教育部頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確倡導“雙向銜接”。這一舉措對深化基礎教育改革、踐行全面育人方針意義重大，有利于推動義務教育階段課程改革。閱讀教學是基礎教育階段語文課程的核心任務之一，修訂版教材一年級上冊首個閱讀單元的設置凸顯了其重要性。本文聚焦幼兒園大班第二學期與小學一年級第一學期閱讀教學的銜接，探究其有效路徑。

一、閱讀目標的比對與統(tǒng)籌

學前階段的閱讀主要關注前閱讀核心經(jīng)驗，其要求是幼兒良好閱讀習慣和行為的養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成、閱讀內(nèi)容的表達和評判。到了小學階段，對閱讀教學的要求發(fā)生了跳躍式的變化，如幼兒園閱讀內(nèi)容的理解主要包括對主角行為和狀態(tài)的理解，小學階段除要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，要體會常用標點表達的語氣外，還要對感興趣的人和事有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。

通過對比提煉，筆者認為閱讀教學在人學適應期的目標可統(tǒng)籌為：1.繼續(xù)培養(yǎng)每天閱讀的習慣，并能根據(jù)圖片、閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，對識字產(chǎn)生興趣；2.能大致講清繪本故事人物和主要情節(jié)，對喜歡的人物或情節(jié)能夠多說幾句，有較豐富的想象力；3.能讀懂文本大致內(nèi)容，愿意和熟悉的人分享交流閱讀內(nèi)容。

二、閱讀內(nèi)容的梳理與互融

1.銜接課內(nèi)教材資源

根據(jù)閱讀教學銜接目標，編制出與一年級首個閱讀單元主題和文體相似的繪本及兒歌，供幼兒園大班第二學期作為閱讀銜接內(nèi)容（見表1）。用同樣的體例編制閱讀文本，供一年級第一個月銜接使用。

精準的銜接與鋪墊，讓學生在一年級上冊第五單元首次接觸閱讀單元概念時不再陌生。

在學習本單元課文時，鑒于同主題不同文體在幼兒園大班第二學期以及小學一年級入學首月學生已經(jīng)接觸過，他們會產(chǎn)生似曾相識之感，大腦皮層中相似閱讀單元的朗讀經(jīng)驗將被喚醒。如此一來，單元閱讀目標的達成便順理成章，同時也更有利于學生感知新穎的詞語和句子，比較意識自然萌生。

大量同主題拓展性閱讀素材的引入，契合心理學中關于該年齡段學生處于語言學習關鍵期的觀點。這一時期，語言材料的大量積累是未來語言表達的基石。

2.銜接課外閱讀資源

修訂版教材特別重視培養(yǎng)學生讀書的興趣和習慣。學生在幼兒園已經(jīng)經(jīng)歷過繪本閱讀，小學一年級閱讀拓展也以繪本為主，開設的“和大人一起讀\"欄目正是為了帶動親子閱讀。教材資源是范本，以一篇帶動一類素材的拓展閱讀，才有可能在大量閱讀中培養(yǎng)學生的語感。因此，筆者梳理了一年級上冊三個閱讀單元“四季、動物、植物\"的閱讀主題拓展教學資源（見表2）。

3.開發(fā)親子閱讀資源

家長在入學適應期的親子閱讀中起著重要作用。這個階段學校要向家長介紹幼小銜接的重要性、兒童身心發(fā)展的特點等，幫助家長樹立正確的教育觀念。雙向閱讀課程涵蓋了入學適應期親子閱讀指導，如“入學準備第一課：零基礎 eq 零準備”“閱讀素養(yǎng)啟蒙：漢字啟蒙、閱讀起步和文化培根”“一年級新生家長四問四答\"“與童話的美好初見\"等，建立家校合作機制，定期與家長溝通孩子的閱讀情況。另一方面，鼓勵并指導家長與孩子開啟親子閱讀，共同協(xié)商制訂家庭閱讀計劃，大聲朗讀，讀后交流，以多樣的閱讀方式激發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力。

4.利用教育技術資源

在教育技術資源蓬勃發(fā)展的當下，可充分利用其優(yōu)勢開展多樣化閱讀活動，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。如將同主題、不同體裁的拓展性閱讀單元內(nèi)容精心制作成視頻，生成專屬二維碼精準推送，打破傳統(tǒng)閱讀材料的局限性，以新穎的視聽形式吸引學生主動參與。開設“親子共讀時光\"“我愛朗讀\"“跟著文本去旅行\(zhòng)"等特色欄目，定期推送優(yōu)質視頻資源，鼓勵家長深度參與，形成家校閱讀合力。再如，借助寒暑假及長假契機，開展以地方文化（涵蓋美食、非遺、旅游等方面）為主題的系列推薦作品進行縣域評比。鼓勵學生走進綠水青山與大街小巷，手繪美食（非遺、旅游）地圖（或制作電子版）—繪（描繪）清\"在哪里”，圖文結合一繪（繪畫）寫\"怎么樣”，親子合作制作視頻一繪（繪聲）說“為什么”，自由選擇其中最喜歡的一種方式，化身為地方文化推介小大使。由此一來，表達與交流的要求（“言之有物”“言之有理”“言之有序\"“言之有情”在“做中學\"的系列體驗活動中，啟蒙得有思、有趣、有情。

注：本文系浙江省教研規(guī)劃課題“素養(yǎng)導向下幼小銜接雙向融合課程的建構與實踐”的研究成果，項目編號：G2023123。

三、閱讀樣式的設計與推進

根據(jù)閱讀銜接目標，提煉出幼兒園的銜接閱讀策略為“五步閱讀進階法”：（1）直奔重點，激趣;（2）梳理情節(jié)，理解；（3）精心傾聽，生疑；（4）討論辨析，解疑；（5）拓展延伸，持趣。再系統(tǒng)解讀一年級上冊三個閱讀單元，對照課標和閱讀銜接目標，設計單篇和單元閱讀銜接教學樣式、單篇教學設計樣式，如第五單元按照\"總目標一分目標\"的順序推進（見圖1）。

單元教學樣式：第五單元的單元主題是“四季之美”，隸屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群。建立一個大任務，學習借助拼音正確朗讀課文，用聲音生動表達對四季的喜愛之情，俗稱“建群”。每一課圍繞大任務完成一個子任務，即“做群”。每節(jié)課的第三個活動則是對子任務的完成情況進行反思與梳理，叫“理群”。（見圖2）按照“建群一做群一理群\"的順序推進。

四、閱讀評價的互通與關聯(lián)

1.閱讀課堂評價

筆者將人學適應期的閱讀課堂評價標準設定為“自主、自由、自覺\"（見圖3）。在此階段，學生于“自主、自由、自覺”的狀態(tài)中開展閱讀學習，初步提升閱讀理解能力與自主探究能力。教師依據(jù)閱讀單元的主題和語文要素，引導學生嘗試挑戰(zhàn)單項任務或單元綜合性大任務。學生的學習狀態(tài)、情緒、所遇問題及困難得以自然呈現(xiàn)，讓“學\"在課堂悄然發(fā)生。整堂課，學生始終沉浸在“自主\"探究學習的進程之中。在“自由”學習階段，學生雖行動自由卻不散漫，圍繞學習任務，借助討論、提問、對話、練習等多元體驗方式，表達閱讀感受，傾聽他人建議。在“自覺\"學習環(huán)節(jié)，學生梳理反思，及時調(diào)整學習狀態(tài)，優(yōu)化學習策略，于潛移默化中感受反思與迭代的成就感，閱讀方法得以培養(yǎng)，閱讀興趣得以啟蒙與滋養(yǎng)。如此一來，閱讀習慣、閱讀方法與閱讀興趣的啟蒙形成了一個相互關聯(lián)的閉合體系。

2.閱讀效果評價

評價過程中，筆者采用了多種評估方式，如觀察、記錄、測試等。這些評估方式相互補充，形成了全面、客觀的評估結果。幼兒園大班與小學一年級雙向閱讀課程效果評估指標和評估方法對應為：閱讀興趣——觀察學生對閱讀材料的反應和態(tài)度，記錄學生主動參與閱讀活動的頻率；閱讀理解能力一一通過提問檢驗學生對閱讀材料的理解程度，包括主旨、細節(jié)和推理能力；閱讀流暢性一一記錄學生的閱讀速度和準確性，觀察是否有停頓、重復或跳讀現(xiàn)象;詞匯量增長—使用詞匯測試工具觀察學生日常用詞，評估其詞匯量的增長情況;表達能力一讓學生基于閱讀材料進行寫話或口述，評估其表達邏輯和用詞準確性。

站在閱讀教學育人的視角審視幼小銜接背景下雙向閱讀課程的設計與實踐，令人欣喜的是，幼兒園教師與小學一年級教師就閱讀教學展開的互動教研愈發(fā)頻繁，閱讀目標、內(nèi)容、樣式及評價的一體化銜接更為緊密。經(jīng)由前期問卷、訪談、課堂觀察以及數(shù)據(jù)分析等手段發(fā)現(xiàn)，大班第二學期的幼兒與一年級學生在閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀意識等方面均取得了顯著提升。雙向閱讀課程切實達成了師生共同成長的美好愿景，為幼小銜接階段的閱讀教學提供了行之有效的實踐范例。

（作者單位：浙江湖州市安吉縣教育科學研究中心）

責任編輯 楊壯琴