《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》把“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)\"定為基本原則，要求各門課程用不少于 10% 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。語文作為一門綜合性、實(shí)踐性課程，天然具有跨學(xué)科的基礎(chǔ)。作為教師，要有意識(shí)地從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，基于教材，自然融合多門學(xué)科。

以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》為例，可以“創(chuàng)編我喜歡的動(dòng)物兒歌\"為學(xué)習(xí)主題，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要，統(tǒng)整教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)要素，落實(shí)“學(xué)習(xí)主體、知識(shí)形態(tài)、學(xué)習(xí)方式\"三位一體的進(jìn)階言語實(shí)踐轉(zhuǎn)化[2]，將語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有機(jī)融人，使學(xué)習(xí)置于真實(shí)、復(fù)雜、有意義的情境中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)、方法或觀念解決問題[3]。在實(shí)踐過程中，整體上形成如下學(xué)習(xí)序列：課前在生活中觀察了解小動(dòng)物的生活習(xí)性；第一課時(shí)初讀感知兒歌及隨文識(shí)字;第二課時(shí)深化識(shí)字，了解動(dòng)物習(xí)性，積累詞語與誦讀感悟；第三課時(shí)拓展認(rèn)知?jiǎng)游锪?xí)性，豐富語言積累，自主創(chuàng)編動(dòng)物兒歌；課后繼續(xù)深入觀察生活，并與同伴、家長(zhǎng)共同創(chuàng)編、誦讀。

一、以科學(xué)觀念為基礎(chǔ)：落實(shí)教材修訂的育人導(dǎo)向

《動(dòng)物兒歌》的理解和誦讀必然基于對(duì)小動(dòng)物生活習(xí)性的了解。如果缺乏對(duì)它們的直接觀察和認(rèn)知，僅憑間接經(jīng)驗(yàn)甚至通過超越現(xiàn)實(shí)的童話幻想來了解，則可能對(duì)自然界形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，不利于正確科學(xué)觀念的形成。當(dāng)然，這并非是要把語文課上成科學(xué)課，而是要處理好\"1\"與\"X\"的關(guān)系：明確“1\"為開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主學(xué)科（即語文），而“X\"為主學(xué)科“跨\"的對(duì)象（即其他相關(guān)學(xué)科，如科學(xué)、數(shù)學(xué)）。在開展“跨\"的同時(shí)，一切仍指向“1\"的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。[4]

（一）透視教材修訂的科學(xué)觀念

2025年春季，新修訂的統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)投入使用。對(duì)比新舊兩版教材，可以發(fā)現(xiàn)修訂后的教材更加尊重科學(xué)事實(shí)，更加注重規(guī)范表達(dá)。例如，本課插圖修改了螞蟻搬運(yùn)食物的動(dòng)作，不再是想象中的“背在背上\"（如圖1），而是變成了符合現(xiàn)實(shí)的、主要靠口器中的上顎或第一對(duì)足來搬運(yùn)食物，還增加了兩只螞蟻協(xié)作搬運(yùn)的情形（如圖2）。此外，插圖還修改了蚯蚓的形象，不再是想象中的“睜大眼睛”（如圖1），而是改成了尊重實(shí)際的只有頭部沒有眼晴（如圖2），因?yàn)轵球臼峭ㄟ^體表的感光細(xì)胞感知光的存在的。

課后的“讀一讀，記一記\"把“蝌蚪游水\"改成了“蝌蚪游泳”。一方面，在古代“游\"和“泳\"是兩個(gè)不一樣的動(dòng)作，游是浮于水面，泳則是潛行水中。而蝌蚪主要在水中運(yùn)動(dòng)，水中溶解氧不足時(shí)，會(huì)浮到水面吸收更多氧氣，這樣改更符合科學(xué)事實(shí)。另一方面，“游水”偏向口語，而“游泳”是正式的書面語，雖然多了一個(gè)生字“泳”，但這樣改更符合書面表達(dá)的規(guī)范，體現(xiàn)了育人導(dǎo)向的變化。這也提示教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注語言文字中蘊(yùn)含的對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，使其能夠?qū)ψ匀滑F(xiàn)象作出初步的、合理的解釋，而不是在正式學(xué)習(xí)的最初階段形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。一旦形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，等到科學(xué)課再去糾正就會(huì)事倍功半。至于兒歌中童話化的表達(dá)，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：兒歌是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活觀察和體悟后的文學(xué)創(chuàng)作，并不是科學(xué)。語文作為一門綜合性課程，顯然不能讓學(xué)生停留在童話的世界里。

（二）問題引領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

基于以上分析，教師應(yīng)注重讓學(xué)生課前走出教室，走進(jìn)校園，走進(jìn)大自然，去尋找、觀察小動(dòng)物是怎樣生活的，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、交流：你在哪里看到了什么小動(dòng)物？它們是怎么活動(dòng)的？學(xué)生通過動(dòng)作、語言、繪畫等方式進(jìn)行表達(dá)?！昂诨▍仓酗w來飛去\"“蜜蜂在花間采蜜\"“蚯蚓在潮濕的土里一伸一縮地前進(jìn)”“公園的池塘里蝌蚪在游來游去”“螞蟻在搬運(yùn)面包屑\"“蜘蛛在樹枝間織網(wǎng)\"等不再是書中的間接知識(shí)，而是真實(shí)的觀察結(jié)果。這就將學(xué)生對(duì)自然的好奇心、對(duì)小動(dòng)物生活習(xí)性的探究興趣激發(fā)出來了。

在第一課時(shí)，初讀兒歌后，教師引導(dǎo)學(xué)生提問?！膀蝌介L(zhǎng)大了就是青蛙，它不是昆蟲，為什么是‘蟲字旁'？”“為什么是螞蟻‘運(yùn)食糧’，既不是‘運(yùn)食物’，也不是‘運(yùn)糧食'？”“為什么蜘蛛是在房前結(jié)網(wǎng)？\"“蚯蚓是怎樣挖洞的？\"“為什么兒歌中不說蜻蜓沾水產(chǎn)卵呢？”…學(xué)生的問題引領(lǐng)著跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這些問題涉及不同的學(xué)科，很多都是科學(xué)問題。需要注意的是，教師不能說語文課上不許提科學(xué)問題。要保護(hù)學(xué)生的好奇心，這其實(shí)也是在保護(hù)學(xué)生的探究欲，激發(fā)學(xué)生的探索意愿和科學(xué)思維。無論學(xué)生提什么問題，都不應(yīng)該否定，而應(yīng)該傾聽、鼓勵(lì)。如果問題不是當(dāng)堂甚至當(dāng)前階段能夠解決的，可以將其存人“問題銀行”，這才是對(duì)學(xué)生的尊重。可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是持續(xù)地提出問題、分析問題、解決問題的過程。這些問題也打開了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的通道。

（三）科學(xué)觀察描述以解決問題

學(xué)習(xí)不是單向的輸人。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題展開初步的探究或產(chǎn)生新的問題，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第一課時(shí)，在對(duì)含有“蟲字旁\"的形聲字的認(rèn)識(shí)過程中，教師既要讓學(xué)生通過大體分類知道蜻蜓、螞蟻、蝴蝶是昆蟲，而蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛不是，又要讓學(xué)生明白古人造字時(shí)還不具備現(xiàn)代生物學(xué)的知識(shí)，會(huì)把體形較小、行動(dòng)靈活或外形細(xì)長(zhǎng)的動(dòng)物歸為“蟲”，所以“蛇、蛙、蚯蚓、蜘蛛\"等都是“蟲字旁”。對(duì)于名字含有“蟲字旁\"的動(dòng)物，要根據(jù)特征來判斷它是不是昆蟲，科學(xué)課上會(huì)進(jìn)一步詳細(xì)學(xué)習(xí)。這是對(duì)學(xué)生在本次學(xué)習(xí)之初提出的問題的回應(yīng)。教師還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生像古人那樣創(chuàng)造：出示圖片，讓學(xué)生嘗試把聽到過的相關(guān)動(dòng)物的名稱寫下來，即把語音轉(zhuǎn)化為漢字，從而掌握形聲字造字的規(guī)律。于是，“蜈蚣\"\"蝙蝠\"\"蜥蜴\"\"螳螂\"“蟋蟀\"等與學(xué)生初次見面，這也為今后正式學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

第二課時(shí)，教師進(jìn)一步彌補(bǔ)生活觀察的不足，放大日常觀察及實(shí)驗(yàn)中拍下的照片、視頻等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物的生活習(xí)性。學(xué)生能夠說出“蜻蜓點(diǎn)水其實(shí)是在水面上產(chǎn)卵\"\"蚯蚓在土壤里鉆出自己的家\"“蚯蚓吃腐爛的樹葉花草，它的糞便能讓土壤變得肥沃\"“螞蟻是用嘴上的大鉗子把食物搬到洞穴里的\"“螞蟻會(huì)兩只一起或一群合作運(yùn)食物”“螞蟻覺得大雨可能會(huì)淹沒洞穴時(shí)，會(huì)把整個(gè)家都搬到安全的地方”“蜊蚪通過尾巴不停的搖擺向前游動(dòng)\"\"蜘蛛織網(wǎng)很神奇，會(huì)先搭架子”這些觀察和表達(dá)客觀上是在為正確理解兒歌而不是僅僅記住語言文字而服務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能發(fā)展其表達(dá)能力，還能激發(fā)其課外深人自然繼續(xù)觀察的興趣。

第三課時(shí)，教師通過出示圖片和視頻，進(jìn)一步喚起和豐富學(xué)生觀察自然世界的經(jīng)驗(yàn)，既能促進(jìn)其觀察能力的發(fā)展，又能鍛煉其描述現(xiàn)象的能力。

以上這些科學(xué)內(nèi)容的融人，必要而且可行，服務(wù)于詞語積累，為后面的創(chuàng)編兒歌積累經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)素材。

二、以言語實(shí)踐為路徑：完成立足科學(xué)的語言積累

兒歌植根于現(xiàn)實(shí)生活，常運(yùn)用擬人、比喻、排比、反復(fù)、夸張、對(duì)偶等修辭手法，兼具認(rèn)知發(fā)展、語言塑造、情感滋養(yǎng)等多重功能。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解兒歌內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的基本事實(shí)，把握語言表達(dá)規(guī)律。這一過程既包含科學(xué)啟蒙，又兼顧語言積累。

（一）聯(lián)結(jié)課文描述動(dòng)物習(xí)性的四字詞語

學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》，既是為了認(rèn)識(shí)生活中常見的小動(dòng)物的習(xí)性，又是為了語言積累。所謂“字不離詞，詞不離句”，詞語的積累對(duì)于識(shí)字和用完整句子表達(dá)具有關(guān)鍵作用。

《動(dòng)物兒歌》中出現(xiàn)了六種動(dòng)物，其重要的生活習(xí)性都可以用四字詞語來描述。所以，在第二課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過兒歌語言，理解其所表達(dá)的生活習(xí)性。例如，“‘蝴蝶花間捉迷藏’，什么是捉迷藏？誰能表演一下？這是在描寫蝴蝶的什么活動(dòng)？\"進(jìn)而揭示對(duì)應(yīng)的四字詞語“蝴蝶飛舞”。教師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問：“兒歌中為什么不用飛舞而用捉迷藏？\"學(xué)生認(rèn)為“捉迷藏把蝴蝶當(dāng)作小朋友來寫了，更生動(dòng)有趣”。就這樣，把兒歌中“蚯蚓造宮殿、螞蟻運(yùn)食糧、蜊蚪游得歡、蜘蛛結(jié)網(wǎng)忙\"等帶有情感的擬人化表達(dá)與客觀描述習(xí)性的“蚯蚓松王、螞蟻搬家、蝌蚪游泳、蜘蛛結(jié)網(wǎng)\"等進(jìn)行對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生一邊感悟兒歌的表達(dá)方式，一邊積累相應(yīng)的四字詞語。當(dāng)然，站在科學(xué)的角度，教師也可再次播放視瀕，幫助學(xué)生區(qū)別螞蟻運(yùn)食與螞蟻搬家，增加學(xué)生對(duì)螞蟻生活習(xí)性的認(rèn)知。通過以上的聯(lián)系，學(xué)生在科學(xué)性的描述和藝術(shù)化的表達(dá)之間建立聯(lián)系。

（二）拓展認(rèn)識(shí)其他動(dòng)物習(xí)性及四字詞語

教材只是個(gè)例子，認(rèn)知發(fā)展、語言積累不能停留于此。教師應(yīng)順勢(shì)進(jìn)行學(xué)生已有認(rèn)知的喚醒和新經(jīng)驗(yàn)的建立，拓展言語實(shí)踐活動(dòng)。為此，在第二課時(shí)中，教師調(diào)用一年級(jí)教材中學(xué)生已經(jīng)看過的一些插圖，讓學(xué)生學(xué)著課后練習(xí)“讀一讀，記一記\"的樣子，用四字詞語，如“公雞打鳴\"“青蛙捉蟲\"等，表達(dá)插圖含義。教師還可適時(shí)呈現(xiàn)其他圖片或視頻，豐富學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)其說出“燕子壘巢”“喜鵲搭窩\"“蝙蝠倒掛”“翠鳥捕魚\"等詞語。在這個(gè)過程中，教師可通過科普視頻糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。如“蟋蟀鳴叫\(zhòng)"并不對(duì)，因?yàn)轶笆峭ㄟ^翅膀摩擦發(fā)聲的，于是學(xué)生說出了“蟋蟀擦翅響\"這樣更符合科學(xué)事實(shí)的語句?？茖W(xué)知識(shí)與語言經(jīng)驗(yàn)的積累促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)觀念、語言運(yùn)用能力、思維能力的發(fā)展。

（三）積累表示地點(diǎn)的詞語并朗讀感悟兒歌的韻律

從詞語積累到句式表達(dá)，體現(xiàn)了語言運(yùn)用能力的進(jìn)一步發(fā)展。在第二課時(shí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描述動(dòng)物習(xí)性的句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，理解“誰”“在哪兒\"“做什么”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“誰\"都是名字是兩個(gè)字的動(dòng)物，“在哪兒”也都是用兩個(gè)字表達(dá)某個(gè)地方，“做什么”都用到了表示動(dòng)作的字。為了后續(xù)更好地創(chuàng)編，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理和拓展有關(guān)“在哪兒”的語言，從數(shù)學(xué)學(xué)科的視角，促進(jìn)學(xué)生積累有關(guān)方位的詞語，追問學(xué)生：“間、里、上、中、前'都表示什么方向？”通過圖片引導(dǎo)學(xué)生使用和積累“蜻蜓在（湖面）產(chǎn)卵\"“喜鵲在（枝頭）唱歌\"“燕子在（檐下）筑巢\"“翠鳥在（水邊）捕魚\"“青蛙在（田里）捉蟲\"\"猴子在（樹間）游蕩\"等語言。上述積累也為連詞成句提供了語言材料。這樣，有了語料，又理解了結(jié)構(gòu)，為掌握兒歌的韻律和有節(jié)奏感地誦讀（如“蜻蜓/半空/展翅飛”），培養(yǎng)語言感知力夯實(shí)了基礎(chǔ)。上述語言實(shí)踐活動(dòng)把科學(xué)觀察、數(shù)學(xué)空間觀念發(fā)展、語言文字運(yùn)用等有機(jī)融合在一起，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

積累了詞語和句式結(jié)構(gòu)，接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出韻律感，在朗讀中增強(qiáng)語感，體會(huì)兒歌的美感。為此，教師詢問學(xué)生：“朗讀并體會(huì)每一句的最后一個(gè)字的發(fā)音，有什么發(fā)現(xiàn)？\"學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“藏”“糧”“忙\"都押ang韻，并且認(rèn)為“這樣寫，讀起來朗朗上口”。教師追問：“現(xiàn)在，你能解釋為什么兒歌中用‘運(yùn)食糧'而不是用‘運(yùn)食物’‘運(yùn)糧食'了嗎？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在符合兒歌情境的、有節(jié)奏感的配樂中，邊打拍子邊誦讀兒歌。而后，伴隨著配樂，分組開展邊表演動(dòng)作邊誦讀的活動(dòng)。在音樂的幫助下，學(xué)生充分感受到兒歌的韻律美，不知不覺就達(dá)到熟讀成誦的水平。

三、以審美創(chuàng)造為旨?xì)w：進(jìn)行豐富多彩的文學(xué)表達(dá)

了解了科學(xué)事實(shí)，積累了語言文字，掌握了句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行兒歌的創(chuàng)編就會(huì)水到渠成。當(dāng)然，在創(chuàng)作的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和感悟，初步體會(huì)修辭手法（當(dāng)然，并不需要學(xué)生能說出修辭手法的名稱），能感受到作為文學(xué)作品的兒歌所具備的審美價(jià)值。這樣的創(chuàng)編，已然超越了識(shí)字單元的基本目標(biāo)，而有了更高的追求，指向?qū)W生創(chuàng)造能力的發(fā)展。實(shí)踐表明，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生是完全能“跳一跳\"就能達(dá)到的，而且他們對(duì)此興味盎然。

（一）以畫面聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成兒歌單句創(chuàng)編

學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜歡是天生的，他們對(duì)探究小動(dòng)物的習(xí)性也充滿興趣。這為學(xué)生的創(chuàng)作做好了鋪墊。此外，選擇兒歌這一表達(dá)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力和審美需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

基于此，在第三課時(shí)中，教師再次復(fù)現(xiàn)相關(guān)的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)編。因?yàn)閷W(xué)生從認(rèn)識(shí)、理解到創(chuàng)作有一個(gè)逐步進(jìn)階的過程，并非一蹴而就，所以一開始的作品并不完全符合兒歌的要求，顯得稚嫩、質(zhì)樸。而這也恰恰提供了對(duì)比、迭代、優(yōu)化的空間，能促進(jìn)審美情趣的升華。例如，學(xué)生根據(jù)圖畫創(chuàng)作出“蜜蜂花間采花蜜\"的句子，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)：“‘花'字重復(fù)了，如果去掉第二個(gè)‘花’，變成‘采蜜’，就會(huì)少一個(gè)字。可以從這首兒歌的哪一句借一個(gè)字來？\"學(xué)生馬上就生成了“蜜蜂花間采蜜忙”，既有對(duì)生活習(xí)性的準(zhǔn)確表達(dá)，又以擬人的手法把蜜蜂勤勞的形象刻畫出來，其中還有價(jià)值觀的引導(dǎo)，達(dá)到了真、善、美的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)。接著，學(xué)生在對(duì)比中，把“青蛙葉上呱呱叫”優(yōu)化為“青蛙葉上放聲唱”，把\"喜鵲枝頭筑新巢\"升級(jí)為“喜鵲枝頭造新房”。更有意思的是，基于第二課時(shí)的科學(xué)認(rèn)知“蟋蟀擦翅響”，學(xué)生把“蟋蟀草叢把歌唱\"改寫為“蟋蟀草叢擦翅響”，但又覺得不夠生動(dòng)，缺少了情趣。這時(shí)，教師出示兒童拉小提琴的照片，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，于是就有了“蟋蟀草叢彈琴醉”，這也為四年級(jí)學(xué)習(xí)科學(xué)說明文《蟋蟀的住宅》一課中的“蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴”做好了知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師可有意識(shí)地通過出示猴子在樹間跳來跳去和兒童在樹林里蕩秋千的畫面，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)而用擬人的修辭手法創(chuàng)作出“猴子樹間蕩秋干\"的句子。為了呼應(yīng)第一課時(shí)學(xué)生提出的問題，教師還出示“蜻蜓湖面產(chǎn)卵\"的畫面。學(xué)生創(chuàng)編出“蜻蜓湖面點(diǎn)水飛\"的句子，補(bǔ)充了課文中沒有描述的蜻蜓的生活習(xí)性。

（二）小組合作重組單句，形成完整押韻的兒歌

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，教師讓學(xué)生對(duì)編出的句子進(jìn)行重組，形成完整的兒歌。要求每個(gè)四人小組編寫兩句，且每句末的字押ang韻。這一過程中，學(xué)生展現(xiàn)出很強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和獨(dú)特的審美情趣。例如，“蟋蟀草叢彈琴醉，青蛙葉上放聲唱。蝙蝠洞中倒掛睡，喜鵲枝頭造新房?！薄疤煅闾炜诊w成隊(duì)，公雞山頭唱天亮。猴子樹間蕩秋千，翠鳥水邊捕魚忙?！绷硗?，學(xué)生課間還會(huì)圍繞教師貼在教室里的、描述動(dòng)物生活習(xí)性的簡(jiǎn)筆畫（畫上提供動(dòng)物名字，并以拼音標(biāo)注），樂此不疲地互對(duì)兒歌，互相修改。為了更好地創(chuàng)編兒歌，學(xué)生還走進(jìn)校園，尋找小動(dòng)物并觀察其生活習(xí)性，走進(jìn)圖書館去尋找關(guān)于小動(dòng)物的圖畫書，以拓展自己的創(chuàng)作素材。由此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)展現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值和魅力。

對(duì)兒歌創(chuàng)編的熱情，也促使學(xué)生關(guān)注生活、保持好奇心、提出好問題、產(chǎn)生探究欲、創(chuàng)造語言美。同時(shí)，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)自然地向課外、向生活延伸。持續(xù)的學(xué)習(xí)必將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

綜上，本次“創(chuàng)編我喜歡的動(dòng)物兒歌\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，一方面服務(wù)于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，基于學(xué)科，又超越學(xué)科，在落實(shí)語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動(dòng)跨界，觀照學(xué)科自身的價(jià)值與意義，融合其他學(xué)科，促進(jìn)真實(shí)情境中的問題解決，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；另一方面，滋養(yǎng)教師的能力與品格，使其正確處理語文課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與實(shí)踐性、綜合性之間的關(guān)系，將本門課程看作統(tǒng)一的育人課程體系中的一部分，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，與其他課程分工合作，協(xié)同完成育人任務(wù)。5]

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（1.清華大學(xué)附屬小學(xué)2.清華大學(xué)附屬小學(xué)商務(wù)中心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）