繪畫與手工課程是培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，旨在促進(jìn)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)，培養(yǎng)他們的視覺、觀察、繪畫與手工制作能力，發(fā)展審美情趣，提高審美能力，最終促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會。與普通學(xué)生相比，培智學(xué)生在智力、身體機(jī)能等方面均有不同程度的缺陷和差距，經(jīng)常表現(xiàn)為消極情緒、錯誤表達(dá)和機(jī)能受限。由于生活能力和社會適應(yīng)能力不同程度的缺失，培智學(xué)生走出校園后很難融入社會。為幫助特殊學(xué)生掌握一定的實(shí)用技能，為他們將來更好地融入社會、自立自強(qiáng)地生活奠定基礎(chǔ)，我們在繪畫與手工課程的教學(xué)實(shí)踐中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的手工技能，以期利用手工技能實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)特殊學(xué)生的耐心和專注力，激發(fā)他們主動思考和積極參與的熱情，最終熟練掌握一兩項(xiàng)手工技能，更好地適應(yīng)生活、融入社會。

一、尊重個體差異，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

和普通學(xué)校學(xué)生相比，培智學(xué)生在智力、身體、殘障類型、學(xué)習(xí)能力、社交能力、情緒控制等方面存在的問題千差萬別，其能力發(fā)展更是參差不齊。這些差異導(dǎo)致教師難以用統(tǒng)一的教學(xué)方法去開展教學(xué)。因此，培智學(xué)校教師需正視這種特殊性，尊重培智學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生制定個性化的教育和康復(fù)計(jì)劃，同時(shí)兼顧多元教學(xué)方法。

（一）充分了解學(xué)生的個體差異

《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將課程的目標(biāo)設(shè)定為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。側(cè)重于讓學(xué)生掌握實(shí)用性技能的手工技能教學(xué)，不能僅僅局限于簡單地完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)首先深入了解每一個孩子的“特點(diǎn)”一包括心智水平、障礙類型和能力層次等，再為他們“量身定制”個別化的教學(xué)策略。教師還應(yīng)該有選擇性和針對性地教授知識與技能，以滿足不同能力和發(fā)展程度學(xué)生的特殊需求。同時(shí)也要全面分析和關(guān)注他們在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來的各種問題，面臨的各種挑戰(zhàn)，從而提供更加精準(zhǔn)的教育服務(wù)。

教師應(yīng)善于觀察和傾聽，要仔細(xì)觀察學(xué)生平時(shí)的行為和反應(yīng)，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的個別情況，耐心傾聽他們的需求和意見，深刻了解孩子的個性特點(diǎn)、發(fā)展需要。教師要加強(qiáng)與家長溝通，一方面，要對家長講清楚學(xué)校開設(shè)手工課的自的意義，贏得家長的認(rèn)可和支持，另一方面，要向家長了解孩子日常生活中有些什么學(xué)習(xí)需求、能力特長和興趣愛好，以便更好地針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師還要多與同事交流?？迫谓處熞e極與班主任和其他授課老師溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在各方面的發(fā)展程度，從而更有效地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的個性化的教學(xué)方案。

（二）制定可行的教學(xué)計(jì)劃

在充分了解學(xué)生特點(diǎn)和通過一系列引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)精心制定分層教學(xué)目標(biāo)，以便更好地培養(yǎng)每個學(xué)生的動手、動腦的能力，讓每個學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步和收獲。

制定目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的心智水平、身體協(xié)調(diào)性和興趣差異制定長期目標(biāo)。制定長期目標(biāo)時(shí)，教師要選擇學(xué)生生活中經(jīng)常看到的物品或感興趣的實(shí)物作為目標(biāo)來進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)。例如：教學(xué)手工串珠時(shí)，可以向?qū)W生直觀展示香皂盒、紙巾盒、筆筒、小動物、水果等學(xué)生較為感興趣的串珠工藝實(shí)物樣品，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)手工技能的興趣，然后再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步制定出學(xué)生學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)。

2.制定個別教育計(jì)劃。依據(jù)新課標(biāo)“四個領(lǐng)域”培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重手工技能和實(shí)用性目標(biāo)，對每一個學(xué)生進(jìn)行全面評估，制定出每個學(xué)生的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，我們是這樣做的：通過評估把12人的教學(xué)班分成四個組，A組4人，智力稍好，動手能力和合作能力稍強(qiáng)，在教師的輔導(dǎo)下能完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)；B組4人，智力稍差，動手能力稍弱，在教師的反復(fù)輔導(dǎo)下能完成部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作能力不強(qiáng)；C組3人，智力弱，動手能力差，需要在教師的指導(dǎo)和幫助下才能動手操作；D組1人，智力較弱，手部運(yùn)動不靈活，只能做簡單的串珠訓(xùn)練，主要以培養(yǎng)興趣，逐步訓(xùn)練其手眼協(xié)調(diào)能力為目標(biāo)。

二、指導(dǎo)和鼓勵并舉，實(shí)施手工技能教學(xué)

（一）分類指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)

在手工串珠教學(xué)中，我們依據(jù)學(xué)生的動手能力的差異，再把ABCD組學(xué)生編成3組，也就是將C、D組學(xué)生合并成一組，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，C、D組均需要教師提供更多的指導(dǎo)和幫助。教師根據(jù)學(xué)生的智力水平和動手能力為各組制定出每節(jié)課不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中教師要適時(shí)參與到各組進(jìn)行指導(dǎo)。A組學(xué)生理解能力和動手能力較強(qiáng)，手工技能目標(biāo)的難度相對也設(shè)置得較大，對他們的要求也要高些。首先給他們展示樣品，讓他們通過自己的觀察說出制作方法，并邊看邊做，看不懂的再問老師。這樣有利于培養(yǎng)他們自主探究能力和手腦協(xié)調(diào)的能力。B組學(xué)生動手能力、思維能力弱，教師需要拿著樣品給他們反復(fù)講解，并進(jìn)行拆解展示和制作示范。但是經(jīng)過教師講解和疑難解答后，B組學(xué)生基本上都能掌握正確的方法，教學(xué)的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^更多的練習(xí)，提高學(xué)生眼、腦、手協(xié)調(diào)性。C、D組的學(xué)生動手能力、思維能力都比較弱，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握一些最基本、最簡單的手工制作方法，如：珠子的分類、整理、穿線等單一手工技能。教師需要花更多的時(shí)間對他們進(jìn)行手把手的示范教學(xué)。

通過一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們做出了香皂盒、紙巾盒、筆筒、小動物、水果、掛件等多種合格的成品。這些成品中，有A組學(xué)生制作的較為復(fù)雜的作品，有B組學(xué)生完成的中等難度作品，還有A、B組學(xué)生利用C、D組學(xué)生提供的粗加工材料制作的成品。最重要的是，每一名學(xué)生都體會到“我能行我很棒！”的成功和喜悅。

（二）適時(shí)鼓勵，加以認(rèn)可

因?yàn)榕嘀菍W(xué)生自身的特殊性，他們很少會得到社會的認(rèn)可，甚至有部分家長也不認(rèn)可自己的孩子，所以他們大部分都很自卑、膽小甚至對外界的人和事感到懼怕。鼓勵和認(rèn)可對培智學(xué)生的發(fā)展具有多重積極作用，一是能顯著提升其自我價(jià)值感和自信心，通過正向反饋強(qiáng)化自我認(rèn)同，緩解因能力差異產(chǎn)生的自卑感；二是可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)學(xué)生感受到努力被看見和肯定時(shí)，更愿意主動參與學(xué)習(xí)活動；三是正向行為強(qiáng)化有助于改善適應(yīng)性行為，如堅(jiān)持完成任務(wù)或嘗試新技能；四是可以幫助建立師生之間的信任關(guān)系，增強(qiáng)情緒穩(wěn)定性，減少焦慮抗拒；五是持續(xù)的鼓勵和認(rèn)可能培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，促進(jìn)他們的社會適應(yīng)能力發(fā)展，為其融入集體奠定心理基礎(chǔ)。鼓勵和認(rèn)可的教育策略符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過情感賦能幫助學(xué)生突破能力局限。因此，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，循循善誘，多給予鼓勵，對于膽小或自信不足的學(xué)生更應(yīng)如此，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生跨越自身障礙。我班學(xué)生小花（化名）剛?cè)胄r(shí)性格很內(nèi)向，做什么事都緊張局促、畏首畏尾，我們初步分析發(fā)現(xiàn)，這是由于她之前是在普通學(xué)校就讀，很少得到鼓勵和認(rèn)可所致。在學(xué)習(xí)手工串珠的過程中，我們發(fā)現(xiàn)她雖然動手能力較弱，但思維敏捷，于是特意安排她做一些有挑戰(zhàn)性的手工活動，并適時(shí)進(jìn)行鼓勵和認(rèn)可，經(jīng)常對她說“你真棒！”“再試試，老師相信你一定行”。通過一年的教學(xué)，她的性格變得開朗了許多，而且越來越喜歡做手工?，F(xiàn)在她不僅能獨(dú)立完成一些簡單的成品，還能在制作方法上去指導(dǎo)其他同學(xué)，也會大膽地向老師和同學(xué)尋求幫助。正是因?yàn)槌掷m(xù)性的鼓勵和認(rèn)可，小花不僅在思維能力和手眼協(xié)調(diào)方面有了較大的進(jìn)步，其自信心和主動性也得到了積極的強(qiáng)化，很好地融入了集體。

三、自信和能力并重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化

（一）樹立培智學(xué)生的自信心

由于培智學(xué)生各方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的正常孩子，部分學(xué)生還伴有身體上的缺陷，行為活動往往會受到限制，還有的孩子因?yàn)榧胰说倪^度寵愛，形成很強(qiáng)的依賴性，遇到問題常常不加思索地說“不會”“不能”“不敢”。還有部分家長認(rèn)為自己的孩子什么都學(xué)不會，從小包辦代替，不給孩子嘗試鍛煉的機(jī)會，長此以往就導(dǎo)致學(xué)生自信心缺失、習(xí)慣性退縮，影響了他們身心的發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償。因此，在教學(xué)活動中教師要加強(qiáng)以下兩點(diǎn)：

1.樹立學(xué)生的自信。即便是特殊孩子，每個人也都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。只要學(xué)生有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我們都要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動給他的成功喜悅，并小心呵護(hù)學(xué)生的成就感。同時(shí)，要加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長在生活中經(jīng)常肯定和鼓勵孩子，讓孩子感受到自己是有能力、有價(jià)值的。學(xué)生小鳳（化名）剛?cè)胄r(shí)，不敢與老師、同學(xué)說話，總是恐怕做錯什么事受到批評。針對這個問題，科任老師之間多次溝通，并取得家長的支持，在課堂上有意識地與她多交流，做手工時(shí)多給予她鼓勵和贊許，在日常生活中家長也放手讓她多做嘗試。一年后，她不僅樂意和別人交流，有些時(shí)候她還主動找老師分享自己的家庭情況和喜怒哀樂，也會積極主動參加學(xué)?；顒?，大膽展示自我?？梢?，自信是每個孩子成功的基石，更是特殊孩子進(jìn)步的“良方”，只有毫無保留地給予表揚(yáng)和鼓勵，培智孩子走向社會的底氣才會更足。

2.讓學(xué)生享受自信。教育發(fā)展規(guī)律與主體性教育理論認(rèn)為，構(gòu)建支持性實(shí)踐體系可以促進(jìn)青少年自信心的培育。培智學(xué)生的家長和老師要隨時(shí)給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)自我機(jī)會，放手讓他們?nèi)プ灾鲗?shí)踐，不用擔(dān)心他們做錯或做不好，而是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)活動是否給學(xué)生建立了積極的情感反饋機(jī)制，學(xué)生是否將學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成的成就感轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的自信積累。這樣做的目的就是，讓培智學(xué)生感受到自信帶來的快樂，并能把這種成就感和自信心遷移到社會生活中。

（二）培養(yǎng)社會交往能力

社會交往是每個培智學(xué)生未來的必經(jīng)之路，也是他們未來面對的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。實(shí)踐表明，學(xué)校創(chuàng)設(shè)的結(jié)構(gòu)化社交場景能夠有效提升特殊學(xué)生社會適應(yīng)能力，因此，教育者要給特殊孩子創(chuàng)造機(jī)會和環(huán)境，讓他們大膽去實(shí)踐，通過漸進(jìn)式情境模擬為他們提供社會規(guī)則內(nèi)化的實(shí)踐載體。手工技能教學(xué)不同于普通的課堂教學(xué)活動，它需要實(shí)體物料，有作品產(chǎn)出，教師可以利用課程的這一特點(diǎn)，將其與各種實(shí)踐活動嫁接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的社交模擬場景。例如：

1.校內(nèi)實(shí)踐活動?？梢砸运囆g(shù)節(jié)、運(yùn)動會等各種學(xué)校活動為契機(jī)，在校內(nèi)“搭車”舉辦手工作品義賣活動，邀請愛心企業(yè)、友好單位、學(xué)生家長和其他社會愛心人士參與購買孩子們的手工作品，讓每個學(xué)生參與介紹和銷售活動中，讓他們與購買者面對面地交流，鍛煉學(xué)生的語言能力和溝通能力，為今后融入社會打下基礎(chǔ)。

2.校外實(shí)踐活動?？梢耘c家長溝通，為孩子購買手工材料，讓孩子利用周末和假期制作自己喜歡的物品，完成后向自己的親友、鄰居推銷或贈送，讓孩子從與他人的溝通交流中感受到自己的價(jià)值，增強(qiáng)孩子的獲得感，提高生活的信心。對于一些能力較強(qiáng)的孩子，還可以鼓勵他們進(jìn)一步擴(kuò)大社會交往的范圍。小玲（化名）同學(xué)是一個輕度腦癱孩子，雖然行動能力跟正常孩子相比差距較大，但她比較聰明，能完成一些高質(zhì)量的手工產(chǎn)品。她仿照教學(xué)視頻做出一批手工作品，不僅向親友推銷，還在家長幫助下親身參與在網(wǎng)絡(luò)平臺上的銷售，向網(wǎng)友介紹自己的作品創(chuàng)意、制作方法等。在親友和網(wǎng)友的善意支持下，小玲的自信心和成就感獲得極大的提升。

四、結(jié)語

培智學(xué)校手工技能教學(xué)不僅是技藝的傳授，更是一場以耐心為舟、以理解為槳的生命喚醒之旅。當(dāng)教師以差異化教學(xué)破解個體困境，用分層目標(biāo)搭建成長階梯，借鼓勵認(rèn)可點(diǎn)燃自信火種，那些曾被視作“折翼”的孩子，正用手中的串珠與彩紙編織出通向社會的橋梁從筆筒、香皂盒中誕生的不僅是實(shí)用物件，更是他們觸摸世界的觸角；從義賣攤位到網(wǎng)絡(luò)銷售平臺延伸的不僅是社交半徑，更是生命價(jià)值的綻放軌跡。未來，培智教育的探索更需以社會適應(yīng)性為核心，將課堂延展為生活實(shí)驗(yàn)室，讓每一雙曾畏縮的手都能在勞動創(chuàng)造中握緊尊嚴(yán)，讓每一份被看見的努力都成為照亮融合之路的星光。