【教學(xué)目標(biāo)】

寫(xiě)作課是以學(xué)生的寫(xiě)作為中心的。學(xué)生要樂(lè)于寫(xiě)作，首先取決于對(duì)寫(xiě)作意義（價(jià)值）的認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重。但局限于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生有信心寫(xiě)好，就必須授之以法。這就要求教師必須提供相應(yīng)的并為學(xué)生樂(lè)于接受的總體策略和具體方法。所謂具體方法就是接近于如何去寫(xiě)。筆者以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“讓真情自然流露”為例，從習(xí)作意義、策略和操作三個(gè)層面確定本次習(xí)作的目標(biāo)：

1.明確習(xí)作要求，選擇情感體驗(yàn)深刻的一件事來(lái)表達(dá)情感。2.運(yùn)用“情感放大鏡\"的習(xí)作支架，理清事情線索，追蹤情感變化，放大細(xì)節(jié)描寫(xiě)3.運(yùn)用借景抒情和內(nèi)心獨(dú)白直接抒情等方法，讓情感自然流露。

【教學(xué)過(guò)程】

本次教學(xué)過(guò)程首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察”，在觀察的過(guò)程中聯(lián)動(dòng)資源，擬為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：一是“事件\"資源，找到觸動(dòng)真情的那一件事。二是\"情感\(zhòng)"資源，在回憶中豐滿(mǎn)真情實(shí)感。三是“借鑒\"資源，這里最好的方法是交流。交流可以立體地豐富情感，因?yàn)槲镔|(zhì)的交流不能增值，而思想的交流（包括情感）可以成倍增值。四是“輻射\"資源，交流促發(fā)聯(lián)想，聯(lián)想又經(jīng)“輻射\"增量增值。五是“同伴\"資源，學(xué)生的習(xí)作是最好的互學(xué)資源。基于以上思考，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

一、觀察表情，關(guān)注細(xì)節(jié) “事件\"資源

1.觀察細(xì)節(jié)：這是網(wǎng)絡(luò)中的老虎組圖（出示），請(qǐng)你用詞語(yǔ)形容老虎的內(nèi)心情感，說(shuō)說(shuō)你是通過(guò)什么感受到的。（預(yù)設(shè)：生氣、沮喪、震驚、欣喜）

2.尋找啟示：藝術(shù)都是相通的，從畫(huà)家創(chuàng)作的老虎中得到哪些寫(xiě)作的啟示？

預(yù)設(shè)一：要畫(huà)出老虎的感情就要抓住細(xì) 膩的表情、動(dòng)作，寫(xiě)作時(shí)也要關(guān)注人物的細(xì)節(jié)。

預(yù)設(shè)二：畫(huà)家畫(huà)老虎把很多表情、動(dòng)作夸張化了，寫(xiě)作時(shí)也可以多運(yùn)用夸張、比喻，把一些細(xì)微的動(dòng)作神情寫(xiě)具體。

3.小結(jié)引導(dǎo)：內(nèi)心細(xì)膩的情感都藏在微小的細(xì)節(jié)中。（板書(shū)：細(xì)節(jié)藏情）

【設(shè)計(jì)意圖：從萌萌的老虎圖導(dǎo)入，用夸張生動(dòng)的老虎形象激起學(xué)生觀察和表達(dá)的欲望。畫(huà)家將老虎的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致刻畫(huà)，從而表達(dá)出它們的內(nèi)心情感。教師引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)家創(chuàng)作的老虎中尋找關(guān)于寫(xiě)作的啟示，學(xué)生會(huì)自然而然地將情感表達(dá)與細(xì)節(jié)描寫(xiě)聯(lián)結(jié)在一起，從而有意識(shí)地在寫(xiě)作中運(yùn)用起來(lái)?！?/p>

二、回憶情感，關(guān)注事件 “情感\(zhòng)"資源

1.解讀教材：出示教材中的14種感情，自由地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)

預(yù)設(shè)：上面一部分“暢快、欣喜若狂、激動(dòng)、欣慰、感動(dòng)、歸心似箭、盼望\"是比較正面的感受，下面一部分“懼怕、憤怒、沮喪、愧疚、難過(guò)、忐忑不安、追悔莫及”是消極負(fù)面的感受

2.初步交流：說(shuō)說(shuō)你當(dāng)下的心情。

3.觀看視頻：播放小視頻。（視頻中有孩子的喜悅、痛苦、不舍、惆帳，有親人之間、伙伴之間真摯的情感瞬間，是一段濃縮的人生經(jīng)歷。）

4.組織交流：你的哪些感受被視頻中定格的畫(huà)面喚醒了？聊聊那些難忘的瞬間。

【設(shè)計(jì)意圖：圍繞心情寫(xiě)事情時(shí)，學(xué)生的選擇可能隨意，選材也不夠聚焦、新穎，大多數(shù)會(huì)寫(xiě)關(guān)于學(xué)習(xí)生活的。思路沒(méi)打開(kāi)，文章就容易流于俗套。教師需要在寫(xiě)作前為學(xué)生提供豐富的情感訊息，用這些訊息撥動(dòng)他們的情感觸角，打開(kāi)他們的情感閥門(mén)，讓那些躲在記憶角落里獨(dú)特、珍貴的情感浮現(xiàn)在腦海中?！?/p>

三、運(yùn)用“情感放大鏡”，理清寫(xiě)作思路—“借鑒\"資源

1.明確要求：（出示習(xí)作具體內(nèi)容）說(shuō)說(shuō)本次習(xí)作要求。2.回顧課文：回憶本單元課文中表達(dá)人物情感的方法。3.提供支架：出示“情感放大鏡”，教師口述下水文。

預(yù)設(shè)：“情感放大鏡\"有三個(gè)任務(wù)：理清事件，追蹤情感，放大細(xì)節(jié)。（出示）

教師借助“情感放大鏡”支架，示范講述《變身“鐵拐胡\"》。

變身“鐵拐胡”

上個(gè)月，我騎自行車(chē)把腳扭了，真是滿(mǎn)心懊惱，鉆心的疼痛讓我的五官都糾結(jié)在了一起。我立馬蹲下，兩只手像猿猴一樣往上牢牢地抓住車(chē)把手，另一只腳使勁地往地上扎，才沒(méi)讓自己四仰八叉狼犯地倒在地上。我的小白鞋已經(jīng)磨得面目全非。在確診骨裂的那一刻，我魂飛魄散，這是要瘸多久才能恢復(fù)？我上課怎么辦呢？我再三向做CT的醫(yī)生確認(rèn)，向門(mén)診的醫(yī)生確認(rèn)。我想象自己拄著拐杖一瘸一拐的樣子，真是欲哭無(wú)淚。當(dāng)知道已經(jīng)不能改變拄拐杖的事實(shí)后，我思慮再三，反而心平氣和了。我挑選了一根輕便的拐杖，還用紗布打了個(gè)蝴蝶結(jié)。我想，在困境中尋找美好是人生必須修煉的智慧啊。

4.交流預(yù)學(xué)：交流課前學(xué)習(xí)單，先小組交流，再指名交流，師生點(diǎn)評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生，從事件有沒(méi)有理清、有沒(méi)有追蹤挖掘那一刻的情感、有沒(méi)有放大細(xì)節(jié)三方面去評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖：“情感放大鏡”放大的是事件的主要脈絡(luò)，放大的是每一次情感變化的軌跡，放大的是一處又一處支撐著情感末梢的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。只有在寫(xiě)作前明白自己要寫(xiě)什么，要怎樣去寫(xiě)，才能在寫(xiě)作的過(guò)程中搭建一個(gè)情感表達(dá)的支架，努力用文字將其支撐，使情感如蔓延的藤蘿，自然地長(zhǎng)出枝葉，飽滿(mǎn)豐美。】

四、微課引路，試寫(xiě)片段 “輻射\"資源

1.微課導(dǎo)學(xué)：根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)單的情況，用微課回顧本單元學(xué)過(guò)的另外兩種抒情方法。

男：清悅，第三單元要寫(xiě)抒情類(lèi)的作文，我特別犯愁。情感看不見(jiàn)也摸不著，怎樣才能寫(xiě)得細(xì)膩生動(dòng)呢？

女：別擔(dān)心，其實(shí)你仔細(xì)想想，在這一單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了好幾種表達(dá)情感的方法。瞧，在《那個(gè)星期天》中作者用環(huán)境的變化來(lái)抒發(fā)不同的情感。陽(yáng)光明媚表現(xiàn)的是小男孩心中的興奮和期待。當(dāng)他的希望落空，光線漸漸地暗下去，黃昏也顯得孤獨(dú)而惆帳，直到最后光線消逝，小男孩的失落和沮喪也蘊(yùn)含在景色中。比如寫(xiě)我們熟悉的教室，不同的情感就可以用不同的寫(xiě)法。

男：同樣的教室，卻能在不同作者的描寫(xiě)中感受到快樂(lè)和悲傷。

女：對(duì)，這叫借景抒情，我們還可以用內(nèi)心獨(dú)白直接抒情。在《別了，語(yǔ)文課》中作者就用了這種方法。

男：果然有很大的差別，像這樣的肺腑之言才有感人的力量。我也要試著在我的文章中運(yùn)用借景抒情和內(nèi)心獨(dú)白直接抒情。

2.小結(jié)梳理：從微課中，我們學(xué)過(guò)了哪兩種表達(dá)情感的方法？3.當(dāng)堂練筆：把你在整件事中情感體驗(yàn)最深的那一幕寫(xiě)下來(lái)。（15～20分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖：從課前導(dǎo)學(xué)單的反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)是能努力尋找情感的顯性細(xì)節(jié)，而忽略更具表達(dá)張力的蘊(yùn)情之景、含情之語(yǔ)。為此，重點(diǎn)挖掘本單元課文中運(yùn)用借景抒情和內(nèi)心獨(dú)白直接抒情的寫(xiě)作方法，用微課導(dǎo)學(xué)，用兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)的形式，簡(jiǎn)明高效地點(diǎn)出方法，破解難點(diǎn)?！?/p>

五、交流習(xí)作，學(xué)生點(diǎn)評(píng) -同伴資源

運(yùn)用技術(shù)實(shí)時(shí)投屏學(xué)生習(xí)作，生交流點(diǎn)評(píng)，師小結(jié)習(xí)作要求，布置作業(yè)，完成習(xí)作。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)是習(xí)作練筆后必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生相互學(xué)習(xí)內(nèi)化方法的一個(gè)過(guò)程。既然這次習(xí)作的主題是“讓真情自然流露”，那讀者能否體會(huì)到文章所表達(dá)的情感正是評(píng)價(jià)本次習(xí)作的重要標(biāo)準(zhǔn)。這既是讓學(xué)生在相互點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中加深對(duì)習(xí)作要求的理解，也是在提醒學(xué)生，寫(xiě)作者要有讀者意識(shí)，要注意表達(dá)情感的立場(chǎng)和方式，真正為習(xí)作教學(xué)賦能。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田晟