張幼琴是我的入室弟子，教齡僅25年，卻已是正高級教師、浙江省小學(xué)語文特級教師。這無疑是對她多年潛心研究語文教學(xué)，積累豐富教學(xué)經(jīng)驗的肯定。雖然對她的名字通過當(dāng)時語文教研員屠素鳳的推薦早有耳聞，但真正結(jié)識她是在2009年前后。那年山西教育音像出版社在我的引薦下來柯橋小學(xué)錄制《生本課堂》專輯，她是四位上課的老師之一。當(dāng)她拿著教案走進我的書房一一容膝齋讓我指導(dǎo)時，我發(fā)現(xiàn)這位年輕教師身上有許多優(yōu)秀的品質(zhì)：她勤奮刻苦又不失靈氣，從言談間可見其對語文課堂的鉆研精神。后來，她成了“容膝齋\"的常客，與我打磨課堂，讓我修改文章，幫我處理文稿。我見證了她從一位年輕教師成長為業(yè)務(wù)骨干乃至教壇翹楚的華麗蛻變。

2021年9月，張幼琴老師到柯橋區(qū)教師發(fā)展中心分管區(qū)域小學(xué)教學(xué)工作。自此，她的教學(xué)研究日趨成熟，更注重科學(xué)性，重視學(xué)情分析和實證研究，作風(fēng)精細(xì)深人。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度與扎根實踐的治學(xué)精神，使她所取得的成果兼具理論高度與實踐價值，在區(qū)域乃至全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了顯著的可信度與輻射力。近年來，她在多種小學(xué)語文教學(xué)類刊物上發(fā)表了多篇論文，聚焦幼小銜接、學(xué)情分析與低段語文課堂重構(gòu)，展現(xiàn)了其深厚的教育情懷與扎實的專業(yè)功底。作為導(dǎo)師，我深感欣慰。她的教學(xué)主張以“學(xué)情驅(qū)動\"為核心，始終將學(xué)生的真實需求作為教學(xué)設(shè)計的邏輯起點，通過科學(xué)分析與動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)課堂的精準(zhǔn)重構(gòu)，既彰顯了數(shù)據(jù)支撐下的教學(xué)理性，又飽含對兒童成長規(guī)律的深刻體察。其研究不僅是新課標(biāo)理念的鮮活注解，更是一線教師破解低段教學(xué)困境的行動指南，為語文教育注人了理性與溫情并存的生命力。

學(xué)情分析：從“經(jīng)驗驅(qū)動\"到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”

張幼琴老師的教學(xué)實踐始終扎根于學(xué)情調(diào)研。她通過大量實證調(diào)查（如對2247名新生前識字水平的分析、對多位教師備課習(xí)慣的問卷研究），揭示了低段語文課堂的典型問題：“學(xué)過 eq 學(xué)好\"\"認(rèn)字 eq 識字\"\"經(jīng)歷 eq 經(jīng)驗”。她尖銳地指出，忽視真實學(xué)情的教學(xué)易陷入“平移重復(fù)\"或“超前夾生\"的困境。為此，她構(gòu)建了“課前診斷需求、課中動態(tài)調(diào)整、課后跟蹤反饋\"的課堂學(xué)情分析框架，主張以數(shù)據(jù)驅(qū)動代替經(jīng)驗驅(qū)動。

例如，在《田家四季歌》教學(xué)中，她通過學(xué)生質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)“桑葉正肥\"的理解難點，結(jié)合漢字文化與生活經(jīng)驗巧妙化解，既尊重了兒童認(rèn)知規(guī)律，又讓課堂成為學(xué)生真實需求的回應(yīng)場域。這種“以學(xué)定教\"的智慧，體現(xiàn)了“兒童立場\"的教育哲學(xué)，為低年級教學(xué)提供了科學(xué)理性的邏輯起點。

課堂重構(gòu)：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”

張幼琴老師的課堂重構(gòu)實踐極具創(chuàng)新性。她提出“從單篇教學(xué)到任務(wù)群學(xué)習(xí)”“從知識傳授到學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)\"的轉(zhuǎn)型策略，尤其注重幼小銜接的\"軟著陸”。其設(shè)計的“發(fā)現(xiàn)漢字秘密\"任務(wù)群，以“漢字是畫出來的\"為大概念統(tǒng)領(lǐng)，通過猜字、演字、造字等活動，讓學(xué)生在游戲中親歷漢字演變，感受文化魅力。例如，“人字變變變”一課中，學(xué)生通過肢體動作模擬漢字形態(tài)，將抽象符號轉(zhuǎn)化為具身體驗，既契合低齡兒童的認(rèn)知特點，又暗合“具身學(xué)習(xí)\"理論，實現(xiàn)了知識習(xí)得與興趣激發(fā)的雙重目標(biāo)。

她倡導(dǎo)的“啟航周課程\"更是幼小銜接的典范。通過跨學(xué)科主題整合（如\"認(rèn)識新朋友\"融合語文、美術(shù)、音樂），讓學(xué)生在真實情境中完成身份轉(zhuǎn)換，彌合幼兒園與小學(xué)的課程斷層。這種“減速帶\"設(shè)計，既遵循兒童發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)了學(xué)科啟蒙的漸進性，為“雙減\"背景下的課堂提質(zhì)增效提供了新思路。

評價創(chuàng)新：從“結(jié)果量化\"到“育人導(dǎo)向”

張幼琴老師對評價機制的革新尤為可貴。她跳出傳統(tǒng)紙筆測試的窠白，構(gòu)建“伴隨式評價”“激勵性評價”“診斷性評價”三位一體的評價體系，將學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力納人評估范疇。例如，在“我是小學(xué)生啦\"評價日中，她通過觀察學(xué)生的傾聽、發(fā)言、書寫等行為，為學(xué)生形成個性化成長檔案；又如“傾聽習(xí)慣量表\"以具象化指標(biāo)（如“身體前傾\"\"眼神關(guān)注”引導(dǎo)學(xué)生自我反思，使評價成為習(xí)慣養(yǎng)成的助推器。

這種評價改革，不僅呼應(yīng)了新課標(biāo)“教一學(xué)—評”一體化的要求，更凸顯了評價的育人功能：它不再是冰冷的等級劃分，而是兒童成長的見證與支持。正如她所言“評價即是導(dǎo)學(xué)”，其本質(zhì)是以評促學(xué)、以評育德，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

“學(xué)情驅(qū)動”下的教學(xué)主張，是理論與實踐深度交融的產(chǎn)物，既具學(xué)術(shù)高度，又富實踐溫度。她的研究始終扎根課堂，以問題為導(dǎo)向，以數(shù)據(jù)為支撐，以兒童為中心，展現(xiàn)了青年學(xué)者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與敏銳的教育洞察。尤為難得的是，她在探索中始終秉持人文關(guān)懷，關(guān)注兒童的“學(xué)習(xí)舒適度\"與“心理悅納力”，真正踐行了“教育是慢的藝術(shù)”。

導(dǎo)師寄語：深耕實踐，傳承創(chuàng)新

作為導(dǎo)師，幫助張幼琴老師回顧其24年專業(yè)成長軌跡，其教學(xué)主張的演變始終扎根于課堂實踐，以學(xué)生生命成長為核心，逐步形成“學(xué)情驅(qū)動\"的完整體系。早期“課堂作業(yè)隨堂化\"的探索是她教學(xué)主張的萌芽。自2009年起，她帶領(lǐng)團隊將課堂作業(yè)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓40分鐘的課堂變成學(xué)生自主實踐的場域。她大膽調(diào)整師生角色：教師\"退居\"為觀察者，學(xué)生“躍居\"為實踐者。課堂時間分配與話語權(quán)的重構(gòu)，不僅提升了學(xué)生的表達(dá)能力，更讓語文學(xué)習(xí)回歸“實踐本位”。這一改革的背后，是她對低年級兒童認(rèn)知規(guī)律的深刻洞察一唯有將知識轉(zhuǎn)化為真實體驗，方能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。十年磨一劍，“隨堂化\"成果是一種基于教學(xué)生態(tài)的研究，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更成為\"雙減\"政策的基層預(yù)演，彰顯了她前瞻性的教育視野。

2014年的“城鄉(xiāng)兒童兩地書”，則是其教學(xué)主張的深化與升華。支教期間，她找到了以書信為媒，富有兒童生活情趣的生活日常，搭建起城鄉(xiāng)學(xué)生的生命對話橋梁。兩地兒童在真實的寫作任務(wù)中，既提升了語言能力，又完成了心靈的相互滋養(yǎng)。這一實踐突破課堂邊界，將語文學(xué)習(xí)置于廣闊的生活情境中，體現(xiàn)了“大語文\"的育人格局。更可貴的是，她以“心支\"替代“身支”，通過兒童間的平等交往推動教育均衡，為城鄉(xiāng)教師協(xié)作提供了新范式。從“隨堂化\"到“兩地書”，老師始終以問題為起點，以生活為基點，以數(shù)據(jù)為支撐，以生命關(guān)懷為歸宿，其研究兼具理性高度與人文溫度，這正是青年教師專業(yè)成長的典范路徑。

她的教學(xué)主張演變印證了教育研究的真諦：真正的創(chuàng)新并非顛覆傳統(tǒng)，而是基于現(xiàn)實痛點的持續(xù)優(yōu)化。從課堂時間分配到跨區(qū)域生命聯(lián)結(jié)，從知識傳遞到素養(yǎng)生長，每一步都緊扣兒童生命發(fā)展的真實需求，每一程都滲透著對教育本質(zhì)的思考。這種“貼著地面飛行\(zhòng)"的研究姿態(tài)，讓她的成果既具學(xué)術(shù)高度，又能在基層課堂生根發(fā)芽。

結(jié)語：扎根·聯(lián)結(jié)·生長一青年教師的專業(yè)成長啟示

張幼琴老師的成長歷程為青年教師提供了三重啟示：其一，扎根課堂的韌性。無論是“隨堂化\"的十年堅守，還是“兩地書\"的情境突破，她的研究始終以課堂為土壤，在瑣碎中總結(jié)規(guī)律，在平凡中孕育突破。其二，聯(lián)結(jié)生命的自覺。她善于將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為育人契機，讓知識學(xué)習(xí)與生命體驗交融，這種“目中有人\"的教育觀，正是青年教師突破職業(yè)瓶頸的關(guān)鍵。其三，持續(xù)生長的勇氣。從作業(yè)改革到學(xué)情驅(qū)動，從單篇教學(xué)到任務(wù)群設(shè)計，她不斷打破固有框架，在傳承中迭代創(chuàng)新。

教育需要理想主義者，更需要如張幼琴老師一般的行動派。她的實踐表明：青年教師的專業(yè)成長，始于對細(xì)微問題的敏銳捕捉，成于對教育初心的持久堅守，終于對兒童生命的深切關(guān)照。愿更多青年教師以她為鏡，在日常課堂的三尺講臺上，書寫美好教育的宏大詩篇

2025年3月于越中容膝齋