焦點(diǎn)閱讀法就是結(jié)合閱讀自標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦核心問(wèn)題。在劃分問(wèn)題層次、構(gòu)建問(wèn)題序列的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合核心問(wèn)題提升學(xué)生閱讀效率、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力。焦點(diǎn)閱讀法的關(guān)鍵是通過(guò)一系列問(wèn)題指向?qū)W習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)自標(biāo)，幫助學(xué)生明確閱讀思維方向，從而形成持續(xù)性的閱讀練習(xí)。這種閱讀教學(xué)模式的建立能在一定程度上改善高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量。在高中文言文閱讀教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)及思維引導(dǎo)的深度融合抓住核心問(wèn)題構(gòu)建教學(xué)邏輯，能為學(xué)生的文言文閱讀及分析提供問(wèn)題支架1。此外，在高中文言文教學(xué)中，應(yīng)用焦點(diǎn)閱讀法還需要遵循思考為先、生本理念、協(xié)同教學(xué)三大原則。如何著眼于對(duì)文言文文本的基本理解，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)及文本特征，聚焦核心問(wèn)題、提升文言文閱讀效率，成為教師需要思考的問(wèn)題。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以文言文《諫逐客書》閱讀教學(xué)為例，將其人文主題及問(wèn)題群融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中隱含的情與理。不僅能完成基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)，更能引發(fā)學(xué)生深度思考和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在問(wèn)題序列的引導(dǎo)下展開討論和探究。

一、分解焦點(diǎn)，梳理問(wèn)題層次，理順?biāo)季S邏輯

在確定文本閱讀的焦點(diǎn)一基礎(chǔ)問(wèn)題后，便需要就突破焦點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題拆解，在明確問(wèn)題層次的基礎(chǔ)上理清學(xué)生閱讀思維邏輯。一方面，問(wèn)題層次的邏輯要順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知層級(jí)為依據(jù)2。另一方面，問(wèn)題層次的邏輯要順應(yīng)文本本身的寫作思路和行文結(jié)構(gòu)，以文本寫作條理為重要依據(jù)。筆者參考南京師范大學(xué)黃偉教授對(duì)閱讀教學(xué)中文本解讀三層級(jí)的劃分一釋義層、解碼層、評(píng)鑒層，詳細(xì)梳理《諫逐客書》閱讀的問(wèn)題層次，具體如下：

釋義層：釋義層對(duì)應(yīng)提高學(xué)生文本感知能力及內(nèi)容分解能力，筆者結(jié)合本年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言理解能力強(qiáng)、但解讀能力稍弱的學(xué)情設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

《諫逐客書》是李斯對(duì)于秦王逐客這一行動(dòng)所發(fā)表的意見(jiàn)，目的在于勸說(shuō)秦王收回成命，整篇文章語(yǔ)言犀利、氣勢(shì)磅礴，有戰(zhàn)國(guó)策士之論辯風(fēng)氣。有人認(rèn)為李斯在這篇文言文當(dāng)中所用到的表達(dá)方式過(guò)分繁瑣冗長(zhǎng)，不易于理解。尤其是“惠王用張儀之計(jì)\"這一段落更是整篇文章的敗筆。這一觀點(diǎn)是否合理？

這一問(wèn)題意在推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真鑒賞文本中的關(guān)鍵詞對(duì)推進(jìn)論辯的重要作用，繼而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味和分析能力。

解碼層：解碼層意在發(fā)展學(xué)生對(duì)文本行文思路的分析能力和對(duì)文本藝術(shù)特征的鑒賞能力。筆者結(jié)合本年級(jí)學(xué)生閱讀邏輯思維強(qiáng)，但審美鑒賞能力稍弱的學(xué)情設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

《諫逐客書》是秦朝政論散文的代表之作，請(qǐng)參考表1提取文章當(dāng)中的經(jīng)典語(yǔ)句，對(duì)其修辭、用詞和句式進(jìn)行具體賞析。

評(píng)鑒層：評(píng)鑒層指向?qū)W生對(duì)文本觀點(diǎn)的批判思維能力和對(duì)語(yǔ)言技能的遷移應(yīng)用能力。筆者結(jié)合本年級(jí)學(xué)生觀點(diǎn)理解能力強(qiáng)、但批判思考能力稍弱的學(xué)情設(shè)置如下問(wèn)題：

假設(shè)你是某一企業(yè)的人事部負(fù)責(zé)人，上層領(lǐng)導(dǎo)暗示你在招聘時(shí)不要某一學(xué)校的學(xué)員。你預(yù)備寫一篇《諫拒某校人書》呈遞給老板，你將會(huì)用怎樣的思路完成這篇文章？

這一問(wèn)題既指向?qū)W生對(duì)《諫拒某校人書》文本語(yǔ)言及論述思路的辯證理解，又能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用與李斯類似的論述手法展開寫作。

二、呈現(xiàn)焦點(diǎn)，建構(gòu)問(wèn)題序列，完成專題探究

在確定了問(wèn)題層次后，要使學(xué)生全身心投人至解決焦點(diǎn)問(wèn)題上，就需要使問(wèn)題以更具邏輯性的形式呈現(xiàn)在課堂上。在建立結(jié)構(gòu)化問(wèn)題序列時(shí)，筆者從宏觀的角度出發(fā)，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)及問(wèn)題間邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)問(wèn)題序列，以專題探究的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何漸進(jìn)地解決閱讀問(wèn)題[3。根據(jù)對(duì)問(wèn)題層次和文本結(jié)構(gòu)的分析，筆者設(shè)置了以下專題活動(dòng)：

專題活動(dòng)一：思辨分析，議論思考

討論問(wèn)題一：在深入思考這篇文章的主要觀點(diǎn)和寫作思路之前請(qǐng)回答秦王為何要下逐客令？參考表2，完成句式轉(zhuǎn)換。具體活動(dòng)：學(xué)生需要快速閱讀本篇文章，并在文章當(dāng)中勾畫出李斯所總結(jié)的秦王逐客之由，并在句式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上解決討論問(wèn)題。

討論問(wèn)題二：將學(xué)生分成三個(gè)小組，各個(gè)小組圍繞秦王“逐客之由”展開思考，分析李斯的上書思路。第一個(gè)小組對(duì)文本第一段進(jìn)行提煉分析，了解李斯提出的第一個(gè)觀點(diǎn)；第二個(gè)小組針對(duì)文本第二段提煉李斯的第二個(gè)觀點(diǎn)；第三小組主要梳理第三段和第四段總結(jié)李斯的第三個(gè)觀點(diǎn)。

專題活動(dòng)二：審美感悟，強(qiáng)化理解

討論問(wèn)題一：劉勰曾在評(píng)價(jià)李斯《諫逐客書》時(shí)談到“順情入機(jī)”和“上書之善”這兩個(gè)觀點(diǎn)，那么請(qǐng)問(wèn)在這篇文言文當(dāng)中有哪些部分指向這兩個(gè)觀點(diǎn)？

討論問(wèn)題二：在我國(guó)歷史上有很多經(jīng)典的勸諫策略，比如諷刺、勸說(shuō)和諫言。你是否能從這篇文言文的一些稱呼當(dāng)中發(fā)現(xiàn)這些策略？

以上討論問(wèn)題從《諫逐客書》的寫作緣由出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生先詳細(xì)解讀李斯的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和寫作思路。之后，再通過(guò)句式轉(zhuǎn)換問(wèn)題提升學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的解讀和辯證思考能力。最后，在專題活動(dòng)二中以劉勰的評(píng)價(jià)升華學(xué)生對(duì)文言文觀點(diǎn)的理解，同時(shí)又延伸學(xué)生的審美認(rèn)知，使學(xué)生從《諫逐客書》“稱呼語(yǔ)”的角度出發(fā)感悟李斯論證語(yǔ)言之妙。

三、深化焦點(diǎn)，加強(qiáng)問(wèn)題整合，推進(jìn)焦點(diǎn)探幽

在開展完專題活動(dòng)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在整合思維邏輯和語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。最后再通過(guò)問(wèn)題延伸推進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀焦點(diǎn)的深入探索[4]。

筆者在《諫逐客書》焦點(diǎn)閱讀的升華和總結(jié)環(huán)節(jié)，參考本節(jié)課所總結(jié)的論述技巧及閱讀方法，為學(xué)生提供了如下總結(jié)、延伸問(wèn)題：

辯證總結(jié)問(wèn)題：對(duì)比閱讀《鄒忌諷齊王納諫》與《諫逐客書》，體會(huì)不同文言文當(dāng)中勸諫方法及表達(dá)態(tài)度之間的差異，以及傳統(tǒng)文化當(dāng)中的語(yǔ)言藝術(shù)。

延伸判斷問(wèn)題：在《諫逐客書》的結(jié)尾處，李斯談到：驅(qū)逐客卿不僅會(huì)導(dǎo)致國(guó)家空虛和對(duì)立矛盾，更會(huì)在秦國(guó)的周邊國(guó)家中樹立敵人，最終導(dǎo)致秦國(guó)陷人危險(xiǎn)之境地。而李斯在被腰斬之前曾經(jīng)對(duì)他的次子說(shuō)：能夠和你再次帶大黃狗去東門追逐兔子，但這卻已經(jīng)完全不可能了。請(qǐng)問(wèn)在這兩個(gè)情景當(dāng)中，李斯個(gè)人的思想是否發(fā)生了變化？如果李斯曾經(jīng)有一個(gè)時(shí)刻最接近于生命之覺(jué)醒，你認(rèn)為是哪一個(gè)時(shí)刻？

以上任務(wù)從辯證分析和對(duì)比論證的角度出發(fā)，延伸閱讀材料，需要學(xué)生整合課堂所得問(wèn)題結(jié)論展開深度思考。不僅能夯實(shí)學(xué)生課堂閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能促使學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移至課外，實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)用。

綜上所述，焦點(diǎn)閱讀法以焦點(diǎn)問(wèn)題為基礎(chǔ)，在梳理問(wèn)題層次、建構(gòu)問(wèn)題序列和推進(jìn)問(wèn)題整合的基礎(chǔ)上，涵蓋文言文閱讀的核心內(nèi)容?？梢?jiàn)，焦點(diǎn)閱讀法為文言文教學(xué)提供了全新的視角和思路。無(wú)論是優(yōu)化課堂組織模式還是聚焦閱讀重點(diǎn)，都有著極大的優(yōu)勢(shì)。閱讀法與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)有著一定的相通之處，但在文言文教學(xué)中還要正確看待焦點(diǎn)問(wèn)題及問(wèn)題序列間的辯證關(guān)系。在梳理文言文語(yǔ)言風(fēng)格及論述原則的基礎(chǔ)上，以焦點(diǎn)閱讀啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使之更好地服務(wù)于學(xué)生自學(xué)。

注釋：

[1]張艷奎.深入挖掘文本助力文言文教學(xué)[J].河南教育（教師教育），2024（10）：48-49.

[2]李映.焦點(diǎn)閱讀法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2024：109.

[3]吳旭蕾.高中語(yǔ)文“整本書閱讀”教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2023：79.

[4]張志強(qiáng)，徐林祥.大概念視域下高中文言文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探析一以統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第三單元為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（10）：18-22.