精準(zhǔn)教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體需求、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,精準(zhǔn)教學(xué)的核心價(jià)值在于教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求,設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)方式及評(píng)價(jià)反饋等,從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo),強(qiáng)調(diào)要實(shí)施利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。在這一背景下,傳統(tǒng)由教師的主觀意愿形成的教學(xué)策略,已難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此,教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求,加強(qiáng)教學(xué)策略的調(diào)整和優(yōu)化,以打造精準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂。
一、分析學(xué)情,精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
崔充濘教授指出:“教學(xué)自標(biāo)是教學(xué)的靈魂,支配著教學(xué)的全過程,并規(guī)定教與學(xué)的方向。\"教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展起到舉足輕重的作用。要想確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)效果,教師首先要加強(qiáng)學(xué)情分析,充分了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。學(xué)情分析是課堂教學(xué)的起點(diǎn),也是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。在教育數(shù)字化背景下,教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)賦能,擴(kuò)大學(xué)情分析范圍,豐富學(xué)情分析形式,提升學(xué)情分析效率,從而更加準(zhǔn)確全面地把握學(xué)情,讓教學(xué)目標(biāo)的形成更加有的放矢。
例如,植樹問題是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,既是小學(xué)數(shù)學(xué)階段的經(jīng)典問題,又是小學(xué)階段的經(jīng)典模型。在課堂教學(xué)開始前,教師利用問卷星、微信等工具為學(xué)生提供問卷,以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解程度,進(jìn)而開展學(xué)情分析。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了“平均分\"的概念,能夠熟練運(yùn)用“包含除\"的知識(shí)解決問題,已經(jīng)建立了“總長-每段的長度=段數(shù)\"的數(shù)學(xué)模型,同時(shí)具備了一定的抽象思維能力,但仍以形象思維為主。對(duì)此,根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和課程內(nèi)容,教師對(duì)教學(xué)自標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì):能將“植樹問題”當(dāng)除法與知識(shí)建立聯(lián)系;能知道“包含除”求的是段數(shù),植樹問題求的是點(diǎn)數(shù),發(fā)現(xiàn)點(diǎn)與段是有關(guān)系的;能用實(shí)物圖等多元表征的方式,知道植樹問
思路方法
題有三種不同的情況,并能將實(shí)物圖抽象成線段圖或者點(diǎn)段圖;能借助圖形,通過一一對(duì)應(yīng)感知點(diǎn)與段的具體關(guān)系,能用式子表達(dá)三種關(guān)系;能從特殊到一般,通過想象一一對(duì)應(yīng),總結(jié)出植樹問題的三種模型,嘗試用字母表達(dá)關(guān)系。在具體情境下,對(duì)直接告知植樹類型的題目:能分析判斷題目中的點(diǎn)和段的含義,利用點(diǎn)段關(guān)系解決問題;能通過仔細(xì)審題,分析、推理、畫圖等方式,對(duì)于生活中較復(fù)雜的、植樹類型不明顯的植樹問題(如砍木頭問題)判斷出題目類型,再解決問題。這樣的教學(xué)目標(biāo)契合學(xué)情,也對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展形成期待,為課堂精準(zhǔn)教學(xué)提供了指導(dǎo)。
二、立足需要,精準(zhǔn)構(gòu)建課堂內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的載體,內(nèi)容的建構(gòu)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受和理解,關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力的發(fā)展。因此,在精準(zhǔn)教學(xué)視角下,教師需圍繞教學(xué)自標(biāo),深度解讀教材內(nèi)容:明晰教材意圖,確定哪些內(nèi)容是關(guān)于學(xué)科知識(shí)層面的,哪些內(nèi)容是涉及學(xué)習(xí)方法層面的,哪些內(nèi)容是關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀層面的,以此整合教材中的知識(shí)和方法,把握教學(xué)重難點(diǎn)。只有這樣才能對(duì)整體教學(xué)形成精準(zhǔn)的定位,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的取舍與拓展、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和選用,確保學(xué)生精準(zhǔn)吸收數(shù)學(xué)知識(shí),達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如,人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元第三部分“10的認(rèn)識(shí)\"呈現(xiàn)了師生參觀水族館的情境,與本單元主題圖呼應(yīng),體現(xiàn)了主題情境的統(tǒng)一性,旨在讓學(xué)生理解10的基數(shù)含義,經(jīng)歷數(shù)的抽象過程環(huán)節(jié)。教材通過讓學(xué)生數(shù)魚的條數(shù)、師生人數(shù),使學(xué)生體會(huì)10的產(chǎn)生源于“數(shù)個(gè)數(shù)\"的需要;再通過點(diǎn)子圖,強(qiáng)調(diào)在9個(gè)的基礎(chǔ)上再增加1個(gè)是10個(gè),再次體現(xiàn)后一個(gè)數(shù)是前一個(gè)數(shù)添1得到的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維發(fā)展及數(shù)學(xué)語言發(fā)展的重要階段,從精準(zhǔn)教學(xué)角度講,教師應(yīng)有效整合,呈現(xiàn)教材內(nèi)容,以“理解10的含義,會(huì)比較10以內(nèi)數(shù)的大小及掌握10的組成\"為重點(diǎn),促使學(xué)生將這些“10”這一數(shù)字與生活中數(shù)數(shù)的場(chǎng)景聯(lián)系起來,從而順利地將數(shù)字與實(shí)物建立聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)語言的有效理解。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生可根據(jù)教材重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化和解讀,經(jīng)歷數(shù)概念形成過程的情境和機(jī)會(huì),進(jìn)而將數(shù)學(xué)上的數(shù)字與生活中的事物建立聯(lián)系,并有效發(fā)展數(shù)感。
三、重視教學(xué)啟發(fā),精準(zhǔn)實(shí)施課堂指導(dǎo)
精準(zhǔn)教學(xué)理論是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程論和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的理論體系,主要強(qiáng)調(diào)通過改變教師的教學(xué)行為來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其中教師的“教”與課堂教學(xué)方式的設(shè)計(jì)和選擇聯(lián)系緊密,也影響著對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)效果。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視精準(zhǔn)啟發(fā),適時(shí)提出有針對(duì)性的問題,幫助學(xué)生跨越認(rèn)知和思維的障礙,搭建知識(shí)框架,學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去研究新知識(shí),達(dá)到遷移知識(shí)和能力的目的,并促使學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)展。
以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“小數(shù)除法”的教學(xué)為例,為了引入主題,教師通過展示算式并提出關(guān)鍵問題“被除數(shù)是小數(shù)應(yīng)該怎么除呢?\"為了引導(dǎo)學(xué)生更好地回答這一問題,教師利用問題促使學(xué)生回顧聯(lián)想之前學(xué)過的整數(shù)除法的知識(shí):是否可以將被除數(shù)從小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)?應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化?被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)后,除數(shù)該怎么辦?在問題的引導(dǎo)下學(xué)生繼續(xù)閱讀教材中的計(jì)算方法:采用單位轉(zhuǎn)換的方式,將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。這樣的轉(zhuǎn)化利于讓學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)、利用已知知識(shí)解決新問題,并接受數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。隨后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)之前學(xué)過的豎式計(jì)算、小數(shù)的意義等相關(guān)知識(shí),提出問題:在小數(shù)除法中可以進(jìn)行列豎式計(jì)算嗎?如果可以應(yīng)該怎樣做?學(xué)生在舊知識(shí)的支持下進(jìn)行計(jì)算并逐漸建構(gòu)出“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這一重要新知。這樣的課堂教學(xué)指導(dǎo)綜合應(yīng)用了整數(shù)除法、小數(shù)的意義等相關(guān)知識(shí),為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)在精準(zhǔn)提問、適時(shí)啟發(fā)的過程中促使學(xué)生檢索、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),在解決新問題的同時(shí)不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。
四、改進(jìn)知識(shí)鞏固環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)
課堂是新授課的補(bǔ)充和延續(xù),優(yōu)質(zhì)的練習(xí)題不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,還能讓學(xué)生的思維獲得提升,但教學(xué)中常常出現(xiàn)知識(shí)簡(jiǎn)單再現(xiàn)、練習(xí)機(jī)械重復(fù)、拓展不足等問題。這些問題在一定程度上影響了課堂精準(zhǔn)教學(xué)效果,使練習(xí)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)察覺新知識(shí)學(xué)習(xí)中的問題,影響了后續(xù)教學(xué)效果。對(duì)此,教師應(yīng)以精準(zhǔn)教學(xué)理念為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課程教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題,為學(xué)生創(chuàng)造精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如,在“小數(shù)除法”的課堂練習(xí)中,教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,抓住“小數(shù)除法與整數(shù)除法的轉(zhuǎn)化”“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊\"等重點(diǎn)知識(shí),為學(xué)生提供了3組計(jì)算題:34.5÷0.6=÷;19.76÷5.2=÷,6.84÷7.2=÷ ,促使學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,理解商不變性質(zhì)。然后,引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn),思考將復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單的方法,再將直接口算的習(xí)題進(jìn)行筆算。緊接著安排一組鞏固練習(xí)。最后將算式和實(shí)際情境結(jié)合,設(shè)計(jì)“同一算式在不同的情境中用不同的方法\"的任務(wù)。這樣的課堂練習(xí)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,既為學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)提供了支持,也提高了精準(zhǔn)課堂的實(shí)施效果。未來,教師還應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)以生為本、精準(zhǔn)練習(xí)的重要性,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂練習(xí)是對(duì)原有知識(shí)的鞏固作業(yè),并著眼學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注練習(xí)內(nèi)容的目的性、層次性、結(jié)構(gòu)性,通過有價(jià)值的練習(xí)幫助學(xué)生引入一種有意義的知識(shí)領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。
五、技術(shù)賦能,精準(zhǔn)實(shí)施課堂評(píng)價(jià)
在精準(zhǔn)教學(xué)框架下,技術(shù)賦能課堂教學(xué)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要思路。在技術(shù)手段的支持下,通過收集和分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù),教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下進(jìn)步。例如,希沃課堂智能反饋系統(tǒng)主要通過對(duì)課堂教學(xué)的感知、分析,為師生的教學(xué)反思提供即時(shí)反饋,為課堂評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)課堂建設(shè)中,希沃課堂智能反饋系統(tǒng)可以從課堂總結(jié)、教學(xué)時(shí)間、師生問答和課堂互動(dòng)等方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行智能分析。在教師個(gè)人端的反饋報(bào)告中,可以看到從課堂總覽、師生對(duì)話分析、課堂互動(dòng)、新課標(biāo)落實(shí)等方面,人工智能給出的具體分析和優(yōu)化建議。在教學(xué)時(shí)間分析上,從語速、時(shí)間分配上,采用模型分析,從交互教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、識(shí)記學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用等10個(gè)方面,讓教師反思教學(xué),找到課堂的薄弱環(huán)節(jié)以便改進(jìn)。在問答對(duì)話分析中,通過問答模式和提問類型分析,對(duì)教師候答、學(xué)生應(yīng)答和教師理答的精細(xì)分析,采取布魯姆分類法著眼教師問題的價(jià)值及學(xué)生思維能力發(fā)展,幫助教師理解課堂上的師生互動(dòng),從而分析和改進(jìn)教學(xué)策略。在課堂互動(dòng)分析中,通過弗蘭德斯分析等方法,詳細(xì)記錄和分析教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)模式,對(duì)比教師行為和學(xué)生行為之間的轉(zhuǎn)換次數(shù),觀察課堂是否真正以學(xué)生為主體,對(duì)教師的教學(xué)模式精準(zhǔn)評(píng)價(jià),進(jìn)而為課堂教學(xué)提供有效建議,促進(jìn)課堂逐漸走向精準(zhǔn)化。由此可見,信息技術(shù)的有效應(yīng)用能從多角度還原、反饋課堂,形成有效的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),為課堂教學(xué)反思提供了可靠的參考,也為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了支持。
六、結(jié)束語
總之,精準(zhǔn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深人應(yīng)用與實(shí)踐,有利于優(yōu)化教學(xué)策略,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。隨著課程改革的深人,教育工作者還應(yīng)繼續(xù)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的內(nèi)容理解、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)流程實(shí)施等方面的“失準(zhǔn)\"現(xiàn)象,進(jìn)而從影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素入手,持續(xù)探索解決“失準(zhǔn)\"的路徑與方法,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐模型、策略,為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供有效教學(xué)機(jī)制。
【參考文獻(xiàn)】
[1查嚴(yán)芬.基于“三個(gè)助手\"賦能小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)研究:以小學(xué)生量感培養(yǎng)為例凹:現(xiàn)代教學(xué),2024(19):26-27.
[2]曹鈴.實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)\"打造高效課堂:以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].名師在線,2024(10):20-22.
(本文系省市“市管區(qū)培\"專項(xiàng)學(xué)科帶頭人立項(xiàng)課題“循證視域下數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)反思的實(shí)踐研究\"的階段成果之一,編號(hào):XMXDSM2023020114)