識字與寫字是閱讀和寫作的前提，更是小學(xué)第一學(xué)段語文教學(xué)的核心任務(wù)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的明確要求，第一學(xué)段學(xué)生需認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中約800個漢字要達(dá)到會寫的程度。在龐大的漢字家族中，形聲字的占比高達(dá) 80% 以上（不同統(tǒng)計(jì)口徑有所出入）。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律開展識字教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握漢字的讀音、字形和字義，顯著提升識字效率。二年級學(xué)生正處在識字量快速積累的關(guān)鍵時期，運(yùn)用形聲字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，與他們的認(rèn)知發(fā)展水平高度契合，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識與能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、形聲字的概念與特性

（一）形聲字的概念

形聲字是由表示意義類別的形旁和表示讀音的聲旁組合而成的獨(dú)特漢字類型。如“秧”字，左邊的“禾”作為形旁，清晰地表明這個字與農(nóng)作物相關(guān)；右邊的“央”是聲旁，準(zhǔn)確提示了該字的讀音。這種形旁和聲旁相互配合的構(gòu)字方式，是形聲字的顯著標(biāo)志。

（二）形聲字的特性

形聲字最突出的特性是“以形表意，以聲表音”。這一特性使得漢字的音、形、義之間建立起緊密的聯(lián)系，為學(xué)生識字提供了清晰的線索和便捷的方法。同時，形聲字還具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，同一形旁或聲旁往往能夠衍生出一系列意義相關(guān)或讀音相近的形聲字。如以“三點(diǎn)水”為形旁的“江、河、湖、海”等字，都與水的形態(tài)或相關(guān)事物緊密相連；以“方”為聲旁的“放、房、防、芳”等字，讀音都較為接近。這種系統(tǒng)性為識字教學(xué)提供了豐富的素材和有效的教學(xué)思路。

二、該冊語文教材中形聲字的分布與類型

（一）分布情況

通過對該冊語文教材的全面梳理與統(tǒng)計(jì)分析，不難發(fā)現(xiàn)形聲字廣泛分布于教材的各個部分，包括課文、識字表以及寫字表。在識字表所包含的450個生字中，形聲字的占比約為 60% ；而寫字表的250個生字里，形聲字的占比也超過了 50% 。這些形聲字巧妙地融入不同的單元主題，與課文內(nèi)容緊密交織，為識字教學(xué)營造了豐富多樣的語言環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中自然地接觸和認(rèn)識形聲字。

（二）類型分析

1.左形右聲：這是形聲字中最為常見的類型，在教材中大量出現(xiàn)。像“材、偏、銅、凍、證、騎、秧、破”等字都屬于這一類型。以“銅”字為例，左邊的“钅”旁明確表示該字與金屬有關(guān)，右邊的“同”則提示讀音。學(xué)生通過這種結(jié)構(gòu)能夠快速理解和記憶字形與字義。

2.右形左聲：例如“攻、頸、削、瓢、放、鵡、雌”等字?！肮省弊?，左邊的“古”作為聲旁提示讀音，右邊的“父”與動作、行為相關(guān)，在古代常表示“使…怎么樣”，“故”有過去、原因等含義，與它的演變和古人對事物的認(rèn)知密切相關(guān)。

3.上形下聲：“露、花、崗、草、笠、芳、窺、景”等字都具備這一特征。如“草、花、苗”等字，上面的“#”形旁清晰地表明它們與植物有關(guān)，下面的聲旁則負(fù)責(zé)提示讀音，這種結(jié)構(gòu)便于學(xué)生歸類記憶。

4.下形上聲：像“架、案、慈、斧、貢、忿、膏”等字就屬于下形上聲的形聲字。以“架”字來說，下面的“木”表示與木材、支撐結(jié)構(gòu)有關(guān)，上面的“加”是聲旁，指示讀音，讓學(xué)生很容易理解其意義來源。

5.外形內(nèi)聲：“固、病、庭、閥、園、匾、裹、衷”等字屬于這一類型。如“園”字，外面的“口”表示范圍、區(qū)域，里面的“元”是聲旁，讀音相近，形象地表達(dá)了“園”的概念。

6.內(nèi)形外聲：“悶、問、聞、辮”等字是內(nèi)形外聲的典型。例如“問”字，里面的“口”表示與說話、詢問的行為有關(guān)，外面的“門”是聲旁，從字形結(jié)構(gòu)上就能體現(xiàn)其含義。

三、借助形聲字規(guī)律的識字教學(xué)策略

（一）直觀演示，揭示形聲字規(guī)律

在識字教學(xué)的起始階段，教師可以運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法，向?qū)W生生動地揭示形聲字的規(guī)律。如在教授“清、請、情、晴”這一組字時，教師可以借助多媒體工具，在屏幕上清晰地展示：左邊分別是“氵、讠、↑、日”，右邊都是“青”。教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察形旁，提問：“同學(xué)們，誰能說一說‘’和什么有關(guān)呢？”學(xué)生可能會聯(lián)想到生活中的水，回答與水有關(guān)，教師接著舉例“河水、湖水、清澈”等詞語加深理解；對于“”，引導(dǎo)學(xué)生思考說話相關(guān)的場景，如“說話、請求、講話”;“”與心情情緒相關(guān)，像“快樂、傷心、心情”；“日”與太陽、天氣有關(guān)，如“晴天、日出、日照”。然后，讓學(xué)生逐字朗讀，感受右邊“青”讀音的相近之處，從而自然地總結(jié)出形聲字“形旁表義，聲旁表音”的規(guī)律。這種直觀的演示方式，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中對形聲字規(guī)律形成初步的感性認(rèn)識。

（二）利用熟字，學(xué)習(xí)新的形聲字

二年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的常用漢字，教師可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的熟字作為基礎(chǔ)，來學(xué)習(xí)新的形聲字。如學(xué)生學(xué)過“巴”字，在學(xué)習(xí)“把、爸、吧、爬”時，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們早就認(rèn)識了‘巴’字，現(xiàn)在老師給它加上不同的偏旁，看看會變成什么新字?！碑?dāng)加上“”變成“把”時，教師通過實(shí)際動作演示，如拿起尺子說“一把尺子”，讓學(xué)生理解“把”有拿、握的意思，與手的動作緊密相關(guān)，所以是“”旁；加上“父”變成“爸”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家庭關(guān)系，明白“爸爸”是父親，所以用“父”字旁；加上“口”變成“吧”，教師通過語氣詞的示范朗讀，如“好吧、來吧”，讓學(xué)生體會“吧”作為語氣詞與說話的關(guān)聯(lián)，從而理解其“口”旁的意義；對于“爬”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，模仿人用手和腳在地上爬行的動作，讓學(xué)生直觀地理解“爬”與手和腳的動作有關(guān)，所以是“爪”字頭。通過這種利用熟字加偏旁的方式，借助形聲字規(guī)律，學(xué)生能夠輕松、高效地記住新字。

（三）對比分析，強(qiáng)化形聲字記憶

將形旁或聲旁相同的形聲字放在一起進(jìn)行對比分析，是強(qiáng)化學(xué)生對形聲字記憶的有效方法。如在學(xué)習(xí)“跑、泡、炮、飽”時，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幾個字的異同之處。首先，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)是右邊都有“包”，讀音相近；其次，著重分析不同點(diǎn)，即左邊的形旁不同。“跑”與腳的動作密切相關(guān)，所以是“足”字旁，教師可以通過讓學(xué)生模仿跑步的動作來加深理解；“泡”與水有關(guān)，是“”旁，教師可以展示水泡的圖片或生活中與水相關(guān)的場景；“炮”最初與火有關(guān)，古代的炮是用火燒石頭來攻擊敵人，所以是“火”字旁，教師可以講述古代戰(zhàn)爭中炮的使用故事來幫助學(xué)生理解；“飽”與吃的東西有關(guān)，吃得滿足了就是“飽”，所以是“”旁，教師可以結(jié)合吃飯的場景進(jìn)行講解。通過這樣細(xì)致的對比分析，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確記住每個字的字形和字義，還能進(jìn)一步加深對形聲字規(guī)律的理解和運(yùn)用。

（四）聯(lián)系生活，拓展形聲字運(yùn)用

識字教學(xué)不能僅僅局限于課堂和書本，而要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在日常生活中積極運(yùn)用形聲字，從而鞏固識字成果，提高識字興趣。如教師可以布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找形聲字。學(xué)生可能會在超市里發(fā)現(xiàn)各種商品名稱中的形聲字，如“蘋果”的“蘋”，是““”旁，表明與植物有關(guān)；“餅干”的“餅”，是“”旁，與食物相關(guān)。在街道上，學(xué)生也能看到招牌上的形聲字，像“銀行”的“銀”，是“钅”旁，與金屬有關(guān)。通過這些生活實(shí)踐，學(xué)生能夠真切地感受到形聲字在生活中的廣泛運(yùn)用，認(rèn)識到識字的實(shí)用性和趣味性，從而提高識字的積極性和主動性。

（五）游戲教學(xué)，激發(fā)識字興趣

游戲是深受低年級學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，教師可以精心設(shè)計(jì)一些與形聲字相關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)形聲字。如設(shè)計(jì)“形聲字拼圖大挑戰(zhàn)”游戲，教師將形聲字的形旁和聲旁分別制作成卡片，打亂順序后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組進(jìn)行拼圖比賽，看哪個小組能夠最快、最準(zhǔn)確地拼出正確的形聲字，并說出其讀音和意思。又如“識字大冒險(xiǎn)”游戲，教師在教室的不同角落設(shè)置多個“關(guān)卡”，每個關(guān)卡放置一個形聲字，學(xué)生需要正確讀出并說出這個字的意思才能順利通過關(guān)卡，繼續(xù)前進(jìn)。這些游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和競爭意識，使學(xué)生在游戲中不知不覺地掌握形聲字知識。

四、教學(xué)反思與建議

（一）教學(xué)反思

在借助形聲字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生能夠較快地掌握形聲字的特點(diǎn)，自主識字能力得到了顯著提高。然而，教學(xué)過程中也暴露出一些不足之處。如部分學(xué)生對形旁和聲旁的理解還不夠深入，在遇到一些特殊的形聲字時容易出現(xiàn)混淆和錯誤。在教學(xué)方法上，雖然采用了直觀演示、游戲教學(xué)等多種方式，但對于個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教學(xué)方法的針對性還不夠強(qiáng)，未能充分滿足他們的學(xué)習(xí)需求。此外，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的個體差異關(guān)注還不夠全面，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在識字速度和理解能力上與其他學(xué)生存在一定的差距。

（二）教學(xué)建議

1.關(guān)注個體差異：在教學(xué)中，教師要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的識字進(jìn)度和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注和個性化指導(dǎo)，采取一對一輔導(dǎo)、小組幫扶等方式，幫助他們克服困難，逐步掌握形聲字規(guī)律，提高識字能力。

2.豐富教學(xué)資源：除了教材中的生字，教師要廣泛收集生活中的形聲字素材，如廣告標(biāo)語、商標(biāo)名稱、影視字幕等，制作成有趣的教學(xué)課件或?qū)W習(xí)資料。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的識字學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP，讓學(xué)生在更廣闊的語境中學(xué)習(xí)形聲字，加深對形聲字的理解和運(yùn)用。

3.加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固：形聲字的學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，教師要注重復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。定期對所學(xué)的形聲字進(jìn)行回顧和練習(xí)，采用多樣化的復(fù)習(xí)方式，如填空、組詞、造句、聽寫、游戲競賽等，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，避免學(xué)生遺忘。

4.培養(yǎng)思維能力：在教學(xué)形聲字的過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握識字方法，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等思維能力。實(shí)踐中，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)識字經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

借助形聲字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，完全符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，是提高識字教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑。通過直觀演示、利用熟字、對比分析、聯(lián)系生活和游戲教學(xué)等一系列豐富多樣的教學(xué)策略，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，積極趣味導(dǎo)人、引領(lǐng)熟讀、形象對比、拓展延伸，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，最大限度地發(fā)揮形聲字規(guī)律在識字教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。