“教學(xué)評”是課堂教學(xué)實踐中師生交流互動的形式。教師應(yīng)樹立“教學(xué)評”一體化的意識，在教學(xué)實踐中科學(xué)選擇評價方式，妥善運用評價語言，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》的教學(xué)為例，探究“教學(xué)評”一體化的實踐路徑。

一、以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向的課堂互動

以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為中心的教學(xué)是教師以學(xué)生的發(fā)展需要開展的授課活動。新課標倡導(dǎo)教師擬定區(qū)別于以往的教學(xué)方案，變原先的教學(xué)目標和重難點為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓教師的授課圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標展開。

比如，《慈母情深》這篇課文以自然樸素的語言描述了母親在極其艱苦的生活條件下，仍然支持和鼓勵作者購買課外書的感人事件。教學(xué)中，教師首先通過多媒體播放一段視頻，呈現(xiàn)工廠的嘈雜環(huán)境，以及工人們埋頭忙碌工作的場景，讓學(xué)生從中感受工廠的車間里壓抑的氛圍，體會母親工作的艱辛。在視頻播放結(jié)束后，教師提出問題：你覺得這是一個怎樣的工作環(huán)境？學(xué)生深受視頻中的情境影響，有的說這個工作環(huán)境很不好，讓人感到在車間工作很難受；有的學(xué)生說車間內(nèi)的溫度很高，讓人感到憋悶。接著，教師讓學(xué)生通讀課文，自主找出文中最能體現(xiàn)慈母情深的細節(jié)描寫，在小組內(nèi)與同學(xué)交流，深入理解作者在文中刻畫的母親形象，體會作者用細節(jié)描寫展示的慈母深情，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，有效地達成了本課的學(xué)習(xí)目標。

二、以評價任務(wù)為指引的課堂互動

在“教學(xué)評”一體化的教學(xué)中，教師要為學(xué)生開辟多條通往課程學(xué)習(xí)目標的思維路徑，讓學(xué)生的思維觸摸課堂的學(xué)習(xí)目標。教師設(shè)置的評價任務(wù)即是學(xué)生要達成的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實踐中是否全部完成了學(xué)習(xí)目標的要求，或完成了學(xué)習(xí)目標中的多少要求，需要課堂評價任務(wù)的檢測。

在《慈母情深》的教學(xué)實踐中，教師結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情等方面的教學(xué)因素，為學(xué)生設(shè)計了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)任務(wù)一：說一說對作者穿過一排排縫紉機后，才在角落找到母親時寫到的“頭湊到縫紉機板上”這一句中“湊”字的理解，并讓學(xué)生相互點評說得好不好，好在何處，再具體談一談同學(xué)的理解是否準確，有無需要補充的地方。學(xué)生帶著這一具有評價功能的學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀了課文后回答道：這個“湊”字寫出了母親的頭與肩膀快要挨在一起了，可見車間的光線特別昏暗。這個“湊”字體現(xiàn)了母親工作的辛苦，作者感到很心疼。教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生思考：這個同學(xué)回答得好不好，好在什么地方？有的學(xué)生點評道：他先說出了自己對“湊”字的理解，然后把自己想象成文中的自己，感受到在“湊”字中飽含了母親與子女之間的親情。教師在學(xué)生的回答與點評的基礎(chǔ)上總結(jié)：同學(xué)們說得非常有道理，看來同學(xué)們已經(jīng)掌握了如何在抒情散文的細節(jié)描寫中體會作者與文中人物情感的學(xué)習(xí)方法。

三、以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)的課堂互動

“教學(xué)評”一體化之所以有著實現(xiàn)的可能，是因為課堂的教學(xué)實踐、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、課堂的評價任務(wù)這三個方面都受到課程學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)，而學(xué)習(xí)目標既有課程要求學(xué)生達到的目標，又有基于學(xué)生實際學(xué)情的在近階段所能達成的目標和在較長時間內(nèi)必須完成的目標。教師在教學(xué)實踐中追求的“教學(xué)評”一體化，必須建立在學(xué)生真實學(xué)情的基礎(chǔ)上。脫離了學(xué)生實際學(xué)情追求“教學(xué)評”一體化的教，是教師自我陶醉式的孤芳自賞。學(xué)生的學(xué)情包含了全體學(xué)生對已有知識積累的厚度，部分學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的普遍性，及具體的學(xué)生對所學(xué)知識掌握的特殊性，教師只在課堂教學(xué)中對整體學(xué)生、部分學(xué)生、學(xué)生個人的真實學(xué)情都有了確切的了解，才能發(fā)揮“教學(xué)評”一體化的教學(xué)價值。

在《慈母情深》的教學(xué)實踐中，教師讓學(xué)生體會“反復(fù)”這一寫作手法給文章帶來的表達效果，先讓學(xué)生自主找出文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，在多次閱讀中體會作者表達的思想情感。學(xué)生在文中分別找出“立刻”“供他們”“我的母親”“這么多錢”等多次出現(xiàn)的詞語，教師先讓學(xué)生體會作者寫的“立刻”這一詞語中蘊含的情感，有的學(xué)生說從詞語“立刻”可以看出母親給了作者錢之后，馬上就進入工作中，說明母親為了養(yǎng)家爭分奪秒地工作，表達了作者對母親的心疼。也有的學(xué)生說在“立刻”中可以看出母親即便工作很苦很累，還是把子女的學(xué)習(xí)和生活放在第一位，即便自己被生活的重擔(dān)壓彎了脊梁，還是為子女撐起希望的未來。在引導(dǎo)學(xué)生體會了“立刻”這一詞語的意思后，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文中反復(fù)出現(xiàn)的其他詞語，加深對文章內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效果。

總之，“教學(xué)評”一體化是基于新課標的要旨，既是課堂教學(xué)要秉持的核心觀念，也是教師教學(xué)的實踐準則，在教學(xué)中是一個因?qū)W生的學(xué)習(xí)需求而不斷調(diào)整的動態(tài)過程。在教學(xué)中，師生互動和“教學(xué)評”相互協(xié)調(diào)的過程，目的都是提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。