在數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，小學(xué)信息技術(shù)教育越來(lái)越凸顯其重要性，發(fā)展學(xué)生的思維能力既是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)所需，也是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)所必須具備的能力。Scratch作為一種可視化、圖形化的編程工具，非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和操作需求，為其思維能力的發(fā)展提供了一條特殊途徑。

一、Scratch教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)系

在Scratch的教學(xué)中，學(xué)生憑借對(duì)指令模塊的合理組合與程序流程的精心設(shè)計(jì)，能夠顯著提升邏輯思維能力。創(chuàng)建一個(gè)Scratch程序，就如同構(gòu)建一臺(tái)精密的計(jì)算機(jī)，其中每個(gè)角色的設(shè)定以及每個(gè)動(dòng)作指令的編排，都需要遵循特定的順序與規(guī)則。例如：在制作一個(gè)能使小貓按照指定線路運(yùn)動(dòng)并作出回應(yīng)的小程序時(shí)，學(xué)生需要思考一系列邏輯問(wèn)題（如確定小貓的運(yùn)動(dòng)方向、規(guī)劃其運(yùn)動(dòng)步驟，以及預(yù)設(shè)碰到障礙物時(shí)的應(yīng)對(duì)策略等）。這一邏輯思考過(guò)程猶如搭積木，按照有序的步驟逐塊構(gòu)建起完整的“程序大廈”，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密且有條理的邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）基于主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

基于主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了明確的目標(biāo)和真實(shí)的情境，從而使他們?cè)陧?xiàng)目完成過(guò)程中，運(yùn)用分析、綜合等方法，將分散的知識(shí)與技能進(jìn)行整合與應(yīng)用，能有效促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

以新綱要云南省實(shí)驗(yàn)教材《信息技術(shù)》五年級(jí)第5冊(cè)第一單元“圖片的整理”教學(xué)為例，教師可首先設(shè)定一個(gè)貼近學(xué)生生活的主題背景，如“整理自己的校園生活圖片”。項(xiàng)目啟動(dòng)之初，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行整理，使其對(duì)每一張圖片的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及場(chǎng)景等要素進(jìn)行分析，加以歸類和概括，以鍛煉學(xué)生的分析思維。然后，學(xué)生要全面思考如何利用Scratch編程工具對(duì)圖片進(jìn)行分類和整理，如建立不同文件夾保存不同類型的圖片；使用文件操作模塊編寫(xiě)圖片自動(dòng)分類程序等。學(xué)生結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)不同編程邏輯和方法進(jìn)行不斷嘗試，進(jìn)一步提高了邏輯思維能力。在此過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)程序不能正確標(biāo)識(shí)圖片信息、文件路徑設(shè)置不正確等問(wèn)題，這些問(wèn)題都要求學(xué)生對(duì)程序進(jìn)行不斷調(diào)試與優(yōu)化，解題過(guò)程中思維靈活性與應(yīng)變能力亦得以鍛煉。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生總結(jié)和反思整理圖片的結(jié)果，并評(píng)價(jià)項(xiàng)目全過(guò)程的亮點(diǎn)與不足，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展。后續(xù)還可引導(dǎo)學(xué)生把整理成果分享展示，在交流中拓寬思維邊界。這種以“整理圖片”為主題的Scratch編程教學(xué)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際深度融合，讓學(xué)生在鍛煉編程能力的同時(shí)，全方位提升綜合素養(yǎng)。

（二）素材的個(gè)性化處理與運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對(duì)素材進(jìn)行個(gè)性化處理和利用，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要途徑。在Scratch的教學(xué)過(guò)程中，豐富的教學(xué)素材為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)作基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生自己的創(chuàng)意對(duì)素材進(jìn)行個(gè)性化處理，可以最大限度地激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

以“圖片的局部處理”為例，在教授這一主題時(shí)，教師首先要向?qū)W生展示Scratch中用于圖片處理的基礎(chǔ)工具和技巧，包括但不限于裁剪、摳圖和濾鏡使用等。然后，給出“打造我心中的夢(mèng)幻故鄉(xiāng)”主題任務(wù)，讓學(xué)生利用自己收集或教師提供的圖片素材進(jìn)行創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，學(xué)生不局限于素材本來(lái)的面貌，更重要的是要發(fā)揮自己的創(chuàng)意，通過(guò)對(duì)素材個(gè)性化地加工，創(chuàng)作出別具一格的作品。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生能夠熟練地處理圖片的局部問(wèn)題，更為關(guān)鍵的是，它激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠從多個(gè)視角去思考問(wèn)題，大膽發(fā)揮想象力，并以獨(dú)特的方式表達(dá)觀點(diǎn)和想法。

（三）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提升思維的深度與思辨性

合理的問(wèn)題情境可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，通過(guò)反思找到解決方法，以提升思維的深度與思辨性。

以“圖片的修飾”教學(xué)為例，教師展示兩張內(nèi)容相同但一張經(jīng)過(guò)修飾、一張未經(jīng)修飾的校園風(fēng)景圖片，設(shè)置問(wèn)題情境：“為什么兩張圖片會(huì)讓你覺(jué)得不一樣呢？修飾后的圖片有什么好處？”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析，提出見(jiàn)解，引發(fā)學(xué)生對(duì)圖片修飾的興趣和探究欲望。學(xué)生掌握?qǐng)D片修飾的基本方法（如調(diào)整亮度、對(duì)比度、飽和度等）后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：“修飾校園運(yùn)動(dòng)會(huì)圖片的時(shí)候調(diào)高亮度能起到什么樣的作用？如果飽和度調(diào)節(jié)過(guò)多，該怎么辦？”學(xué)生在操作時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)亮度調(diào)高有可能導(dǎo)致圖片過(guò)曝和一些細(xì)節(jié)的缺失；過(guò)多地調(diào)節(jié)飽和度將使色彩失真而顯得不夠自然。由此引發(fā)學(xué)生對(duì)自身操作的懷疑和反思，促使學(xué)生考慮如何調(diào)整最恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生完成圖片修飾作品后，教師還可以讓學(xué)生思考：“自已的作品有提升余地嗎？同其他學(xué)生的作品相比較有何優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”學(xué)生在這種反思活動(dòng)中，會(huì)不斷地完善自己的作品，學(xué)習(xí)到許多新的圖片修飾方法，推動(dòng)思維向深度發(fā)展。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己在圖片修飾過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與困惑。在討論中，有的提出了獨(dú)特的解決過(guò)曝問(wèn)題的方法，有的則分享了如何精準(zhǔn)把握飽和度的技巧。通過(guò)交流，學(xué)生們不僅能借鑒他人長(zhǎng)處改進(jìn)自己的作品，還能從不同角度審視自己的思考過(guò)程，進(jìn)一步提升思維的深度與思辨性。

（四）組織作品評(píng)析，拓展思維的廣度與洞察力

在Scratch教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)作品的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，領(lǐng)悟不一樣的思考方式，進(jìn)而拓展其思維的廣度與洞察力。

以“圖片的拼接”教學(xué)為背景，學(xué)生在完成“本人成長(zhǎng)相冊(cè)”中的圖片拼接任務(wù)后，教師可組織相應(yīng)的作品評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生介紹各自作品的設(shè)計(jì)思路、拼接方法及所要表現(xiàn)的題材，面對(duì)的困難以及解決辦法，鍛煉其表答與總結(jié)能力。然后，開(kāi)展同學(xué)互評(píng)活動(dòng)，每一位同學(xué)都仔細(xì)觀看其他同學(xué)的作品，分別對(duì)拼接中的構(gòu)思、畫(huà)面的選取、總體布局進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出各自的意見(jiàn)與建議。例如，有的學(xué)生評(píng)價(jià)他人作品時(shí)指出：“你選取的圖片非常具有代表性，能夠很好地展現(xiàn)成長(zhǎng)歷程，但是拼接的時(shí)候部分圖片過(guò)渡不夠自然，應(yīng)進(jìn)行調(diào)整?！边@種互評(píng)方式還可使學(xué)生站在別人的角度去審視自己的作品，找到自己可能忽視的地方。最后由教師總結(jié)與評(píng)價(jià)，既肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，又從專業(yè)角度給出建設(shè)性的建議，并指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考與完善。縱觀作品評(píng)價(jià)過(guò)程，同學(xué)之間積極溝通，各種觀點(diǎn)層出不窮，進(jìn)而開(kāi)闊了學(xué)生的思維視野，提升了洞察力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，Scratch教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教育中，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有顯著效果。通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)策略與方法，教師可以從各方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及推動(dòng)其思維深廣并進(jìn)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷對(duì)Scratch教學(xué)模式進(jìn)行探索與改進(jìn)，發(fā)揮該模式對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。