中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0083-02

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為課程導向。水平一學生處于運動技能發(fā)展的關鍵期，其身心發(fā)展特征表現(xiàn)為注意力易分散、動作分化能力弱、具象思維主導。因此，在體育課堂教學中要注重營造愉悅的學練氛圍，激發(fā)學生運動興趣，真實化教學情境，通過探究解決問題，發(fā)展高階思維?；诖耍P者聚焦水平一學生基本運動技能學練的典型難點（如，低頭拍球、重心調(diào)整不準、定位與力度失控等），構建游戲、情境、任務三維驅動框架，探索在愉悅學練氛圍中基本運動技能學練難點突破的實踐路徑。

一、趣味游戲：具象化體驗促觀察難點突破

水平一學生興趣通常較為廣泛，但注意力難以長時間集中，容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，尤其是對游戲活動特別感興趣?；诖?，可以嘗試以游戲化教學為載體，將基本運動技能融入輕松愉悅且互動性強的游戲活動中，構建趣味游戲課堂，讓學生在玩中學、學中樂，以游戲的趣味性、競爭性和挑戰(zhàn)性激發(fā)學生主動參與的學練興趣，使技能學習與情感體驗深度融合，激發(fā)學習潛能。

如，水平一操控性技能教學《移動拍球換位》一課中，為更好地突破“低頭拍球”的學練難點，提升移動拍球時學生抬頭觀察及運、控球的能力，筆者將移動拍球基本運動技能融人“猜拳換位游戲”，以4人為1組，兩兩組合猜拳拍球，人與人間隔 4m ，以右手原地拍球為例，左手進行“石頭、剪刀、布”猜拳，獲勝者將護球手舉起移動拍球交換位置，要求換位過程中不丟球，否則換位失敗，失敗者原地換手拍球。將抬頭觀察的學練難點滲透進猜拳游戲當中，引導學生從“機械訓練”轉向“興趣驅動”，讓學生在輕松愉快的游戲氛圍中，提升移動拍球的控制力，通過在拍球不丟球的前提下，觀察對手的“出拳”，潛移默化地鍛煉學生抬頭觀察的動作，幫助學生形成拍球抬頭觀察的良好動作習慣，為學生在學習籃球專項技能之前打下良好的運動基礎。

二、生活情境：生活化遷移助重心難點破解

在課堂教學中，通過借助場地器械、音樂渲染、生活展現(xiàn)、角色扮演等多種直觀媒介，將課堂與生活連接，創(chuàng)設出與學生生活經(jīng)驗相關的教學氛圍，將抽象的體育技能轉化為生活中的實際問題，讓學生在運動實踐中提升基本運動技能，培養(yǎng)運動技能遷移解決生活問題的思維與認知。

以水平一移動性技能《直線往返跑》一課教學為例，為解決折返動作中蹬地轉體與重心調(diào)整的難點感知與提升，筆者通過創(chuàng)設“環(huán)保小衛(wèi)士挑戰(zhàn)賽”學習情境，將折返動作與勞動教育中的垃圾分類融合，將往返跑分解為“撿垃圾（6m短距折返）”與“丟垃圾（ 12m 長距折返）”兩個進階情境。其中，設計直線 6m 距離往返跑（“撿垃圾”情境），在終點放置不同的垃圾卡片（可用不同顏色標志盤替代），讓學生在急停撿卡時體驗“動態(tài)重心調(diào)控”，即發(fā)現(xiàn)目標制動階段（重心主動降低），拾起卡片階段（重心微升保持身體穩(wěn)定），蹬地轉體起動階段（重心前移提高起動效率）。在學生基本掌握運動路徑后，提高學練難度，增設 12m 距離往返跑（“丟垃圾”情境），并在終點處設置3個不同的區(qū)域（可回收垃圾區(qū)、其他垃圾區(qū)、易腐垃圾區(qū)），要求學生結合生活中的垃圾分類原則進行學練和比賽，當學生拿起垃圾卡片時，通過快速判斷與反應，完成垃圾的正確投放；與音樂節(jié)奏相融合，在比賽過程中學生需按照音樂播放的不同節(jié)拍（2/4拍、3/4拍）調(diào)整折返時的蹬地頻率，利用節(jié)拍重音提示蹬地發(fā)力時機，將抽象的動作節(jié)奏轉化為可聽的運動引導；與信息技術相融合，利用平板慢動作攝像，在小組小結過程中反饋重心變化，幫助學生將抽象的重心變化轉變?yōu)榭梢暬囊曨l圖像。通過學習情境創(chuàng)設，為學生營造輕松愉悅的學練氛圍，使學生在學練過程中體驗基本運動技能往返跑中的重心調(diào)整、蹬地轉體等教學難點，突破“運動技能遷移困難”壁壘，從而使學練目的從“肢體記憶”升華為“身體智慧”，真正激活運動思維與認知的遷移發(fā)展。

三、任務驅動：合作探究定位準確與力度把控

體育教師在教學設計中應減少指令性練習，構建以任務為驅動的探究式學習框架，營造和諧愉快的合作式課堂學練氛圍，為學生預留自主探究空間。當學生遇到困難時，體育教師應引導學生先通過詢問同伴或小組合作，尋找解決問題的方法。

如，在水平一操控性技能《腳踢球射門》一課的教學過程中，由于學生運動經(jīng)驗不足，對于身體位置無法及時調(diào)整的問題，筆者針對支撐腳定位和擊球力度控制兩大難點，精心設計了“雙階突破任務”。其中，認知層級任務以支撐腳選擇為突破口：在球門前成扇形設置3個不同角度的標志地墊（45^°，75^°，90^°"），每個點位地面貼有支撐腳印標記。學生以固定距離（ 5mΩ ）進行射門嘗試，使用“軌跡記錄表”畫出每次射門時支撐腳的位置與球飛行的軌跡。任務要求小組在 5min 內(nèi)協(xié)作完成15次有效命中，并圍繞任務單上的核心問題“改變支撐腳位置時，球的飛行路線會發(fā)生什么變化？”進行小組成員分工合作，一人射門，一人記錄軌跡，一人觀察并討論。通過多次嘗試，學生逐漸發(fā)現(xiàn)“支撐腳指向決定射門方向”的規(guī)律，從而自然建構動作認知，理解支撐腳定位準確的概念。應用層級任務則聚焦力度與方向的復合控制：設置不同顏色靶標（通過顏色變化提示力度等級，如，藍色輕踢、紅色最重踢），要求學生根據(jù)靶標位置和顏色提示，自主調(diào)節(jié)擊球力度和部位。教師在任務單上設置“智慧錦囊”（如，“輕觸球下部可以讓球飛得更高”等引導性提示），鼓勵學生進行“嘗試一觀察—調(diào)整”的循環(huán)探索，并通過角色分工營造愉悅的合作學練氛圍，學生基于“智慧錦囊”的引導提示，逐步歸納不同擊球力度與觸球部位的關系，總結射門角度調(diào)控的運動規(guī)律，從而實現(xiàn)基本運動技能學練難點的突破。

—蔡明明（浙江省杭州市之江第一小學，浙江 杭州310024）；張雪怡（浙江省杭州市紫金港小學，浙江杭州310030）整理