中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0139-04

繪本是幼兒的最愛，教師利用繪本展開幼兒審美教育，賞析繪本、演繹繪本、創(chuàng)作繪本，從不同維度展開教育設(shè)計，契合性更高，教育效果更強。教師廣泛搜集繪本資源，組織幼兒展開多種形式的繪本閱讀。幼兒感知體驗更為豐富，心理也會發(fā)生改變，同時促進審美觀、價值觀、人生觀的形成。教師設(shè)計繪本鑒賞任務(wù)、繪本演繹任務(wù)、繪本創(chuàng)作任務(wù)，為幼兒閱讀繪本、思考繪本、接受繪本創(chuàng)造條件。因幼兒年齡較小，閱讀繪本時還存在一些障礙，教師要先吃透繪本，研究好學(xué)情，以便做出科學(xué)的設(shè)計，確保繪本閱讀學(xué)習(xí)的順利推進，讓幼兒在繪本閱讀、演繹、創(chuàng)作中建立學(xué)習(xí)認知。

一、賞析：在繪本閱讀中歷練審美

繪本閱讀鑒賞有自身規(guī)律，教師需要先期研究繪本內(nèi)容，針對幼兒繪本閱讀特點，設(shè)計閱讀鑒賞方案，組織多種形式的閱讀鑒賞活動，讓幼兒在主動閱讀、玲聽、思考、交流活動中形成健康的審美體驗。

（一）設(shè)計繪本鑒賞任務(wù)

繪本故事生動形象，具有極強的視覺沖擊力，能夠快速吸引幼兒的自光。教師需要做好繪本資源的搜集和篩選，針對幼兒心理期待展開對應(yīng)設(shè)計，推出一些適合性更強的繪本閱讀任務(wù)，并提出具體的閱讀要求。在執(zhí)行過程中，教師還需要跟進觀察，及時傳授一些繪本閱讀的方法，以提升繪本閱讀效率，培養(yǎng)幼兒看圖說話的能力，發(fā)揮繪本的審美價值。幼兒感官靈敏，對繪本圖文信息更為敏感，教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖片時，需要重點關(guān)注圖片中的色彩搭配、圖文搭配等情況，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)繪本之美。

如《龜兔一起跑》這篇繪本故事，教師先利用多媒體展示了《龜兔賽跑》繪本，讓幼兒對烏龜和兔子的性格特點有了一定了解，具體講述了這個故事蘊含的哲理，驕傲的兔子最終敗給堅持不懈的烏龜。幼兒對這篇繪本有了一定認識，教師打開另一個龜兔賽跑的繪本故事：兔子在賽跑中輸給了烏龜，但它們依然是好朋友，獅子大王想磨礪它們的意志，就想到了一個辦法，要求兔子和烏龜給鄰國的大王送一封信，天黑之前要送到。烏龜和兔子接受任務(wù)后，開始商量對策，如何才能在規(guī)定時間完成任務(wù)。因為路途遙遠，還要遇到一條河流。它們上路了，陸地上，兔子馱上烏龜跑；河流中，烏龜載上兔子游，天黑之前終于將信送到鄰國大王手中。這個故事是龜兔賽跑的續(xù)集，展示了兩個人合作取得雙贏的道理。幼兒從這個故事中獲得更多啟迪和感悟，凡事都需要相互配合和支持，這樣才能獲得更好的結(jié)果。教師要求幼兒自己看繪本，鼓勵幼兒主動思考故事背后的哲理，幼兒積極響應(yīng)，順利開展繪本閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，閱讀鑒賞獲得理想的效果。選擇這個繪本故事是很合適的，因為幼兒對龜兔賽跑故事比較熟悉，教師先期展示這個繪本內(nèi)容，可以成功調(diào)動幼兒閱讀積極性。當(dāng)看到龜兔賽跑續(xù)集出現(xiàn)時，幼兒心理受到劇烈觸動，自然會產(chǎn)生閱讀的沖動。當(dāng)厘清故事情節(jié)后，幼兒對龜兔合作做法有了更多認同感，從故事中也接受了更多教育，審美觀自然形成。

（二）組織繪本鑒賞活動

繪本鑒賞不是單純的圖文閱讀和情節(jié)梳理，教師要借助問題設(shè)計，組織幼兒在具體觀察中展開深度思考，要求幼兒主動發(fā)言，發(fā)表自己的看法，講述繪本故事，自然接受繪本的審美教育。繪本閱讀鑒賞活動形式眾多，問題討論、觀察發(fā)現(xiàn)、講述故事、角色呈現(xiàn)等，都屬于繪本閱讀鑒賞范疇。教師需要有創(chuàng)新設(shè)計的意識，不妨將游戲融入其中，讓幼兒在游戲操作中接受繪本內(nèi)容，形成健康的審美觀。幼兒閱讀理解能力較低，教師需要幫助幼兒展開繪本閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒參與多種閱讀鑒賞活動，以提升閱讀理解水平。

教師設(shè)計閱讀鑒賞活動時，需要考慮多種制約因素，如幼兒閱讀繪本有個性見解，以此作為鑒賞閱讀的重要依據(jù)，組織幼兒展開閱讀思考活動，能夠有效啟動幼兒閱讀思維。如繪本故事《三只小豬蓋房子》，這個故事比較長，講述三只小豬蓋房子御敵的經(jīng)歷。第一只小豬用稻草蓋房子，結(jié)果被野狼吹倒了，小豬被野狼吃掉了。第二只小豬用茅草蓋房子，也同樣被野狼吹倒了，小豬被吃掉。第三只小豬用磚頭砌成房子，躲過了野狼的攻擊。后來野狼想到多種方法誘騙小豬，都被小豬機智化解。最后野狼被燙死，成為小豬的盤中餐。教師講述故事，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些插圖，要求學(xué)生提出自己的問題，找到看不懂的地方，集體討論這些問題。幼兒開始聆聽觀看繪本故事，逐漸厘清故事脈絡(luò)，也提出不同的閱讀問題，如為什么第一只第二只小豬會被野狼吃掉呢？野狼能夠吹倒小屋嗎？第三只小豬聰明智慧，幾次躲過野狼的算計，它為什么會成功呢？小豬會比野狼更聰明嗎？第三只小豬為什么不幫助前面兩只小豬呢？教師整合相關(guān)問題，挑選一些有代表性的問題，組織幼兒展開討論，使幼兒逐漸形成閱讀共識。教師設(shè)計繪本故事閱讀問題總結(jié)任務(wù)，為后面的問題研討創(chuàng)造條件。雖然幼兒提出的閱讀問題都比較簡單，也可能會比較幼稚，但教師設(shè)計目的已經(jīng)達成。幼兒主動展開閱讀思考，總結(jié)出許多閱讀問題，本身就是一種閱讀歷練。不管提出什么樣的問題，教師都需要給予肯定評價，鼓勵幼兒主動思考和討論，在不斷解決問題的過程中建立閱讀認知能力。組織繪本故事問題討論活動需要設(shè)定具體的目標(biāo)，也需要規(guī)劃清晰的路線，才能確保閱讀討論活動的順利推進。教師需要有統(tǒng)籌安排的意識，以提升閱讀鑒賞活動的整體品質(zhì)。

二、演繹：在繪本演繹中成長審美

幼兒對繪本演繹活動很期待，教師需要有優(yōu)化設(shè)計的意識，設(shè)計可行的繪本演繹方案，組織幼兒主動進行角色演繹，在舞臺演繹中形成審美認知。演繹屬于舞臺藝術(shù)，教師將繪本改編成舞臺劇，讓幼兒多種感官都能夠獲得深刻的體驗。

（一）設(shè)計繪本演繹任務(wù)

繪本故事本身帶有演繹屬性，教師對繪本故事進行改編設(shè)計，不僅能夠提升繪本閱讀效率，還能夠讓幼兒形成立體感知。在繪本故事改編環(huán)節(jié)，教師有意識引導(dǎo)幼兒參與其中，對故事內(nèi)容、故事人物、故事場景等內(nèi)容進行真切感知，勢必能夠?qū)τ變盒纬筛嘈睦碛|動，也能夠有效增加幼兒審美體驗，這對培養(yǎng)幼兒繪本審美觀有一定支持作用。

如繪本故事《我是霸王龍》中有翼龍爸爸、翼龍媽媽、小翼龍等角色，這些角色有個性特點。爸爸媽媽對孩子的愛這個主題是貫穿全文的。幼兒閱讀繪本故事，逐漸厘清主要情節(jié)和人物。教師設(shè)計演繹任務(wù)，要求幼兒自行選擇角色，嘗試做集體故事表演。幼兒研究角色性格特點，紛紛選擇喜歡的角色，準備參與舞臺演出行動。教師提醒幼兒，要擺正自己的位置，更好地飾演角色，突出人物內(nèi)心世界。在演繹環(huán)節(jié)，教師適時提出一些建議，對幼兒出色表現(xiàn)給予更多鼓勵，繪本故事演繹獲得圓滿成功。在繪本演繹結(jié)束后，教師要求幼兒談?wù)勓堇[感受，幼兒紛紛發(fā)言：“我飾演的是小翼龍的爸爸，為保護小翼龍，我需要拿出更多勇氣，確保孩子的安全?！薄拔绎椦菪∫睚堖@個角色，因為受到爸媽的保護，我有了更多勇氣去面對挑戰(zhàn)，在演繹中獲得更多啟示。面對生活困難，我們需要有勇氣，也需要有智謀，這樣才能戰(zhàn)勝所有艱難險阻?！苯處煂τ變貉堇[表現(xiàn)進行評價，對幼兒的突出表現(xiàn)進行表揚和鼓勵，在角色語言、動作、氣質(zhì)等不同角度展開評價，讓幼兒獲得更多成長動力。教師設(shè)計繪本故事演繹活動，成功調(diào)動幼兒演繹熱情，特別是演繹總結(jié)和啟示時，幼兒的表現(xiàn)可圈可點。這說明教師演繹設(shè)計是比較適合的，成功引導(dǎo)幼兒進入演繹環(huán)節(jié)，組織效果突出。因幼兒對繪本故事直觀呈現(xiàn)有更多期待，教師設(shè)計繪本故事演繹任務(wù)，與幼兒學(xué)習(xí)心理高度契合，激勵效果更為突出。

（二）組織繪本演繹活動

幼兒喜歡演繹舞臺劇，也喜歡看舞臺劇，教師應(yīng)組織幼兒集體改編繪本舞臺劇時，要求幼兒主動進行舞臺角色的塑造。繪本故事情節(jié)跌宕起伏，人物個性突出。幼兒閱讀繪本之后，對其中的故事和人物有深刻的印象。教師適時推出繪本演繹任務(wù)，組織幼兒進入舞臺劇表演環(huán)節(jié)，能夠?qū)τ變盒纬筛鄦⒌?，對培養(yǎng)幼兒健康的審美觀有重要輔助作用。

當(dāng)幼兒對繪本故事的理解和呈現(xiàn)還存在一些問題時，教師需要及時干預(yù)，給予幼兒更多技術(shù)支持以及心理撫慰，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，在實際操作中建立價值觀。如演繹繪本故事《加油吧！蝸牛》，一只小蝸牛，住在大樹底下，它的夢想是爬上大樹看風(fēng)景。終于，它如愿告別媽媽，開始了自己的探索旅程。它遇到過螞蟻、螳螂、蜘蛛、毛毛蟲等，也得到了更多幫助，最終爬到大樹頂部，看到了日出，看到了遠山，它的夢想實現(xiàn)了。教師設(shè)計課堂集體演繹任務(wù)，先做好故事情節(jié)梳理，分配好角色，講清角色責(zé)任，然后進入集體排練環(huán)節(jié)。幼兒參與演繹的熱情很高，課堂演繹氣氛逐漸形成。經(jīng)過大家的共同努力，繪本故事演繹活動圓滿結(jié)束，幼兒在演繹活動中獲得不少真實體驗。教師組織幼兒交流演繹經(jīng)歷和表演經(jīng)驗，成功調(diào)動幼兒集體研討的主動性。一個比較簡單的演繹任務(wù)，將幼兒帶人特定的學(xué)習(xí)情境之中。教師及時提醒，有效組織，確保演繹活動的順利推進，讓幼兒在演繹過程中獲得更多成長的力量。這些繪本故事都有鮮明的主題，幼兒對角色有更真切的理解，自然掌握了一些生活哲理，自覺接受審美教育，審美認知不斷提升，繪本故事閱讀學(xué)習(xí)效果明顯。

三、創(chuàng)造：在繪本創(chuàng)作中升格審美

繪本創(chuàng)作是一項很專業(yè)的寫作任務(wù)，作為年幼的孩子，自然不能承擔(dān)這樣的任務(wù)，教師需要靈活設(shè)計，引導(dǎo)幼兒參與到繪本舞臺演繹之中，與教師一起研究討論角色以及演繹技巧和方法，在多種互動交流中提升審美能力。

（一）設(shè)計繪本創(chuàng)作任務(wù)

幼兒參與繪本故事創(chuàng)作活動時，教師要做好必要的學(xué)情分析，對幼兒繪本故事創(chuàng)作能力有清晰判斷，以便做出理性的設(shè)計。雖然幼兒沒有繪本故事文字創(chuàng)編的能力，但對繪本故事的創(chuàng)作充滿期待。教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計，要求幼兒提出自已的創(chuàng)編意見，以及對繪本人物的一些個性看法，或者是提出一些創(chuàng)新的設(shè)計，都能夠促進繪本故事的創(chuàng)作。教師設(shè)計繪本故事創(chuàng)作任務(wù)，廣泛征詢幼兒的創(chuàng)作建議，能夠成功調(diào)動幼兒繪本閱讀思維，也能夠喚醒幼兒審美心理，教育效果不容小。

如在繪本故事《小狐貍畫春天》的創(chuàng)作活動中，教師閱讀引導(dǎo)：現(xiàn)在是什么季節(jié)？你們看到春天是什么樣的？幼兒對季節(jié)特點有一定認知，自然回饋積極，紛紛介紹春天的美景。教師趁機引入《小狐貍畫春天》繪本故事，讓幼兒觀察繪本。教師繼續(xù)設(shè)計閱讀問題：故事中有哪些小動物？這些小動物是怎樣迎接春天的？春天的景色具有怎樣的特點？與你觀察的情況相一致嗎？如果讓你來根據(jù)自己的觀察，創(chuàng)編一個繪本小故事，你會如何設(shè)計呢？幼兒有觀察經(jīng)歷，對繪本圖片展示情境也比較熟悉，都能夠主動展開思考和討論，逐漸形成閱讀共識。特別是結(jié)合自身觀察經(jīng)歷，創(chuàng)編一則繪本故事，成功調(diào)動幼兒參與繪本創(chuàng)作的主動性。雖然幼兒沒有寫作的能力，但都能夠展開直觀構(gòu)思，準備表現(xiàn)哪些內(nèi)容，希望描繪怎樣的繪本故事人物。教師適時組織幼兒展示自己的繪本創(chuàng)作構(gòu)想，其他幼兒積極反饋評價，課堂討論交流氣氛逐漸形成。教師整合相關(guān)信息，最終確定創(chuàng)編立意，精心選擇相關(guān)素材，開始撰寫繪本內(nèi)容。為調(diào)動幼兒繪本參與的主動性，教師鼓勵幼兒參與繪本圖畫的設(shè)計，并挑選一些優(yōu)秀的畫作，成為繪本故事的重要內(nèi)容。在展評環(huán)節(jié)，幼兒看到自己的畫作被成功選用，都表現(xiàn)得非常興奮，繪本故事創(chuàng)作獲得豐碩成果。教師設(shè)計繪本創(chuàng)編任務(wù)，組織幼兒積極建言獻策，主動展開繪本插圖創(chuàng)作，為繪本故事創(chuàng)作提供更多選擇，其訓(xùn)練效果顯著。幼兒繪本創(chuàng)編能力有限，教師科學(xué)設(shè)計，巧妙組織，成功調(diào)動幼兒創(chuàng)編繪本的主動性。從幼兒插圖創(chuàng)編情況可以看出，教師教學(xué)調(diào)動是比較成功的，幼兒在繪圖制作中獲得深刻體驗，審美觀逐漸形成。

（二）組織繪本創(chuàng)作活動

集體討論、建議匯集、角色呈現(xiàn)、生活觀察、演繹修改、信息搜集、親子活動，這些都屬于繪本故事創(chuàng)作活動范疇。教師需要整合創(chuàng)新設(shè)計，組織幼兒進入繪本故事創(chuàng)作環(huán)節(jié)，針對幼兒繪本閱讀實際，提出一些繪本創(chuàng)作意見。設(shè)定繪本故事創(chuàng)作方案，接納幼兒的修改建議，都能夠確保繪本故事創(chuàng)作活動順利開展，也能夠讓幼兒在繪本故事創(chuàng)作中形成健康的人生觀。幼兒生活閱歷不同，家庭生活環(huán)境也不同，對繪本故事的理解也呈現(xiàn)差異性。教師組織幼兒參與繪本故事創(chuàng)作時，需要對幼兒個性觀點進行科學(xué)分析，及時落實審美教育策略。

教師先投放謎語：耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。這是什么動物？幼兒齊聲回答：兔子。教師利用多媒體展示繪本故事《小兔子借尾巴》，并引導(dǎo)幼兒觀看繪本開頭。森林大會要舉行了，小兔子卻很著急，因為大家都有美麗的大尾巴，只有它的尾巴又短又難看，于是它想到一個辦法，就是去找人借一條尾巴。教師鼓勵幼兒將這個故事后續(xù)內(nèi)容創(chuàng)編出來，幼兒紛紛行動起來，開始構(gòu)思后面的故事情節(jié)，如“它找到老黃牛，要借尾巴，老黃牛說，它的尾巴要打蒼蠅不能借。小兔子找到小猴子借尾巴，小猴子說要靠尾巴保持平衡，不然就會從樹枝上掉下來?！薄靶『镒诱业酱蠼栉舶?，同樣沒有借到。”“后來有一只小鳥，看到小兔子很傷心，就關(guān)心問它怎么了，小兔子就把借尾巴的事情說了一遍，希望借小鳥的尾巴，小鳥嚇跑了?！薄靶⊥米計寢屩懒诉@個事情，就給小兔子講解兔子短尾巴的好處，小兔子終于明白了一個道理。美麗不美麗，不能只看尾巴，長尾巴有長尾巴的好處，短尾巴有短尾巴的優(yōu)勢?！庇變杭w創(chuàng)編了繪本故事情節(jié)，教師鼓勵幼兒主動演繹這個故事。幼兒對繪本故事比較感興趣，自然能夠快速行動起來，開始構(gòu)思演繹方案。教師先展示繪本故事開頭，然后設(shè)計繪本故事后續(xù)情節(jié)創(chuàng)作任務(wù)，要求幼兒自行設(shè)計故事，并在班級講述自己的繪本故事，將幼兒帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。幼兒創(chuàng)編講述繪本故事積極性很高，但要成功實現(xiàn)創(chuàng)編任務(wù)，難度很大。教師需要及時給予提示和引導(dǎo)，還要從精神方面多給予鼓勵，確保繪本故事的創(chuàng)編順利完成。

四、結(jié)論

賞析、演繹、創(chuàng)作繪本故事，符合幼兒閱讀學(xué)習(xí)基本規(guī)律，教師需要有整合、優(yōu)化、借鑒、組織、引導(dǎo)、實踐的意識，設(shè)計繪本鑒賞任務(wù)、繪本演繹任務(wù)、繪本創(chuàng)作任務(wù)，調(diào)動幼兒繪本閱讀主動性，讓幼兒在繪本閱讀中形成審美觀。繪本故事圖文并茂，幼兒對繪本故事有更多期待。教師抓住幼兒學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計，能夠為繪本閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，也能夠有效調(diào)動幼兒繪本故事的熱情。

參考文獻：

[1］徐玲珍.通過傳統(tǒng)文化繪本閱讀培育幼兒審美素養(yǎng)的策略[J].教育觀察，2024（18）：110-122，126.

[2]雷媛媛.基于繪本閱讀視角的幼兒品德啟蒙教育活動[J].天津教育，2024（36）：128-130.

[3]王海萍.審美教育視域下幼兒繪本閱讀活動的實施策略[J].甘肅教育，2024（23）：90-92.

[4]陸文靜.巧用繪本，讓幼兒“暢享”精彩閱讀[J].江西教育，2024（23）：90-92.

[5]張向玲.繪本閱讀促進幼兒情感教育的實踐應(yīng)用探究[J].安徽教育科研，2024（16）：84-86.