《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：教師要準(zhǔn)確把握“教一學(xué)一評”在育人過程中的不同功能，樹立“教一學(xué)一評”一體化的整體育人觀念?！敖桃粚W(xué)—評”一體化是教學(xué)的有機(jī)融合，是指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評價融為一體，實現(xiàn)“教一學(xué)一評”三者的無縫連接，突出以學(xué)生為主體的理念，激活課堂教學(xué)，也有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“教一學(xué)一評”一體化的內(nèi)涵

“教一學(xué)一評”一體化是指從標(biāo)準(zhǔn)、方法、內(nèi)容等方面確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的有機(jī)統(tǒng)一，利用三者之間的緊密關(guān)聯(lián)，使其相互支持、相互促進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視“教一學(xué)一評”一體化的運(yùn)用，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與評價體系緊密結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供有效的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

崔允濠教授將“教一學(xué)一評”一體化定義為：在課堂教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評三個因素的協(xié)調(diào)配合?！敖桃粚W(xué)一評”一體化的內(nèi)涵是基于教學(xué)目標(biāo)，教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評在教學(xué)設(shè)計與實施過程中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教與學(xué)、教與評、學(xué)與評是一致的，“教一學(xué)一評”三者互相影響，以科學(xué)的方法融為一體。其一，教學(xué)目標(biāo)是“教一學(xué)一評”一體化的導(dǎo)航，是設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)評價的依據(jù)，在課堂教學(xué)中有機(jī)地融合“教一學(xué)一評”三個方面，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其二，學(xué)生是“教一學(xué)一評”一體化的主體，不僅要從教師角度去思考教什么、怎么教、教到什么程度，而且要從學(xué)生角度去思考學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到哪里，建立教與學(xué)的橋梁，力求目標(biāo)實現(xiàn)的最大化。其三，評價是“教一學(xué)一評”一體化的關(guān)鍵，并貫穿教與學(xué)的過程，所教即所評、所學(xué)即所評，它意味著教師在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容時還要思考評價內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度做出課堂教學(xué)決策、教學(xué)評價，從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

二、“教一學(xué)一評”一體化的教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)中，教師要深人了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫意圖，確立合理的教學(xué)目標(biāo)，為開展“教一學(xué)一評”一體化的教學(xué)活動指明具體方向。

（一）教：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)

為了更加有效地踐行“教一學(xué)一評”一體化，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確為什么教、教什么與怎么教，落實“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)的基本策略。

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確為什么教。在“教一學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)時，首要任務(wù)是確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，這是“教一學(xué)一評”一體化的導(dǎo)航，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時，還要分析教材內(nèi)容，明確為什么教。如，在教學(xué)一年級下冊“找規(guī)律”一課時，應(yīng)圍繞三個核心素養(yǎng)，即新課標(biāo)中的推理意識、模型意識、符號意識，學(xué)生要學(xué)的核心知識就是“幾個一組，不斷重復(fù)”。至于學(xué)到什么程度，可分為“能、理解、感受”等，再采用啟發(fā)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，從多角度幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律、理解規(guī)律，并用規(guī)律進(jìn)行說明，從而發(fā)展學(xué)生的模型意識。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，知道怎么樣教。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理、具有可操作的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還需要將教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)過程之中，指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識”一課時，教師可以采用情境教學(xué)方法，讓學(xué)生觀察生活中的各種圖形，引導(dǎo)學(xué)生自主探究圖形的特征和性質(zhì)。同時，教師還可以采用案例教學(xué)方法，通過分析一些典型案例，幫助學(xué)生掌握圖形的分類與識別方法。

（二）學(xué)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生活動

教建立在學(xué)之上，只有清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點才能確立學(xué)習(xí)的終點和效果。因此，教師要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生“已知”“已會”的知識，又要研究學(xué)生“應(yīng)知”“應(yīng)會”的知識。在“教一學(xué)—評”一體化教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生活動，進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.關(guān)注學(xué)生特點，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要結(jié)合學(xué)生的實際，滿足不同程度的學(xué)生需求，不能提出超出學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，這會導(dǎo)致他們失去參與的積極性。為此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)以學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的既有知識、經(jīng)驗和認(rèn)知水平作為的學(xué)習(xí)起點，明確數(shù)學(xué)課堂的任務(wù)設(shè)計要點內(nèi)容。兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。

如，在教學(xué)人教版二年級上冊“有余數(shù)的除法”一課時，為了使學(xué)生更好地理解和掌握這一內(nèi)容，教師設(shè)計了以下的學(xué)習(xí)單。

（1）用4根小棒擺正方形，可以擺幾個正方形？

（2）用一些小棒可以擺成幾個獨立的正方形？（根據(jù)這一問題設(shè)計了表格，表格內(nèi)容分三部分包括根數(shù)、擺的結(jié)果以及算式。）

（3）認(rèn)真觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)習(xí)單的設(shè)計簡單明確，將學(xué)生的思考分為三個層次。小組合作的第一步，由組長組織組員1開始讀題并用紅筆圈出關(guān)鍵字“獨立的正方形”，組員2擺小棒，組員3把小棒擺的結(jié)果記錄在表格中，接著各組員積極討論各自的發(fā)現(xiàn)，最后，組員4歸納總結(jié)組員的想法并記錄在學(xué)習(xí)單上。這樣，學(xué)習(xí)單的設(shè)置要求明確，難易適中，由淺入深，有利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動交流。

2.關(guān)注學(xué)生實情，組織課堂活動。把握學(xué)生的認(rèn)知起點，依靠最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，能讓教學(xué)更精準(zhǔn)，更有效。在“教一學(xué)一評”一體化的課堂教學(xué)中，教師采取小組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流，進(jìn)行生生互動、師生互動，在學(xué)習(xí)過程中積累基本活動經(jīng)驗，學(xué)會所學(xué)的新知。

如，教學(xué)人教版五年級下冊“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”一課時，可設(shè)計有序開放的小組合作教學(xué)活動環(huán)節(jié)：一是教師出示甲、乙兩城市2024年上半年月平均氣溫統(tǒng)計表，組織學(xué)生開展小組活動，完成兩城市上半年月氣溫變化的復(fù)式折線統(tǒng)計圖；二是學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)讀圖步驟，說一說復(fù)式折線統(tǒng)計圖的畫圖步驟和注意方法，開始嘗試畫圖；三是小組代表全班展示分享、互相點評，改正畫圖中存在的問題。

這樣的教學(xué)活動充分反映了“教一學(xué)一評”一體化帶來的課堂教學(xué)變化，圍繞教學(xué)目標(biāo)定評估任務(wù)，圍繞評估任務(wù)開展教學(xué)活動，小組合作教學(xué)活動讓學(xué)習(xí)充分交流與體驗，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（三）評：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，實施多元評價

《新課標(biāo)》提倡發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，重視評價的促學(xué)、促教功能，提出評價方式要豐富、評價維度要多元、評價主體要多樣?！敖桃粚W(xué)一評”一體化教學(xué)要實施多元評價，堅持以評促學(xué)、以評促教。評價多元是指評價要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握度、基本思想的把握度、基本活動經(jīng)驗的積累度，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

如，在教學(xué)人教版六年級上冊“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課時，通過對“周鵬和趙繼偉的命中率高低”的討論，考查學(xué)生對百分?jǐn)?shù)概念的理解，從現(xiàn)實問題抽象出數(shù)學(xué)問題的能力，用數(shù)學(xué)思想分析、解決生活實際問題的能力。關(guān)注知識的難易度，不同內(nèi)容評價方式不同；關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度，不同目標(biāo)評價要點不同。實施多元的教學(xué)評價，能更好地關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，更準(zhǔn)確地反饋課堂教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，《新課標(biāo)》提出“教一學(xué)—評”一體化的要求，強(qiáng)調(diào)“教一學(xué)一評”之間相匹配、相吻合、相協(xié)調(diào)，突出教學(xué)、學(xué)習(xí)及評價的一體化。通過確立科學(xué)精準(zhǔn)的教學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展課堂教學(xué)、組織教學(xué)活動、實施多元評價等“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【注：本文系福州教育科學(xué)研究課題：“‘雙減’背景下“教一學(xué)一評’一體化的教學(xué)實踐研究”階段性教學(xué)成果，批號：FZ2022ZX025】