《荷花淀》和《哦，香雪》分別選自于統(tǒng)編版中職語文教材基礎(chǔ)模塊上冊第一單元和下冊第六單元。對這兩篇小說，教材都標(biāo)注“詩化小說”。確實(shí)，這兩篇小說中的植物書寫頗有特色，充分體現(xiàn)了作家的匠心。這兩篇小說清新自然的語言，優(yōu)美的意境，主人公崇高、純潔的人情美、人性美，形成一種委婉有致的詩化風(fēng)格，具有很高的審美價(jià)值。小說所表現(xiàn)的家國情懷和理想追求，具有永恒的思想魅力。筆者將這兩篇課文進(jìn)行統(tǒng)整聯(lián)讀，以課文中的植物書寫為解讀重點(diǎn)，跳出小說教學(xué)以人物形象分析為中心的窠白，力求開辟語文教學(xué)重視植物書寫的新路徑，并探索植物書寫的教學(xué)策略。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的確定，一般考慮三方面的要素：任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容、教材單元的導(dǎo)語與提示、學(xué)生的學(xué)情困惑與學(xué)習(xí)需求。反觀教材的學(xué)習(xí)提示與任務(wù)設(shè)計(jì)，卻對植物書寫的內(nèi)容缺少相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和具體的教學(xué)要求。

文學(xué)作品中的客觀景物一般隱含著作者的情感與志趣，正如王國維所言“一切景語皆情語”。但是，長期以來，文學(xué)作品的教學(xué)主要側(cè)重于文本分析教學(xué)，而創(chuàng)作構(gòu)思教學(xué)相對較少，即使有，也是基于有限的文本信息來分析作者的創(chuàng)作構(gòu)思，這并不利于創(chuàng)作規(guī)律的全面把握。筆者認(rèn)為，這兩篇小說中植物書寫的內(nèi)容，正是探究作者創(chuàng)作構(gòu)思的一個(gè)較好的切入點(diǎn)和突破口。教師引導(dǎo)學(xué)生分析植物書寫的內(nèi)容，進(jìn)而品味到文本的妙處和作家的匠心，應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)。

對植物描寫作支離破碎的分析，看到相關(guān)的草木書寫就想到相應(yīng)的修辭知識(shí)點(diǎn)，長此以往進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅難以體會(huì)到文本的文辭之美，也難以感受到景中之情和景中之趣，還會(huì)產(chǎn)生厭倦之感。只有指出景物、植物與人物情感的聯(lián)系和對應(yīng)，學(xué)生才能得到相應(yīng)的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小說三要素的分析，讓學(xué)生體會(huì)植物書寫的作用，賞析小說創(chuàng)作構(gòu)思技巧，這是教學(xué)難點(diǎn)。

綜合以上內(nèi)容，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.朗讀體驗(yàn)，讀出感情，讀出意境；2.品味語言，體會(huì)并理解詩化小說的特點(diǎn)；3.通過分析鑒賞，感受植物書寫的精妙之處和作家的匠心獨(dú)運(yùn)；（教學(xué)重點(diǎn)）4.通過小組合作學(xué)習(xí)，探究植物書寫在小說中的表達(dá)效果及作家的創(chuàng)作構(gòu)思技巧。（教學(xué)難點(diǎn)）

二、教學(xué)任務(wù)的落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終獲得語文素養(yǎng)的提升。筆者設(shè)置了以下的導(dǎo)人環(huán)節(jié)和三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）利用效應(yīng)，激趣導(dǎo)入

師：《荷花淀》《哦，香雪》雖然創(chuàng)作年代不同，但都一經(jīng)發(fā)表就引發(fā)了轟動(dòng)效應(yīng)，且經(jīng)久不衰。高中和中職語文教材，都將這兩篇小說作為名篇收錄，可見它們的地位之高。這種轟動(dòng)效應(yīng)和長遠(yuǎn)影響，與小說的審美意境和作家的精神品質(zhì)密不可分。這兩篇小說能夠成為名篇，它的奧秘又在哪里呢？美文，顧名思義，就是外在的語言文字和內(nèi)在的思想意蘊(yùn)都很美的文章。這節(jié)課，我們就以“美\"字為切入點(diǎn)，走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公和作家的精神世界

（二）設(shè)置任務(wù)，品讀課文

任務(wù)之一：朗讀體驗(yàn)，品味語言藝術(shù)之美1.全班6個(gè)小組分為《荷花淀》《哦，香雪》兩個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，3個(gè)小組品讀《荷花淀》里的段落，3個(gè)小組品讀《哦，香雪》里的段落。各小組分別挑選出自己認(rèn)為小說中寫得好的段落或句子，并品讀，讓我們用美麗的聲音和作家產(chǎn)生共鳴。

《荷花淀》團(tuán)隊(duì)：第一小組分角色朗讀水生和妻子的對話；第二小組分角色朗讀水生嫂和村里其他4個(gè)青年婦女到馬莊尋找丈夫，在出發(fā)前和路途中的對話；第三小組朗讀小說中的景物描寫、植物書寫的段落和句子。

《哦，香雪》團(tuán)隊(duì)：第一小組朗讀小說中的景物描寫、植物書寫的段落和句子；第二小組分角色朗讀香雪、鳳嬌等山村少女們的對話；第三小組朗讀有關(guān)香雪心理描寫的句子。

2.學(xué)生分別朗讀自己喜愛的有關(guān)段落，并說說喜歡的理由。（體會(huì)小說的語言美、環(huán)境美、意境美、人性美）

3.教師小結(jié)。

孫犁的《荷花淀》，眼見之處，花朵枝葉以及蘆葦都是有生命、有氣節(jié)的，景物與人物情感互相聯(lián)系和對應(yīng)?！啊~墻鐵壁'和‘哨兵'是比喻，但也是風(fēng)景的態(tài)度。《荷花淀》中，‘一切景語皆情語’，景色是真實(shí)的存在，同時(shí)也是白洋淀人民心靈與情感的投射。\"[2]常常是景中有情，情中有景，情景互現(xiàn)。巧合的是，1982年，鐵凝的《哦，香雪》在《青年文學(xué)》發(fā)表，就得到過孫犁的褒獎(jiǎng)：“這篇小說，從頭到尾都是詩。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所流經(jīng)的地方，也都是純凈的境界。\"3可見，鐵凝與孫犁一脈相承，延續(xù)并創(chuàng)新了詩化小說的創(chuàng)作。

任務(wù)之二：咬文嚼字，尋求情景交融之境

1.蘇軾稱贊王維的詩歌“詩中有畫”，這兩篇小說可謂是“文中有畫”。我們跟隨作家的腳步來到水鄉(xiāng)湖區(qū)和華北山區(qū)，面對美景，不禁想舉起攝像機(jī)，攝取一組美圖與人共享。同學(xué)們細(xì)讀文本，找出文中寫景的句子，根據(jù)畫面的主要內(nèi)容，為畫面命名。

2.學(xué)生分組為文章中的景物描寫畫面命名。預(yù)設(shè)：《荷花淀》團(tuán)隊(duì)：夏夜荷香圖，夏日菱角圖，冀中荷湖圖，荷淀作戰(zhàn)圖?！杜?，香雪》團(tuán)隊(duì)：火車進(jìn)山圖，山區(qū)夜景圖，香雪夜行圖，姐妹會(huì)和圖。3.學(xué)生賞品兩篇小說中植物描寫的精妙之處。

《荷花淀》團(tuán)隊(duì)：《荷花淀》中的植物群落是由蘆葦、荷花、菱角、水稻等構(gòu)成的，這些植物都是生活在水域的植物，且其形態(tài)、種類、功能各不相同。蘆葦生長在水邊濕地之上，其莖可以編制席子，所以文中設(shè)置了水生嫂用葦眉子編蘆席的場面，在展現(xiàn)地域特色的同時(shí)暗示故事發(fā)生的背景為水鄉(xiāng)。荷花、菱角都是水生草本植物，但荷花是挺水植物，所以可以“像銅墻鐵壁一樣\"遮蔽他人視線。而菱角是浮水植物，因此可以被順手撈起，又能夠在丟回水中時(shí)“浮在水面上生長”。水稻則生長在水田之中，是水量較為充足的地方最為重要的農(nóng)作物?？梢姡骷矣幸膺x擇了這四種不同類型的植物來展現(xiàn)水鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境，通過描繪水域植物群落，構(gòu)建美麗生動(dòng)的白洋淀世界

如《荷花淀》中提及菱角的部分：

她們輕輕劃著船，船兩邊的水，嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去，那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。

《荷花淀》團(tuán)隊(duì)：我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到，該部分的描寫是塑造水域生態(tài)環(huán)境的精妙之筆，寫出了水鄉(xiāng)之物、水鄉(xiāng)之人的靈動(dòng)與韻味。一方面，菱角是水中生長的浮游植物，如果沒有在水邊生活過，很難想象出順手撈起菱角的畫面，因此這里的描繪能夠一下子把讀者拉入水鄉(xiāng)世界。另一方面，女人撈起菱角又將其丟回水中的動(dòng)作，既表明她們此時(shí)閑適的狀態(tài)，又表現(xiàn)了水鄉(xiāng)之人的生活常態(tài)。湖區(qū)群眾與生態(tài)環(huán)境相處和諧，她們既熟悉水中植物，又在玩賞菱角的同時(shí)不破壞其生長。正是這種人與環(huán)境相融相生的狀態(tài)，構(gòu)成了文章的詩情畫意。另外，此時(shí)的幾名農(nóng)村婦女很悠閑、輕松，她們在家鄉(xiāng)的湖面上劃著小船，欣賞著家鄉(xiāng)的美景，殊不知，敵人馬上就要出現(xiàn)了，為下文的戰(zhàn)斗做暗示和鋪墊。

《哦，香雪》團(tuán)隊(duì)：《哦，香雪》中對植物的選擇與編排同樣體現(xiàn)了作家的匠心獨(dú)具。文中提到的荊棘、楊樹、核桃樹等植物，基本上都生長在山區(qū)，且文中描寫的景象也符合植物群落垂直分布的樣態(tài)，呈現(xiàn)出鮮明的層次感。例如文中寫滿月“照亮了秋日的敗草、粗糙的樹干，還有一叢叢荊棘、怪石，還有漫山遍野那樹的隊(duì)伍”，這句話中草叢、灌木、喬木三類不同高度的植物并存，畫面充滿了層次感，同時(shí)還恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了山地植物群落的特征，顯示出作者對山地環(huán)境的細(xì)致觀察與體驗(yàn)。

文中的一處植物書寫，非常精當(dāng)?shù)胤从吵鱿阊┳鳛樯倥奶煺鏌o邪。香雪由于怕黑，她拔起一根枯草，插在辮子里，朝隧道跑去。一根很普通的枯草就撩撥著香雪細(xì)膩、柔軟的心靈，一顆渴望知識(shí)、對大學(xué)充滿向往、追求現(xiàn)代文明的淳樸而善良的心。為了不讓姐妹們看到自己哭了，香雪一邊抹凈眼淚，一邊還不忘拿下插在辮子里的草莖。此時(shí)，少女的細(xì)膩情感和淳樸心理躍然紙上，可謂經(jīng)典之筆。此處的植物書寫，雖然比較簡單，簡單到就是一根草莖，但作者不僅在作品中有意識(shí)地書寫華北平原的特色地域植物，還將植物書寫與人物塑造、情節(jié)串聯(lián)、主題表達(dá)聯(lián)系起來，使作品中人物與植物的關(guān)系達(dá)到了水乳交融的境界，展現(xiàn)出植物世界與人類世界存在的天然而密切的聯(lián)系，為小說增添了一份獨(dú)特的自然色彩，清新而雋永。

《哦，香雪》團(tuán)隊(duì)：我們認(rèn)為，小說中的植物書寫，除了環(huán)境描寫之外，有時(shí)還具有推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、刻畫人物心理的作用。從這個(gè)層面上說，小說中植物書寫的意義，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了詩詞。中國傳統(tǒng)詩詞中的植物書寫往往重在烘托、渲染意境，抒發(fā)情感，而在表現(xiàn)人物心理上顯得薄弱、含蓄、隱晦。

4.教師提問小結(jié)。

師：同學(xué)們的賞品很精彩，抓住了小說的詩化特色。這樣的風(fēng)景，我們周邊有沒有？

生：有。我們漢川有山也有水，山地和湖泊都有，風(fēng)景也很美，比如刁汊湖、白石湖（天嶼湖）、栗山（泐山）仙女山，等等。

師：是的，所謂“仁者樂山，智者樂水”天下的山水本無二致，只是因?yàn)橛辛巳说男蕾p，他們才有了神韻和靈氣。冀中平原的白洋淀本不出名，是因?yàn)橛辛俗骷覍O犁的《白洋淀紀(jì)事》《荷花淀》等文學(xué)作品而名滿天下，且產(chǎn)生了“荷花淀派”這個(gè)文學(xué)流派。鐵凝的《哦，香雪》雖然寫的是華北的普通山區(qū)，但在作家的筆下，普通的秋草、樹木、荊棘、灌木，都賦予了人的情感、心理和志趣，甚至走進(jìn)了人物的內(nèi)心和精神世界，真正實(shí)現(xiàn)了物我合一、天人合一?！逗苫ǖ怼贰杜?，香雪》雖然描繪的都是鄉(xiāng)村，但它們分別構(gòu)建了水鄉(xiāng)和山村兩種不同的詩意空間與氛圍，呈現(xiàn)出完全不同的鄉(xiāng)村面貌。其中，對植物的選擇與描繪，是分離水鄉(xiāng)與山村環(huán)境的重要方法之一。這點(diǎn)是需要我們明確和掌握的，以便為我們的寫作服務(wù)。

任務(wù)之三：合作學(xué)習(xí)，探究植物書寫之妙

1.體會(huì)植物書寫的作用。

師：這兩篇詩化小說，都擅長描寫景物、書寫植物，將人物置身于獨(dú)特的生態(tài)空間。小說的植物書寫所展現(xiàn)的景象，大多是在實(shí)際生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，其中出現(xiàn)的植物與周圍的環(huán)境非常協(xié)調(diào)，進(jìn)而形成帶有真實(shí)感的文學(xué)空間。一切是那么的清新、明朗、美麗。下面，同學(xué)們探究一下，作家這樣描寫植物，起到了什么作用呢？

生：小說中植物書寫的作用之一：描寫人物背景，烘托人物形象。如《荷花淀》開頭部分對小院子及白洋淀湖區(qū)夜景的描寫，優(yōu)美、寧靜的環(huán)境烘托了水生嫂勤勞淳樸、美麗善良、溫柔賢惠的形象，為下文人民群眾保護(hù)美麗家園、機(jī)智巧妙地與敵人展開游擊戰(zhàn)做鋪墊。

生：小說中植物書寫的作用之二：情景相融相生，增添小說詩意。所有景物，既是人物眼里所見的白洋淀和華北山區(qū)，也充溢著人物內(nèi)在的情感?！逗苫ǖ怼分?，為了美好的家鄉(xiāng)不受敵人侵犯，湖區(qū)人民群眾堅(jiān)定信念，義無反顧地投身抗日隊(duì)伍，表現(xiàn)了高尚的愛國情操。《哦，香雪》中，香雪和姐妹們雖然生活在貧窮的落后山區(qū)，每天接觸到山區(qū)植物，生活在山區(qū)風(fēng)景之中，但她們都向往現(xiàn)代文明，心中都有著自己不同的夢想和追求，這種情景相生的境界，使得小說的意境更加開闊而深邃。

生：小說中植物書寫的作用之三：交代生存環(huán)境，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。《荷花淀》中戰(zhàn)斗打響前荷花淀風(fēng)光的描寫，不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn)，暗示一場激烈的戰(zhàn)斗即將打響，而且暗示著白洋淀婦女的成長前景粉色的荷花箭成了“監(jiān)視白洋淀的哨兵”。昔日的青年婦女們，也將成長為保衛(wèi)白洋淀的勇敢戰(zhàn)士。小說中的荷花、荷葉、荷花箭、蘆葦、稻秧、菱角等物象組合在一起，為人物提供了生存環(huán)境，共同構(gòu)成冀中平原白洋淀地區(qū)的湖鄉(xiāng)特點(diǎn)和地域特色，使小說具有鄉(xiāng)土氣息，富有詩情畫意，既為小說的環(huán)境描寫服務(wù)，同時(shí)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，情景交融，意境優(yōu)美，真實(shí)自然，形成了小說清新雋永的獨(dú)特風(fēng)格。值得一說的是，當(dāng)幾名青年婦女把小船劃進(jìn)荷花淀深處時(shí)，幾只野鴨撲棱棱飛起，發(fā)出尖叫聲，掠著水面飛走了。此時(shí)，婦女們不知道的是，她們正好把日本鬼子的大船引進(jìn)了游擊隊(duì)的伏擊圈，幫助游擊隊(duì)?wèi)?zhàn)勝了敵人。有讀者可能會(huì)問，野鴨是一種很容易受驚而飛走的野禽，游擊隊(duì)的戰(zhàn)士先前埋伏在荷花淀里，淀里怎么還會(huì)有野鴨呢？正是這樣的問題，才更能說明游擊隊(duì)的戰(zhàn)士熟悉白洋淀的環(huán)境和野鴨的習(xí)性，知道怎么樣做才能不驚動(dòng)野鴨或少驚動(dòng)野鴨，體現(xiàn)了戰(zhàn)士們埋伏得很巧妙，動(dòng)作很輕，很靜，才不至于驚動(dòng)野鴨。讀到這里，我們?nèi)滩蛔樽骷覡I造的植物和動(dòng)物的組合意象拍案叫絕。

2.課堂小結(jié)。

師：同學(xué)們，我們對這兩篇小說開展了聯(lián)讀，主題是植物書寫，涉及到植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等知識(shí)，進(jìn)行了一定的跨學(xué)科融合嘗試。大家的品讀、合作、探究都很用心，表現(xiàn)也不錯(cuò)，值得表揚(yáng)。通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)，從植物學(xué)、生態(tài)學(xué)的視角閱讀文本，可以更深刻地體會(huì)到作者的匠心之處，加深對情景的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，從而在感受文中環(huán)境的同時(shí)，構(gòu)建更生動(dòng)的景象。比如大家都很喜歡的課文《百合花》，小說中新媳婦被子上繡著的“百合花”，雖然在小說中是虛化的，但百合花美麗的外形、白凈的色彩和淡雅的香味，寄寓了新媳婦人格的純凈潔白和人性之美。新媳婦的獻(xiàn)被，是她情感上的襯托，象征愛情的百合花被子，成為尚未涉足愛情的小戰(zhàn)士的陪葬之物，用美好襯托崇高，讀來令人晞噓。與“我”描寫小戰(zhàn)士的家鄉(xiāng)到處長著“竹子”一樣，暗喻著小戰(zhàn)士的傲立挺拔和勇敢無畏。青青的毛竹與潔白的百合花，一青一白，一剛一柔，顏色互補(bǔ)，剛?cè)嵯酀?jì)，生動(dòng)立體，相得益彰，妙趣無窮。這兩篇小說的植物書寫，不僅烘托出小說中的人物，展現(xiàn)人物性格，激蕩人物情感，也震撼著讀者的心靈，使小說意蘊(yùn)達(dá)到了一個(gè)前所未有的深度，將人物的性格之真和內(nèi)心深處的人性之美，一覽無余地展現(xiàn)在讀者面前。

三、教學(xué)效果的鞏固

教學(xué)效果的鞏固，還依靠作業(yè)的合理安排。課堂在文本分析中結(jié)束，給學(xué)生意猶未盡的“遺憾”，留有一定空白，讓他們帶著寫作任務(wù)繼續(xù)閱讀、思考，從而回歸文本，沉浸文本。

為了讀寫結(jié)合、賞練結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力，筆者布置了以下兩項(xiàng)作業(yè)。

1.這兩篇小說，突破了傳統(tǒng)小說的模式，延續(xù)和創(chuàng)新了沈從文、汪曾祺等人開創(chuàng)的詩化小說的新意境。請展開想象，結(jié)合這兩篇小說植物書寫的內(nèi)容，把冀中水鄉(xiāng)美景或華北山區(qū)美景，用散文化的語言詳細(xì)描寫出來。要求不少于300字。

2.學(xué)習(xí)了這兩篇小說，你有什么話想要對作者說嗎？請拿起筆，直抒胸臆，對話其中的一位作家，寫一篇小作文。要求不少于300字。

四、教學(xué)過程的反思

本課抓住小說植物書寫的獨(dú)特之處，以“讀\"來統(tǒng)攝整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，以“美\"字切人，去勾連、捋順這兩篇小說，以學(xué)為本，順學(xué)而導(dǎo)，從而深化群文聯(lián)讀，以文化人，培根鑄魂。設(shè)計(jì)分為一導(dǎo)、二讀、三賞、四練四個(gè)模塊，“讀”是核心和重點(diǎn)。在板塊設(shè)計(jì)中，通過三個(gè)任務(wù)搭建教學(xué)支架，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生讀作品之“美”，析植物之“美”，賞藝術(shù)之“美”。為了鎖定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將小說文本的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的主線進(jìn)行交融。各環(huán)節(jié)之間既任務(wù)清晰、各有側(cè)重，又緊湊關(guān)聯(lián)、螺旋上升。

本設(shè)計(jì)從“美”這個(gè)角度入手，賞美探究，在多角度誦讀和咬文嚼字中逐漸走進(jìn)作者心靈和人物內(nèi)心，領(lǐng)悟小說主旨，品味語言藝術(shù)之美，尋求情景交融之境，探究植物書寫之妙，達(dá)到欣賞小說藝術(shù)、涵養(yǎng)精神世界的目的。三個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)，圍繞“美”字做文章，語言美、景物美、藝術(shù)美，三個(gè)維度層層深入，由作品美的外殼（語言）美的內(nèi)容（美景美心）到美的藝術(shù)（小說獨(dú)特的創(chuàng)作手法），目的明確，設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出，難度適中。

任務(wù)之二和任務(wù)之三是本課的重要環(huán)節(jié)。在任務(wù)之二中，教師先讓學(xué)生完成前置作業(yè)，給景物描寫的段落命名，為學(xué)生后面賞析植物書寫的妙處打基礎(chǔ)、做鋪墊。在任務(wù)之三中，教師先教給學(xué)生探究植物書寫作用的方法，再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣有的放矢，不致于學(xué)生無從著手。

筆者注意到風(fēng)景審美在語文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，于是在教學(xué)中有意識(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探究教材中的植物書寫，幫助學(xué)生提高相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備能力，為文本教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，借助植物書寫，深入挖掘背后所蘊(yùn)含的人文價(jià)值和審美價(jià)值，乃至一個(gè)民族的傳統(tǒng)文化和精神內(nèi)涵，從植物中汲取生命營養(yǎng)，浸潤生命氣息，從而感悟生命中最純凈的詩意。

審閱、檢查學(xué)生上交的小作文，可以看出基本上反映了學(xué)生對小說文本的把握，他們用自己的理解，發(fā)揮想象，擴(kuò)展了白洋淀風(fēng)光和華北山區(qū)的景色，體現(xiàn)出明顯的地域特征。在與作家的對話和交流的小作文中，學(xué)生表達(dá)出對這兩篇小說具有“詩情畫意之美”的喜愛。學(xué)生的小作文真實(shí)地書寫性情，表達(dá)出自我思考和個(gè)性思想，可圈可點(diǎn)。

整個(gè)設(shè)計(jì)緊緊圍繞小說的文本特點(diǎn)、文體特征和創(chuàng)作構(gòu)思，從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，多角度設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考、討論和表達(dá)，訓(xùn)練思維能力和語言文字運(yùn)用的能力。不足之處在于教法偏于傳統(tǒng)，語感培養(yǎng)方面尚待進(jìn)一步加強(qiáng)，在群文閱讀或跨學(xué)科融合等方面還可以繼續(xù)深人探索和嘗試。

注釋：

[1]歐陽華.革命傳統(tǒng)小說的真實(shí)性與真實(shí)感—兼論革命傳統(tǒng)小說的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)[J].語文教學(xué)與研究，2024（4）：19.

[2]張莉.重讀《荷花淀》：革命抒情美學(xué)風(fēng)格的誕生[J].文學(xué)評論，2021（2）：8.

[3]孫犁.談鐵凝新作《哦，香雪》[J].青年文學(xué)，1983（2）：92.

[本文系湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023年度立項(xiàng)課題“基于精品課程開發(fā)與應(yīng)用的中職語文課程思政建設(shè)”（課題編號(hào)：ZJZB2023042）的階段性研究成果。]