師：老師姓張。這個(gè)“張\"字很有意思，是由兩個(gè)漢字組成的。（邊說邊演示“弓”\"長”組合成“張\"）最早的\"張\"字表示一個(gè)站立的人用力拉弓，讓弓弦張開、張滿。你們看，這個(gè)字不但由兩個(gè)字組成，連意思也是由兩個(gè)字合起來的。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)有趣的漢字王國。

一、漢字是一幅圖畫

師：這學(xué)期我們認(rèn)識(shí)了許多有趣的漢字，它們就像一幅幅圖畫，認(rèn)識(shí)它們嗎？（課件出示“日\"\"月”的甲骨文，略。）

生：我在幼兒園就認(rèn)識(shí)了，這是甲骨文，圓圓的表示太陽，是“日”字，彎彎的表示月亮，是“月\"字。

生：這是象形字。

師：我們聰明的祖先根據(jù)事物的樣子造出了許多漢字，用這種方法創(chuàng)造的字叫象形字。古人把“日”和“月”合在一起，組成了“明\"字。今天我們要學(xué)的兒歌《日月明》里就有這個(gè)字。

（師指名讀課題，提醒\"明\"字是后鼻音。）

二、漢字是一首兒歌

師：擺好指讀姿勢跟老師讀兒歌：左手壓書，右手點(diǎn)字，字字過目，聲音響亮。

（生跟讀兩遍）

師：接著我們合作讀，老師讀前半句，你們讀后半句。擺好朗讀姿勢：身坐正，腳放平，雙手拿書向外傾。（引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏）讀著讀著，你們發(fā)現(xiàn)這首兒歌藏著哪些有趣的秘密了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)兒歌中許多字都是由前面兩個(gè)字組成的，比如“日月明”。

師：是呀，前四句都像兒歌題目一樣，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組合成一個(gè)新字。

三、漢字是一組拼圖

師：兒歌中還有像“明”一樣組合起來的漢字，把它們?nèi)Τ鰜?。（出示教材）這些字為什么是這樣組合的？古人最初造這個(gè)字時(shí)是怎么想的呢？

生：我猜古人可能想“日”就是太陽，太陽很亮，“月”就是月亮，晚上月亮也很亮，“日\"和“月”合在一起就表示明亮了。

生：我覺得“日\"和“月\"都會(huì)發(fā)光，那么它們組合起來就更明亮了。

師：你們的猜測都有根有據(jù)，真會(huì)思考?！懊鱘"字就像一幅有趣的拼圖，把白天的太陽和夜晚的月亮組合在一起，表示光明、光亮。其他的字呢，誰來分析分析？

生：“田\"和\"力\"組合起來是“男\(zhòng)"字。古時(shí)候男人有力氣。

師：“男\(zhòng)"字像一個(gè)拼圖，是由兩部分組成的，那么“田”呢？

生：我猜田里男子用力氣干活，所以“田\"“力\"組合成“男”。

師：“力”在古代真的表示力氣大嗎？“力\"字最初表示一種農(nóng)具“耒”，（出示“耒\"的圖片）使用時(shí)需要很大的力氣，男子漢力氣大，拿著農(nóng)具去種田，就組成了“男”。

（生講解其他漢字，師適時(shí)引導(dǎo)、補(bǔ)充。）

生：上面小，下面大，就是“尖”。師：上面小小的，下面大大的，

這樣的東西就是“尖”。生活中哪

些東西是尖尖的？生：鉛筆尖尖的，月亮兩頭尖

師：鉛筆尖尖的部分叫筆尖，筍芽尖尖的叫筍尖。咱們身體上也有很多尖尖的部位，鼻子下面大、上面小，叫作鼻尖，摸摸你的鼻尖；腳掌后面寬大、前面小小的部位叫腳尖，踞踞你的腳尖。

（師邊說邊出示詞語卡片。生讀詞語，做動(dòng)作。）生：兩個(gè)人一起就是“從”師：請一組同桌上講臺(tái)表演。（生上臺(tái)后左右站立）師：兩個(gè)人怎樣才叫“從\"呢？生：要一個(gè)人跟著另一個(gè)人。師：是的，一人前面走，一人后面跟，就是“跟從”。生：三個(gè)人組合起來就是“眾”。師：只有三個(gè)人才是“眾\"嗎？（師邀請三個(gè)學(xué)生上臺(tái)）師：再上來三個(gè)，這樣是“眾”嗎？我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起，是“眾”嗎？（生自由作答）師：對。古人一般以“三\"表示眾多。電影院里很多很多觀看電影的人叫觀眾，大劇院里很多很多聽音樂的人叫聽眾。

（生合作拼圖，完成后同桌交流。）生：水從眼睛里流出來，就是“淚”。

師：今天我們學(xué)的漢字都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組成的，一看就能明白、領(lǐng)會(huì)它們的意思，用這樣的方法造出的字叫作會(huì)意字。試著編幾句會(huì)意字兒歌。

日月明，田力男。

小大尖，小土塵。（ ） ）淚，（ ） ）休。（ ） ） ），（ ） ））。幾個(gè)字，合一起，

表意思，真有趣！

（師生拍手讀兒歌）

師：像這樣有趣的漢字還有很多。接下來我們要成為小倉頡，體驗(yàn)一回古人造字的過程。同桌合作玩一玩漢字拼圖，（出示）拼完后講一講漢字意思，猜一猜漢字讀音。

四、漢字是一幅作品

師：書寫工整美觀的漢字就是一幅作品，認(rèn)真觀察兩組漢字有什么變化。出示甲骨文“日”“月”和楷體字\"力\"\"男”）

生：古時(shí)候的漢字像一幅圖畫，現(xiàn)在的漢字不像了。

師：最初的漢字是畫出來的，后來逐漸演變成方方正正的漢字，所以也有人把我們的中國字稱為方塊字。我們書寫漢字時(shí)要做到橫平豎直。跟著老師一起書寫“力”。寫“力\"字時(shí)要注意橫折鉤的折段和撇的斜度基本保持一致。（出示）“男\(zhòng)"字中的\"力”，有什么變化？

生：“男\(zhòng)"字中的“力”要扁一些。

師：是的，“田”下面的\"力\"要寫扁一些，撇畫對著“田\"下方豎中線起筆。

（生練寫，師提醒握筆姿勢：一寸距，二指圓，三指齊。）

師：我們一起為這個(gè)小朋友的\"力\"字評(píng)一評(píng)：橫稍短往上揚(yáng)得一顆星，折要長往里斜得一顆星，鉤頓筆寫出鋒得一顆星，撇與橫折鉤一樣斜得一顆星。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)同桌互評(píng)，完成后在下方落款。大家可以推薦或自薦書寫作品展示到教室的\"漢字王國\"欄目中。

（師播放歌曲《中國娃》，生互相品評(píng)漢字作品。）

師：有時(shí)候，漢字是一幅圖畫；有時(shí)候，它們又組成一首兒歌；有時(shí)候，漢字像一幅拼圖；有時(shí)候，它們成了我們一筆一畫、工工整整寫下的作品。同學(xué)們，就像歌中唱的那樣，“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它”，希望我們每一個(gè)中國娃從現(xiàn)在起，練寫方方正正的中國字，學(xué)做堂堂正正的中國人。

【評(píng)析】

海德格爾說：“語言是存在的家，在其家中住著人?！瘪R林諾夫斯基說：“語言是文化整體中的一部分，但是它并不是一個(gè)工具的體系，而是一套發(fā)音的風(fēng)俗及精神文化的一部分?！敝蹪h字充滿形象、趣味、審美的特性，從文化的高度立意，從崇美立人的追求出發(fā)，特級(jí)教師張幼琴老師教學(xué)《日月明》，注意引導(dǎo)學(xué)生回到文字產(chǎn)生的歷史場景，還原思考過程，在溯源中觸摸祖先的靈魂，汲取民族的智慧，獲得審美的愉悅。

一、觀其形，在演變歷程中品賞漢字的形體美

本課出現(xiàn)的“明”“男”“尖”“眾”“林”“森”等會(huì)意字，由“日”“月”“大”“小”“人”“木”等象形字組合而成。針對造字特點(diǎn)、教材編排意圖和一年級(jí)兒童的認(rèn)知心理，張老師藝術(shù)地以“漢字是一幅圖畫”“漢字是一組拼圖”“漢字是一幅作品”的教學(xué)比方，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦?jié)h字形體的演變歷程、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，由觀賞到實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)漢字的形體之美，并努力在書寫中體現(xiàn)漢字的工整美。

教學(xué)伊始，張老師出示“日”“月”二字的甲骨文，這一方面是為了引出本課的新字“明”，另一方面也是為了自然揭示象形字形象、美觀的外形特質(zhì)。接著，學(xué)習(xí)由“日”“月”組合而成的“明”字，學(xué)習(xí)“男”“尖”“眾”“林”等字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由象形字構(gòu)成的會(huì)意字，就像一幅拼圖，雖由兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組成，但字的形體仍然具備圖像的美感。等到發(fā)展為今天練習(xí)書寫的楷體，字形變得方方正正。

學(xué)習(xí)書寫方塊漢字，必須有完成作品的虔誠，注意在田字格中的位置，一筆一畫，像歌曲《中國娃》中唱的“橫平豎直堂堂正正”。由寫方方正正中國字到做堂堂正正中國人，教學(xué)已經(jīng)由對漢字外形美的欣賞升華到對漢字精神美的體悟。

二、會(huì)其意，在思維還原中認(rèn)識(shí)漢字的意蘊(yùn)美

本課教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)會(huì)意字、發(fā)現(xiàn)會(huì)意字聯(lián)合表意的構(gòu)字特點(diǎn)。張老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌、圈畫出相關(guān)漢字的基礎(chǔ)上，借助“還原思維，說說會(huì)意字”“同桌合作，探究會(huì)意字”“拼字游戲，猜猜會(huì)意字”“創(chuàng)編兒歌，拓展會(huì)意字”四個(gè)教學(xué)步驟，啟發(fā)學(xué)生成為小倉頡，體驗(yàn)古人造字的思考過程；同桌合作，探究會(huì)意字的由來。由于穿越時(shí)空，來到會(huì)意字產(chǎn)生的歷史情境，直接與古人進(jìn)行思想對話、與同學(xué)展開探索交流，學(xué)生也有很多發(fā)現(xiàn)：上小下大是“尖”，兩人一前一后跟隨是“從”，雙木是“林”，三人成“眾”。

循著漢字表現(xiàn)性的因素，學(xué)生迅速進(jìn)入漢字提示的文化語境，在意象的訴求、境界的融合中獲得心靈的領(lǐng)會(huì)、情感的震蕩、智慧的啟迪、思維方式的體認(rèn)，不但領(lǐng)悟了相關(guān)生字的意思，發(fā)現(xiàn)了會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，還認(rèn)識(shí)了漢字的意蘊(yùn)之美，從而縮短與先人的距離，產(chǎn)生民族認(rèn)同感。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心/江蘇南通師范高等?？茖W(xué)校）

責(zé)任編輯 田晟