目前學(xué)科教學(xué)中存在的矛盾就是固定的課時(shí)與遞增的學(xué)科知識(shí)之間的矛盾，基于學(xué)科大概念統(tǒng)攝雜亂的細(xì)碎知識(shí)能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使得教師抓住教學(xué)的重點(diǎn)與重心?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）的發(fā)行讓學(xué)科核心素養(yǎng)成為一線(xiàn)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，課程方案揭示了如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地：“優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。\"教師的教學(xué)難點(diǎn)在于，需要找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，用大概念統(tǒng)攝與組織教學(xué)內(nèi)容，使離散的事實(shí)、技能相互聯(lián)系并有一定意義。大概念指導(dǎo)下的“逆向設(shè)計(jì)\"教學(xué)相對(duì)于單篇教學(xué)，它有如下優(yōu)勢(shì)：確立目標(biāo)階段時(shí)明確大概念；然后確定結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)拆分為表現(xiàn)型任務(wù)，為教學(xué)活動(dòng)和逆向設(shè)計(jì)評(píng)估指明方向。

“理解為先”即“UnderstandingbyDe-sign，UbD”，充分理解對(duì)于學(xué)生不僅僅意味著理解內(nèi)容，而是還能進(jìn)行“意義建構(gòu)”并“實(shí)現(xiàn)遷移”。以“理解為先\"的逆向設(shè)計(jì)課堂是基于大概念確立的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的。教師可依據(jù)大概念來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)設(shè)置表現(xiàn)型任務(wù)，確定可接受的證據(jù)，證明學(xué)生能夠理解大概念。最后規(guī)劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

一、基于大概念確立教學(xué)目標(biāo)，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

威金斯和麥克泰格說(shuō)過(guò)：“大概念就是一個(gè)概念、主題或問(wèn)題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義。[2專(zhuān)家認(rèn)為，教學(xué)技巧、閱讀步驟、自我評(píng)價(jià)和調(diào)整的概括都屬于大概念。教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容往往就是大概念的確定，教師要對(duì)教材、考點(diǎn)等教學(xué)資源進(jìn)行研究。

筆者認(rèn)為教學(xué)評(píng)一體化中，教師要教、學(xué)生要學(xué)、要考的重難點(diǎn)往往就是大概念，這樣的思考是逐漸接近大概念的。提煉大概念之前需要進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的整合，教師可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部梳理邏輯關(guān)系，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，例如：文體整合、主題整合、作者整合、讀寫(xiě)結(jié)合、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科內(nèi)容整合等等。提煉學(xué)科大概念，首先要關(guān)注的是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。新課標(biāo)中提到，（第四學(xué)段的學(xué)生）要“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩(shī)文名篇，體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫(xiě)作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。統(tǒng)編版教材中的\"單元導(dǎo)語(yǔ)\"點(diǎn)明了選編的要點(diǎn)，說(shuō)明教材是按照閱讀方法體系來(lái)建構(gòu)的，例如八年級(jí)的閱讀單元是按照文體和主題選編課文的，每個(gè)單元前的導(dǎo)語(yǔ)更是點(diǎn)明了文體學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。單元有單元的大概念，同樣每課教學(xué)內(nèi)容也有相應(yīng)的課時(shí)大概念。課時(shí)大概念主要指：課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中的核心概念或重要觀念。但是單元主題不一定可以用作大概念，例如八下第三單元主題是閱讀古詩(shī)文，了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。但是某一篇課文提煉出來(lái)的概念或許是“審美旨趣對(duì)自然景物的投射”。教師也可以針對(duì)學(xué)情，設(shè)置學(xué)生問(wèn)題單，例如：你能提出什么問(wèn)題？在與同伴討論后還有什么不理解的內(nèi)容？《詩(shī)經(jīng)》的用詞、情感表達(dá)等都跟后世其他詩(shī)歌有所區(qū)別?！对?shī)經(jīng)》獨(dú)特的詩(shī)體和情感表達(dá)的方式可以從四言二拍、重章疊句、賦、比、興表現(xiàn)手法這幾個(gè)方面來(lái)闡述。

基于以上內(nèi)容，筆者認(rèn)為八下第四單元《lt;詩(shī)經(jīng)》二首》的教學(xué)大概念可以是：“詩(shī)體形式與情感抒發(fā)的關(guān)聯(lián)”，其中包含的一些知識(shí)、概念為：四言詩(shī)、重章疊句、賦比興。

教學(xué)策略為誦讀品味，感受詩(shī)歌的意境美，欣賞詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力。所以根據(jù)大概念來(lái)設(shè)置《lt;詩(shī)經(jīng)》二首》的教學(xué)目標(biāo)為能體會(huì)《詩(shī)經(jīng)》以四言二拍、重章疊句的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法歌詠情感。教學(xué)重難點(diǎn)為理解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的表現(xiàn)形式和賦比興的表現(xiàn)手法。基于學(xué)科大概念設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)闡明了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是什么，學(xué)生能夠獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，可以將解決問(wèn)題的方法進(jìn)行遷移，且在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是可測(cè)量、可操作的。

二、基于情境設(shè)計(jì)表現(xiàn)型任務(wù)，設(shè)置評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之泵。學(xué)習(xí)任務(wù)要遵守一些基本的規(guī)范—興趣性、情境性、開(kāi)放性等，當(dāng)然基于學(xué)科大概念設(shè)計(jì)的任務(wù)要有利于探測(cè)知識(shí)的廣度與深度。為了讓學(xué)生能夠很好地理解大概念，任務(wù)設(shè)計(jì)指向大概念。筆者設(shè)計(jì)的情境為：“央視《詩(shī)意中國(guó)》欄目要拍攝一集關(guān)于孔子與《詩(shī)經(jīng)》的故事。你穿越千年，來(lái)到周王朝。一棵繁茂的古樹(shù)下，一位白須飄飄的老者正在給弟子講解《詩(shī)經(jīng)》。你跟隨孔老先生閱讀，書(shū)上關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的解釋?zhuān)私庠?shī)經(jīng)的特點(diǎn)?！保ㄒ?jiàn)表1：《lt;詩(shī)經(jīng)gt;二首》教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)表）

注重紙筆檢測(cè)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)檢測(cè)，對(duì)發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)起不到任何作用?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和知識(shí)遷移應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境任務(wù)，不僅可以讓教師變成一個(gè)優(yōu)秀的提問(wèn)者，還可以讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考的問(wèn)題解決者。逆向設(shè)計(jì)的課堂可以讓學(xué)生自己判斷是否理解并學(xué)會(huì)遷移大概念，表現(xiàn)性任務(wù)可以全過(guò)程關(guān)注學(xué)生的閱讀、思考等。如“《lt;詩(shī)經(jīng)gt;二首》教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)表”就是教師給學(xué)生提供的必要的學(xué)習(xí)支架，可以讓學(xué)生深度閱讀、自主檢查、小組互查，以全程評(píng)價(jià)的方式展現(xiàn)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性就是閱讀的再創(chuàng)造過(guò)程。表現(xiàn)型任務(wù)的評(píng)價(jià)具有獨(dú)立性，這意味著評(píng)價(jià)不能給學(xué)生太多趨近于標(biāo)準(zhǔn)答案的提示和線(xiàn)索，且最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生能擺脫教師的提示和學(xué)習(xí)支架。

三、規(guī)劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)際授課的過(guò)程中，筆者將印著《關(guān)雎》《兼葭》的學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境引人問(wèn)題，組建討論組。接著引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，詩(shī)歌在形式上的特點(diǎn)是什么？或者問(wèn)這首詩(shī)歌與以往學(xué)過(guò)的詩(shī)歌有什么不一樣？“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。\"是四字為一句，所以《詩(shī)經(jīng)》也被稱(chēng)為四言體詩(shī)歌。在《詩(shī)經(jīng)》的大多數(shù)詩(shī)歌篇幅中還是以四字句為主。重章疊句也是《詩(shī)經(jīng)》的重要語(yǔ)言形式特點(diǎn)。教師可以這樣提問(wèn)：“重復(fù)出現(xiàn)的句子對(duì)于情感表達(dá)有什么好處？”那么學(xué)生可以知道，一個(gè)字的變化也可以讓詩(shī)歌的情感跌巖起伏，可以由淺入深地、層層深入地、有變化地傳達(dá)詩(shī)人想要表達(dá)的感情?！爸卣炉B句\"也是辨別《詩(shī)經(jīng)》體制的另一個(gè)重要特征?！蛾P(guān)雎》是一首節(jié)奏明快的詩(shī)歌。全詩(shī)回環(huán)往復(fù)，富有詩(shī)情畫(huà)意，“窈窕”“淑女”“參差荇菜”“左右”“求之”“寤寐”“之”這些詞語(yǔ)是重復(fù)出現(xiàn)的。雖然看起來(lái)是簡(jiǎn)單重復(fù)的，但正是在這不斷重復(fù)的節(jié)奏以及只言片語(yǔ)之間，感受到了喜悅愛(ài)情的氛圍，感受到了男子追求心愛(ài)女子的心情。所以，這樣的詩(shī)篇適合集體誦讀，才能顯現(xiàn)出重章疊句的韻味。

《詩(shī)經(jīng)》中的賦比興手法是《詩(shī)經(jīng)》的重要藝術(shù)特征?！百x\"是“鋪陳排比”；“興”一般出現(xiàn)在詩(shī)歌開(kāi)頭，《關(guān)雎》開(kāi)頭的“關(guān)關(guān)雎鳩在河之洲\"本意并不是要講雎鳩鳥(niǎo)，而是借助雎鳩鳥(niǎo)恩愛(ài)、和諧、相伴相隨的特點(diǎn)來(lái)引出下文描寫(xiě)男女愛(ài)情故事的內(nèi)容，意境悠長(zhǎng)優(yōu)美，可以引導(dǎo)讀者進(jìn)入詩(shī)意的境界；“比”和“興\"在《詩(shī)經(jīng)》中經(jīng)常連用。賦比興手法的運(yùn)用，也是辨別《詩(shī)經(jīng)》體制的一個(gè)重要特征，《詩(shī)經(jīng)》中的“鳥(niǎo)獸草木”是意象，比興是手法，借助鳥(niǎo)獸草木比興，比興這一表現(xiàn)手法的運(yùn)用，使得《詩(shī)經(jīng)》能夠創(chuàng)造美。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和表現(xiàn)型任務(wù)，按照WHERETO的思路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)如下。WHERETO：[W：?jiǎn)卧膶W(xué)習(xí)方向是？（Where）為什么這樣做（Why）和期望是什么（What）？知道學(xué)生從哪（Where）開(kāi)始（先前知識(shí)、興趣）？H：我們?nèi)绾挝⒈３謱W(xué)生的興趣？E：我們應(yīng)該用什么來(lái)裝備學(xué)生，從而達(dá)到期望的學(xué)生表現(xiàn)？R：我們應(yīng)該如何幫助學(xué)生反思和修正？E：學(xué)生是如何進(jìn)行自我評(píng)估和學(xué)習(xí)反饋的？T：我們?nèi)绾胃鶕?jù)不同需要、興趣和學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)？0：我們應(yīng)該如何組織和安排學(xué)習(xí)？]\"[4]

（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

學(xué)生自主了解《詩(shī)經(jīng)》的創(chuàng)作時(shí)代背景和特點(diǎn)，介紹最終要完成的表現(xiàn)性任務(wù)。（W）

以“《詩(shī)經(jīng)》到底是一種怎樣的古體詩(shī)”的問(wèn)題導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)體的特點(diǎn)與情感抒發(fā)之間的關(guān)系。（H）

（二）任務(wù)一探究

教師示范朗誦詩(shī)歌，學(xué)生選用自己喜歡的方式，流暢、有感情地朗讀《關(guān)雎》。思考之前學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)歌與今天要學(xué)習(xí)的《關(guān)雎》形

式上有什么不同？（E）

學(xué)生找出重復(fù)出現(xiàn)的句子中更換的幾個(gè)字，反復(fù)朗讀并說(shuō)說(shuō)其作用。（R，E2）

組織學(xué)生討論評(píng)價(jià)表，依據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)任務(wù)探索進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。（E2）

學(xué)生小組交流討論后，全班交流。（T）

結(jié)合重章疊句說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌所要表達(dá)的思 想感情。（E）

學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌。（E）

（三）任務(wù)二探究

結(jié)合注釋?zhuān)煤?jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這詩(shī)歌展現(xiàn)的故事。（E）

小組合作討論為什么詩(shī)歌開(kāi)篇首先提及“雎鳩”這種鳥(niǎo)？（E）

討論賦、比、興這三種手法對(duì)表達(dá)詩(shī)人思想感情的作用。（E）

小組合作討論，從詩(shī)體特點(diǎn)與情感關(guān)系的角度，總結(jié)這首詩(shī)歌的內(nèi)容、情感。（E）

（四）任務(wù)三探究

完成對(duì)《蒹葭》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，并與同學(xué)交流。（E2，T）

試著用白話(huà)文敘寫(xiě)《蒹葭》中的某一場(chǎng)景，表達(dá)主人公的思想感情。（E2，T）

小組合作討論，賦、比、興這三種手法對(duì)表達(dá)詩(shī)人的思想感情的作用，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。（E2）

在單元整體教學(xué)總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用表格的方式整理這兩首詩(shī)歌在詩(shī)體特點(diǎn)與情感抒發(fā)方面的異同點(diǎn)。（E2，T）

（五）課后作業(yè)

教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生以“詩(shī)體特點(diǎn)與情感抒發(fā)”為題，結(jié)合這兩首詩(shī)歌，整理課堂筆記。（E2，T）

教學(xué)結(jié)束后，自主學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀的兩首詩(shī)歌，并依據(jù)本節(jié)課所學(xué)完成詩(shī)歌賞析。（E2，T）

在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是教材選擇、內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)程序的開(kāi)發(fā)運(yùn)用以及考試測(cè)驗(yàn)等的重要依據(jù)，只有具體的教學(xué)目標(biāo)確定了之后，才能有目的地合理安排適合的、有效的教學(xué)活動(dòng)。周光召院士說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)、生動(dòng)的方法，幫助孩子們建立一個(gè)完整的對(duì)世界的理解。\"5語(yǔ)文教育亦當(dāng)如此。理解為先、學(xué)生本位的教學(xué)改革路徑成為學(xué)科科學(xué)化研究的熱點(diǎn)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)及其導(dǎo)引出的大單元、大概念教學(xué)等模式逐步進(jìn)人具體的學(xué)科教育實(shí)踐中。

注釋?zhuān)?/p>

[1][3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4，27.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴(lài)平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：80.

[4]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.理解為先模式：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)指南（二）[M].沈祖蕓，陳金慧，張強(qiáng)，譯.福建：福建教育出版社，2021：38-51.

[5]周光召.科學(xué)專(zhuān)業(yè)的啟蒙教育成為新需求[N].中國(guó)教育報(bào)，2022-11-16（2）.

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：B/2023/03/51）的階段性研究成果。]