zhuǎn)型后的課堂圍繞想要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，從真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為解決問(wèn)題而進(jìn)行有梯度的思考和學(xué)練。案例3與4中的學(xué)練策略最大的不同點(diǎn)在于是否將射門(mén)置于真實(shí)的比賽情境中，案例4中的運(yùn)球者則是根據(jù)防守人變化的真實(shí)情境而選擇最佳射門(mén)角度和路線（表2）。

因此，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”不僅要讓學(xué)生練得會(huì)、練得好，更重要的是能夠通過(guò)前期的研究和探索設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的學(xué)練策略，讓學(xué)生能夠有更濃厚的興趣和動(dòng)力積極完成學(xué)練，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力的綜合提升。

（二）教法學(xué)法方面

1.問(wèn)題化的設(shè)計(jì)更體現(xiàn)精準(zhǔn)性、整體性和實(shí)用性

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)技能，還要能將所學(xué)的知識(shí)和技能在真實(shí)的情境中進(jìn)行遷移和運(yùn)用，這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要將問(wèn)題融入情境，讓學(xué)生在學(xué)練情境中思考、在思考中提高。通過(guò)轉(zhuǎn)型前后的問(wèn)題設(shè)置對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)型后的子問(wèn)題不僅是圍繞著本課基本問(wèn)題如何解決發(fā)起的追問(wèn)，更重要的是每個(gè)練習(xí)之間層層遞進(jìn)，共同圍繞本課目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)置（表3）。

2.以任務(wù)單的使用為抓手

轉(zhuǎn)型后的“四化”課堂首次提出了“核心任務(wù)”的概念，在整個(gè)大單元中全部課時(shí)中的關(guān)鍵問(wèn)題和問(wèn)題鏈、學(xué)練內(nèi)容、策略等最終都指向“核心任務(wù)”的達(dá)成。因此，“任務(wù)單”的使用是實(shí)現(xiàn)教法學(xué)法問(wèn)題化的有效載體，是讓學(xué)生在問(wèn)題鏈的指引下，帶著問(wèn)題與任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行學(xué)練，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問(wèn)題的目的，有利于促進(jìn)思維深度交流，引導(dǎo)學(xué)生自主及合作開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)并完成評(píng)價(jià)。這也是“四化”課堂最大的變化之一。

實(shí)現(xiàn)“教法學(xué)法問(wèn)題化”，就要圍繞一節(jié)課關(guān)鍵問(wèn)題的多個(gè)學(xué)練賽的具體學(xué)練策略，將每個(gè)具體“學(xué)習(xí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)換為問(wèn)題鏈的形式通過(guò)任務(wù)單的呈現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、深度學(xué)練。

（三）教學(xué)組織方面

1.實(shí)現(xiàn)全程小組化合作探究學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)型前的課堂多是學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的學(xué)練情境按部就班的練習(xí)，涉及到小組化學(xué)習(xí)大多也僅是形式上的合作，轉(zhuǎn)型后的課堂中小組長(zhǎng)肩負(fù)起了更重要的職責(zé)，既要指揮和監(jiān)督，更要根據(jù)任務(wù)單上的提示問(wèn)題，組織成員進(jìn)行交流探討和解決問(wèn)題，并及時(shí)填寫(xiě)評(píng)價(jià)單，針對(duì)成員存在的問(wèn)題記錄反饋，從而確保練習(xí)的質(zhì)量和效率（表4）。

2.注重精準(zhǔn)差異化教學(xué)

學(xué)練時(shí)學(xué)生間的差距就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)該精準(zhǔn)施策來(lái)關(guān)注暫差生。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)進(jìn)行首次分組；進(jìn)入到“練”后，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)和性別差異二次分組；最后“賽”時(shí)不僅要進(jìn)行男女分組，還要按照學(xué)生能力高低再次分組。三節(jié)課的比賽環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生性別和能力設(shè)計(jì)了不同的學(xué)練內(nèi)容和規(guī)則，能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)入到較為復(fù)雜情境的比賽中，而能力較弱的同學(xué)則繼續(xù)鞏固組合練習(xí)，保證每名學(xué)生都能體驗(yàn)到比賽帶來(lái)的成功。

為了實(shí)現(xiàn)“教學(xué)組織小組化”，要從課的初始到最后的放松環(huán)節(jié)小組始終圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)練和探討，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極尋找產(chǎn)生的原因和解決途徑，使得學(xué)習(xí)指向問(wèn)題的解決而帶來(lái)能力提升。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

1.評(píng)價(jià)更具及時(shí)性和客觀性，引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成

轉(zhuǎn)型前的課堂多是教師向?qū)W生口頭表述學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師口頭的評(píng)價(jià)和總結(jié)印象不深刻，而缺乏后續(xù)學(xué)練的驅(qū)動(dòng)力和解決方法。而轉(zhuǎn)型后的評(píng)價(jià)，不僅可以通過(guò)任務(wù)單的使用讓各小組即時(shí)對(duì)每人完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是讓沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生也能清晰地看到與他人間的差距，通過(guò)自己的思考以及師生間的相互探討與幫助，找出自己存在的問(wèn)題并尋求改進(jìn)辦法。

2.評(píng)價(jià)更具精準(zhǔn)性和全程性，反饋改進(jìn)教學(xué)

評(píng)價(jià)不僅是為了判別和甄別，更是為了診斷和改進(jìn)。教師要對(duì)每一任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)和完整的評(píng)價(jià)記錄，利用每組學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋和行為來(lái)捕捉到學(xué)生存在的一些共性問(wèn)題和個(gè)別弱點(diǎn)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生和教師去主動(dòng)思考，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因并尋找解決辦法。同時(shí)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單時(shí)不僅體現(xiàn)單一維度的目標(biāo)達(dá)成線，而是要充分考慮學(xué)生能力和性別差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)練任務(wù)。例如，籃球投籃不能僅設(shè)定投中得分，還可以設(shè)定球未中但碰到球筐也能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；還可以增加階梯式評(píng)價(jià)上升對(duì)照表，讓學(xué)生直觀地看到自己比上一輪是否有進(jìn)步，便于自己的橫向和縱向比較，一定程度上能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的增加。

因此，為了實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”就要讓評(píng)價(jià)更具有及時(shí)性和客觀性、精準(zhǔn)性和全程性，引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成，通過(guò)精準(zhǔn)施策反饋來(lái)改進(jìn)教學(xué)。

三、“四化”課堂轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)和實(shí)施要點(diǎn)

基于上述對(duì)轉(zhuǎn)型前后課堂展示案例的差異性分析，將“四化”課堂的轉(zhuǎn)型著力點(diǎn)、實(shí)施要點(diǎn)和具體策略進(jìn)行提煉（表5）。

（一）實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的著力點(diǎn)由“想要解決的問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“解決問(wèn)題的知識(shí)”

把“想要學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決什么”，思考剖析為“想解決這些問(wèn)題，需要用哪些知識(shí)和方法來(lái)逐步提高”的具體知識(shí)。例如，針對(duì)“準(zhǔn)確判斷、落點(diǎn)控制”關(guān)鍵問(wèn)題，必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確判斷落點(diǎn)、將球墊至指定區(qū)域、將所學(xué)戰(zhàn)術(shù)合理運(yùn)用到比賽中”。同時(shí)還要結(jié)合運(yùn)動(dòng)概念的要素，即身體意識(shí)、空間意識(shí)、關(guān)系等來(lái)設(shè)置教學(xué)策略，這樣才能更加貼近項(xiàng)目特征。通過(guò)層層遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)化的有效知識(shí)鏈接和方法策略，讓學(xué)生逐步增加技能水平。

（二）實(shí)現(xiàn)“教法學(xué)法問(wèn)題化”的著力點(diǎn)由“學(xué)習(xí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)換為“具體問(wèn)題”

“具體問(wèn)題”既是每節(jié)課“教什么”的核心內(nèi)容，又是學(xué)生“怎么學(xué)”的具體過(guò)程，更是精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的前提。子問(wèn)題圍繞關(guān)鍵問(wèn)題逐步破解，將問(wèn)題貫穿全程形成“問(wèn)題鏈”，縱向遞進(jìn)銜接、橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)。例如，為解決排球下手發(fā)球中“發(fā)球高度”的關(guān)鍵問(wèn)題，先剖析出“擊球手型和角度、動(dòng)作串聯(lián)的準(zhǔn)確銜接”的知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)一步設(shè)計(jì)“如何固定好擊球手型”“什么樣的擊球角度利于提高發(fā)球高度”“兩個(gè)動(dòng)作串聯(lián)時(shí)，如何在保證高度的前提下增強(qiáng)穩(wěn)定性”三個(gè)子問(wèn)題。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）“教學(xué)組織小組化”的著力點(diǎn)為“全程小組合作學(xué)練”

教師不再是學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，因此有了更多的時(shí)間來(lái)巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并解決問(wèn)題，服務(wù)學(xué)生的指導(dǎo)和糾錯(cuò)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中也有了更多的自主時(shí)間和試錯(cuò)機(jī)會(huì)，全程帶著問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)練，不僅僅指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是有效提高了解決問(wèn)題的能力。

（四）“教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”的著力點(diǎn)為“精準(zhǔn)反饋、閉環(huán)評(píng)價(jià)”

課堂評(píng)價(jià)最終目的不是判斷，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在哪些學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而反饋于教學(xué)后續(xù)的跟進(jìn)和提高。因此，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每節(jié)課問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、反饋和解決成為完整閉環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂轉(zhuǎn)型的最終目的是能夠讓教學(xué)回歸到常態(tài)，將“四化”的要求貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)全過(guò)程，真正從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)來(lái)提升學(xué)練效果。