2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱“《指導意見》”），將入學適應教育作為深化義務教育課程改革的重要任務，提出了身心、生活、社會和學習四大適應要求。2022年4月，教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“2022年版課標\"）要求“合理設(shè)計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計”。2024年9月，新修訂的統(tǒng)編本小學語文教材（以下簡稱“新修訂教材”更凸顯了幼小銜接，擴充了“入學教育”內(nèi)容，延長了拼音學習時間，減少了課文和識字量。從課改政策到課標要求，再到教材修訂，都為一年級人學適應教育注人新的政策動能。

一、入學適應期語文課堂改革的問題所指

為了解適應期學生的具體情況，筆者對區(qū)內(nèi)5678名一年級新生及家長、21所小學及63位教師進行了問卷訪談和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師在語文課程實施、課堂教學和學業(yè)評價等方面存在以下問題：

1.適應期課程內(nèi)容不盡完善傳統(tǒng)入學教育往往以適應性活動為主，學科目標不清，沒有形成人學適應期課程體系。人學適應期的課程不僅包括專門的入學適應教育，更包含與學科教學相融合的教學活動，尤其作為工具性和基礎(chǔ)性學科的語文適應期教學，有助于新生培養(yǎng)良好的學習習慣，完善小學生角色定位和身份認同。

2.適應期教學方式較為單一

3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”指出幼兒學習以直接經(jīng)驗為主，而一年級開始以教師講授為主的分科學習，這種斷崖似的轉(zhuǎn)變易造成學生學習興趣動力不足、注意力不集中等不適應現(xiàn)象。

3.適應期評價方法亟須改進

幼小銜接期家長的高期待引發(fā)了高焦慮，高焦慮背后實則是不合理、不科學的適應期評價機制。如部分一年級教師過度追求“堂堂清”，過高頻率地實施拼音過關(guān)、識字過關(guān)檢測等，加劇了對教育規(guī)則的破壞，擾亂了正常的幼小銜接教育生態(tài)。

二、入學適應期學情差異導致的教學困境

根據(jù)前期調(diào)查，入學適應期學生的學情差異較大，具體表現(xiàn)為：

1.知識經(jīng)驗的差異

據(jù)統(tǒng)計，區(qū)內(nèi) 88.5% 的新生有前識字、前閱讀、前書寫經(jīng)歷（見圖1）。如何基于學情起點，靈活調(diào)整教學，讓新生在“重識”中獲得“新知\"需要進一步深化。

2.學習興趣的差異

以第一個集中識字單元為例，5678名新生認讀生字前測，人均認讀正確率為 84% 。但相較于較高的認讀正確率，喜歡識字的學生僅占65.75% 。變革適應期教學方式迫在眉睫。

3.學習習慣的差異

前期調(diào)查以新生前書寫習慣為例，發(fā)現(xiàn)學生在書寫坐姿、握筆姿勢等方面差異顯著。如何開展差異化教學和評價，使學生形成良好的學習習慣，是亟須解決的關(guān)鍵問題。

三、入學適應期語文綜合改革的區(qū)域?qū)嵺`

針對以上現(xiàn)狀及問題，我們對入學適應期語文課程設(shè)置、課堂組織和綜合評價進行系統(tǒng)改革：銜接學前教育的多學科融合的適應期語文課程設(shè)置與實施，遵循學生身心發(fā)展的游戲化、活動化、生活化的課堂組織方式，融入學習適應能力的語文綜合評價改革。特別是在新生入學適應期多個“第一次\"關(guān)鍵節(jié)點上開展實施人學適應課程內(nèi)容、課堂教學和學業(yè)評價的改革。包括第一周\"開學·啟航\"課程實施，第一次“漢字啟蒙”集中識字單元教學和評價，第一個月“我是合格的小學生”入學適應能力測評，第一次漢語拼音學習和主題活動評價，第一個“閱讀起步\"教學和評價，以及第一次期末學業(yè)評價和第一張小學生綜合發(fā)展報告單，形成了本區(qū)人學適應期小學語文綜合改革的區(qū)域?qū)嵺`節(jié)點圖（見圖2）。

1.課程設(shè)置：實施跨學科課程，編制適應期 課程一周課表

學前教育將幼兒學習發(fā)展分為五大領(lǐng)域，兒童進入小學后馬上面臨結(jié)構(gòu)性更強、分化程度更高的學科學習。適應期要以學科融合的課程設(shè)置給學生緩沖。

（1）區(qū)域統(tǒng)籌：確定“開學·啟航\"課程體系。

區(qū)域統(tǒng)籌確定“開學·啟航\"課程框架（見圖3），融合道德與法治、語文、數(shù)學、科學、藝術(shù)、勞動等多學科內(nèi)容，以繪本閱讀為主，輔以觀察體驗、具身學習、游戲探究等多元學習方式，結(jié)合修訂版教材“我上學了”人學教育內(nèi)容，變短期銜接為長程適應，從身心適應“我是小學生”生活適應“我的好習慣”社會適應“我的新集體”和學習適應“我愛學語文\"幫助新生全面適應小學生活。

開學·啟航身心適應 生活適應 社會適應 學習適應我是小學生 我有好習慣 我的新集體 我愛學語文走進新校園 認識新老師 管理小情緒 時間管理 物品管理 自我管理 融入集體 禮貌交往 遵守規(guī)則 傾聽方法 閱讀習慣 書寫意識（2）校本探索：設(shè)置“半日主題活動周\"課表。

在區(qū)域課程框架基礎(chǔ)上，各試點校結(jié)合學校實際設(shè)計“半日主題活動周”，使“入學適應”入課表。以QFC小學的課表為例（見下頁表1），這份課表不同于學科分明的常規(guī)課表，而是以新生適應小學生活的真實需求為宗旨，銜接學前教育的半日集中學習，通過 10% 的語文主題學習落實。各學科教師圍繞\"走進新校園\"“認識新朋友\"“養(yǎng)成好習慣\"“學科啟蒙課\"和\"我愛學語文\"五個主題開展游戲、活動和學習。

2.課堂教學：開展主題性學習，創(chuàng)新適應期課堂活動樣態(tài)

人學適應期語文教學尤其要關(guān)注兩個學段學習內(nèi)容和學教方式的銜接，以生活化的情境創(chuàng)設(shè)、游戲化的學習設(shè)計和綜合性的主題學習活動開展語文啟蒙教育，在有情有趣的語文實踐活動中，幫助學生夯實語文基礎(chǔ)，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成學習習慣。

（1）依據(jù)學習起點，激發(fā)學習興趣

人學適應期的識字教學要關(guān)聯(lián)學前兒童的前識字經(jīng)驗。課題組抽取本區(qū)2247名新生進行前識字情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)第一個識字單元39個生字的認讀正確率非常高，錯誤率在 92% 以下的生字僅有7個。但相較于學生較高的識字經(jīng)驗，識字興趣、識字意愿卻比較低，喜歡識字的學生僅占 65.75% ?；诖藢卧獙W習目標進行重構(gòu)：通過觀察、體驗、游戲、探究發(fā)現(xiàn)象形字構(gòu)字規(guī)律，初步學習韻語識字、看圖識字、字理識字等多種方法，激發(fā)識字興趣。

（2）遵循認知規(guī)律，設(shè)計學習活動。

基于以上學情分析，課題組設(shè)計“發(fā)現(xiàn)漢字的秘密”主題性學習，通過“漢字是怎么來的”‘漢字是畫出來的”“漢字就在我們‘身'邊\"等一系列學習活動開啟漢字啟蒙主題學習，讓學生做一回小倉頡經(jīng)歷造字、猜字、用字的過程，學生在猜一猜、畫一畫、演一演等活動中親近漢字。后測中喜歡漢字的學生增量明顯達 96.8% ，紛紛表示“漢字真有趣”。

（3）融合課文情境，培養(yǎng)語文習慣。

入學適應期的語文課不僅要在學習內(nèi)容、學習方式上做好銜接過渡，還要重視學習習慣的養(yǎng)成。課題組重視語文起始階段學習習慣的培養(yǎng)，梳理了語文教材中多個“第一課”。這些“第一課\"隱含著許多習慣要求，需要教師把習慣培養(yǎng)融合進課文情境，植入學習過程中，通過朗朗上口的兒歌或具體可學的微視頻，幫助學生在課堂中養(yǎng)成好習慣。（見表2）

3.評價改革：探索非紙筆評價，引領(lǐng)適應期綜合評價導向

關(guān)注兩個學段評價方式的銜接，減緩兒童人生第一張“成績單\"帶來的沖擊。筆者研發(fā)了多種形式的適應期評價量規(guī)，融入學生品質(zhì)培養(yǎng)和心理適應維度，讓入學適應期的學業(yè)評價實現(xiàn)\"軟著陸”。

（1）指向?qū)W業(yè)質(zhì)量標準的學力表現(xiàn)測評。

為評價新生的識字興趣和獨立識字能力等，筆者設(shè)計的我是漢字小講師\"測評內(nèi)容除了識字量外，還融合了識字習慣、渠道、方法和興趣。變單一的識字、寫字評價為趣味活動、作品展示，銜接了學前的教學方式，深受學生喜愛。學生化身漢字小講師介紹自己最喜歡的漢字，有的用身體表演，有的用象形字畫圖，有的講解漢字演變故事，學生在評價中體驗了識字樂趣和漢字魅力。

（2）指向?qū)W習習慣養(yǎng)成的主題活動測評。

《指導意見》中“學習適應\"指“樂學好問、學習習慣、學習興趣、學習能力”。在開學后第一個月末，教研人員組織第一次學習適應評價，設(shè)計“我是小學生啦”主題活動測評，從聽說讀寫等語文習慣全面評價學習適應。評價前，量規(guī)前置，把評價量表（見表3）下發(fā)給學生和家長，既是評價標準，也是養(yǎng)成目標，實現(xiàn)以評促學。評價中，借鑒學前教育“安吉游戲”，教師和家長以第三方視角觀察學生表現(xiàn)，對照具體指標對學生進行達標評定、質(zhì)性描述和學情取證，并用“達標評定 + 述評記錄 + 過程實證\"記錄評價。評價后，統(tǒng)計分析學生的習慣達成，描述未達成學生的具體行為，分析原因并提出建議。

（3）指向?qū)W生持續(xù)發(fā)展的診斷性測評書寫能力無疑是“學習適應\"的重要指標。

筆者采用分項評價七個書寫習慣對學生書寫進行診斷性評價，把學生書寫的照片、“最滿意\"和“最須指導\"的字以及教師書寫的個性化評語等實證記人新生成長檔案。書寫檔案既是對一年級學生書寫情況的全面評價，也是對學生書寫問題的個性診斷，清楚呈現(xiàn)了學生書寫姿勢存在的細節(jié)問題，幫助家長了解糾正孩子錯誤的書寫姿勢。

（4）指向語文核心素養(yǎng)的項目化測評。

適應期結(jié)束，每個學生都要經(jīng)歷一次指向核心素養(yǎng)的項目式測評，學生通過做項目完成階段性評價。學校根據(jù)本校教育特色和現(xiàn)實情境，設(shè)計項目化測評。以二年級學生向一年級新生售賣閑置圖書為情境，設(shè)計“閑置圖書售賣會\"項目化測評為例，學生完成“籌備會”“淘書會\"“復盤會\"三項測評任務，語文教師在真實的情境中對學生的“識字與寫字”“表達與交流\"等核心素養(yǎng)依據(jù)量規(guī)進行評價（見表4），同時運用區(qū)域小學生綜合評價數(shù)字平臺，教師用手機掃描學生二維碼實時采集學生數(shù)據(jù)和實證（照片、視頻），為學生語文綜合素養(yǎng)畫像。

四、入學適應期語文綜合改革的實踐成效

1.以多樣課程形態(tài)推進入學適應教育

入學適應期的跨學科課程是語文課程實踐的新樣態(tài)。筆者結(jié)合語文學科特點，遵循6周歲兒童身心成長規(guī)律，搭建了短期的“開學·啟航”人學適應課程框架，融合各學科內(nèi)容開展跨學科學習，引領(lǐng)一年級新生認識新學校、喜歡新同學、養(yǎng)成好習慣、遵守新規(guī)則。通過改良適應期語文課堂教學樣態(tài)，幫助學生激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習習慣，掌握學習方法，從而獲得積極的語文課堂學習體驗。

2.以學教方式轉(zhuǎn)型實踐幼小雙向銜接

筆者以語文主題性學習變革人學適應期教學，探究人學適應期語文課堂教學在幼小雙向銜接中的共性特征：一是順應性，即教學內(nèi)容、教學方法和教學評價應與學生當前學情和發(fā)展?jié)摿ο嗥ヅ?，調(diào)整學習材料的復雜度，降低學生認知負荷。二是趣味性，充分利用繪本、游戲、兒歌等元素，多采用具身學習方式，激發(fā)學生的學習主動性。三是綜合性，體現(xiàn)語文與生活的緊密結(jié)合，以提高新生對課堂學習的適應性，設(shè)計有趣且有效的學習活動，提升學生的參與度。四是養(yǎng)成性，重視語文起始階段良好學習習慣和學習專注力的培養(yǎng)

3.以綜合評價改革促進兒童持續(xù)發(fā)展

綜合評價不但包括對學生認知水平的考查，更強調(diào)關(guān)注學生語文學習興趣、態(tài)度和情感的評價。筆者研制了適應期聽說讀寫4項核心能力、12個分項指標評價量規(guī)，提煉了適應期過程性評價的4種樣例（學力表現(xiàn)測評、主題活動測評、診斷性測評和項目化測評），在促進一年級新生角色轉(zhuǎn)換和入學適應的同時，提升了學生的學習品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯 郝波