在雙減政策提出之后，初中語文作業(yè)設計也成為當下教學熱點問題，如何為學生設計出減負增效的語文作業(yè)也是凸顯作業(yè)價值的關鍵?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中更是對初中語文校本作業(yè)設計提出了具體的要求：“教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展作為出發(fā)點，精心設計作業(yè)，真正做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜，并且合理控制作業(yè)數(shù)量，借用少量且優(yōu)質的作業(yè)來幫助學生獲得深刻且典型的學習體驗。”由此可見，初中語文校本作業(yè)設計的重要性，而相較于單一的校本作業(yè)形式及內容，多樣化校本作業(yè)設計能夠更好地滿足學生多樣化學習需求。筆者提出了如下建議。

一、明確單元目標，構建校本作業(yè)整體框架

初中語文多樣化校本作業(yè)在設計時，為了提升校本作業(yè)設計的針對性及有效性，教師需要先加大對單元教學目標的解讀，從單元整體出發(fā)來為學生構建校本作業(yè)整體框架，這樣才能為后續(xù)多樣化校本作業(yè)設計指明方向，從而切實提升作業(yè)設計質量。為此，教師在校本作業(yè)設計之前，可以加大對新課標、學生學情、教材內容的解讀，然后再從單元整體出發(fā)來為學生合理規(guī)劃校本作業(yè)目標，以此來為學生構建校本作業(yè)框架，同時確保教學評一致理念的貫徹落實，這樣才能真正優(yōu)化校本作業(yè)設計。

，這一單元文本主要有《阿長與〈山海經gt;》《老王》《臺階》《賣油翁》等，都是與小人物相關的故事，屬于寫人記事文本，教師在校本作業(yè)設計之前即可聚焦本單元“細節(jié)描寫\"這一要求指向核心素養(yǎng)為學生提煉出如下學習目標：

1.語言目標：閱讀文本，準確提煉并且抓取與小人物形象相關的語句，深人賞析其語言、動作、神態(tài)描寫，從細節(jié)描寫品鑒為切入點來分析作者對于小人物的情感態(tài)度。2.思維目標：要求學生多角度賞析文本中與人物形象相關的句子，同時引導學生將其靈活應用于寫作實踐中，借此來提高學生細節(jié)運用能力及形象思維。3.價值目標：要求學生在文本閱讀過程中深入感知小人物生活不易之處，以及他們身上折射出來的向善、務實、求美的珍貴品質，以此來啟迪學生形成積極向上的人生態(tài)度。

在明確單元整體教學目標之后，自然能夠為初中語文多樣化校本作業(yè)設計指明方向，從而真正提升語文校本作業(yè)設計的針對性、有效性，以此來切實凸顯出語文校本作業(yè)價值。，教師在為學生設計多樣化校本作業(yè)之前，可以聚焦單元文本及主題提煉出一個校本作業(yè)單元主題，即“細節(jié)見真情，平凡顯偉大”，然后再從核心知識、情感態(tài)度、思路方法、拓展實踐這四個維度出發(fā)來為學生精心設計基礎性作業(yè)、綜合應用性作業(yè)、拓展性作業(yè)，這樣不僅能夠凸顯作業(yè)多樣性，還能讓學生在真實情境中綜合運用所學知識解決實際問題，這樣就能真正提升作業(yè)設計質量及價值。

二、設計多樣化校本作業(yè)，豐富作業(yè)類型

初中語文多樣化校本作業(yè)在設計時，要求教師改變以往單一的書面作業(yè)形式，真正指向單元整體教學目標、學生學情及實際需求來為學生設計多樣化的校本作業(yè)，這不僅能夠豐富作業(yè)類型，還能讓學生語文核心素養(yǎng)在多樣化校本作業(yè)實踐中得以提升。，教師可以為學生設計如下多樣化校本作業(yè)：

閱讀構建人物檔案卡：這一單元教材文本中心都是“小人物”，他們雖然平凡有弱點，可是他們身上也有其自身獨有的優(yōu)秀品格光輝，這一單元設計核心能力就是要讓學生觀察自己身邊平凡卻可愛的人，讓學生在小人物身上發(fā)現(xiàn)人性光輝。因此，教師在為學生設計校本作業(yè)時，即可為學生設計一個“構建人物檔案卡\"的作業(yè)，其主要是要求學生迅速閱讀這一單元內的幾篇閱讀文本，并且準確提煉出與小人物塑造有關的語句，通過這一方式來構建人物檔案卡，而且任務檔案卡在構建時，需要從“性別、年齡、職業(yè)、人物經歷、我的評價\"等多方面來為文本各個不同人物構建相應的檔案卡，這不僅能夠讓學生對文本中的幾個小人物阿長、老王、父親及賣油翁形成有效認知，還能鍛煉學生閱讀能力及信息整合能力，從而真正促使學生在校本作業(yè)實踐中對這一單元文本小人物形成良好認知。

配樂朗讀：初中語文教師在多樣化校本作業(yè)設計時，可以要求學生4-5人為一個小組，然后讓學生合作完成“架起音樂，走進平凡”這一校本作業(yè)，即要求學生尋找出課文中詳寫的故事情節(jié)，并且采用配樂朗誦的方式錄制視頻，然后再將錄制的視頻上傳到家校作業(yè)平臺，同時還需要說一說選擇相關配樂的理由。這一作業(yè)不僅是創(chuàng)新語文校本作業(yè)的體現(xiàn)，還能讓學生語感、文本熟悉度在配樂朗讀中得以提升，從而真正強化學生對于文本細節(jié)描寫的感知。此外，學生在朗讀時自然也會對文本情感基調進行揣摩，有助于學生閱讀理解能力、語言表達能力得以提升。

為文章配人物插畫：初中語文教師在為學生設計多樣化校本作業(yè)時，還可以為學生設計一個“為文章配人物插畫\"的作業(yè)，即要求學生結合自己的閱讀體驗，搜尋最深刻的記憶，勾勒出相應的人物畫像，然后再為課文配上相應的人物插畫。在這一作業(yè)實踐中，學生可以采用小組合作的方式就這一單元文本四個人物畫像進行交流，并且合作討論繪畫時人物著力點在哪里？表現(xiàn)人物最為明顯的特點是什么？以“老王”為例，其著力點應該在“枯瘦”上，身材單薄、枯瘦如柴、青筋暴露、表情僵硬都是該人物形象刻畫點。在這一校本作業(yè)引領下，學生自然能夠深入到文本內容對其人物細節(jié)描寫展開深度品鑒，同時還能在跨學科視角下將美術領域中的人物素描與語文學科中的人物塑造巧妙結合在一起，以此來驅動學生深人探討符合人物特點的塑造手法，這樣學生對于作何表達手法、人物描寫技巧自然能夠形成深刻認知，從而真正優(yōu)化初中語文校本作業(yè)設計。

以“身邊平凡人”為主題設計寫作：初中語文教師在多樣化校本作業(yè)設計過程中，還可以聚焦單元主題來為學生設計一個以“身邊平凡人”為主題的寫作作業(yè)，即要求學生采用訪談、對話、搜索等多種方式來尋找自己身邊“最可愛的人”，然后再遷移運用自己在閱讀過程中積累的寫作技巧、細節(jié)描寫方式進行人物刻畫，這樣學生就能在讀寫結合的作業(yè)實踐中進一步深化自身閱讀感悟，另外還有助于學生將閱讀所得遷移運用于寫作實踐中，從而真正提高學生寫作能力。

三、創(chuàng)新校本作業(yè)評價方式，實現(xiàn)主體多元化

初中語文多樣化校本作業(yè)在設計時，除了要明確作業(yè)設計目標、創(chuàng)新作業(yè)設計形式之外，還需要對校本作業(yè)評價方式進行創(chuàng)新，既要關注學習結果，同時還需關注學習過程發(fā)揮的作用，真正將評價與學生作業(yè)完成情況結合在一起，這樣才能真正有效借助評價助力于學生高效學習。在此期間，考慮到以往初中語文作業(yè)評價大多是教師單一評價主體，教師不僅要注重評價標準的多樣化，同時還需注重評價主體多元化，這樣才能進一步提升評價效果，

線上投票評價是信息技術時代背景下的一種全新評價機制，能夠提升評價反饋即時性，教師在學生完成作業(yè)之后，可以直接在網絡上為學生安排一個線上投票的方式邀請學生一同參與到評價工作中，這樣班級每一位學生都能參與到評價中，同時還能驅動學生在評價他人時反思自己的不足，以此來更好地豐富作業(yè)評價，切實提升評價效果。例如，“閱讀構建人物檔案卡”作業(yè)、“配樂朗讀”作業(yè)等教師均可以要求學生在完成之后上傳到相應的網絡平臺上，然后供學生互評、教師點評，以此來提升評價的全面性。

除線上投票評價作業(yè)方式外，教師還可以為學生多樣化校本作業(yè)提供一個成果展示、分享與交流平臺，然后再采用小組互評、學生自評、教師點評、組內互評等多種方式來對學生作業(yè)成果、作業(yè)完成過程及作業(yè)不足等多方面展開評價，這樣不僅能夠實現(xiàn)多主體參與評價，還能確保整個評價工作的全面性及完善性，從而真正凸顯出評價價值。以“編演課本劇”作業(yè)為例，教師在學生作業(yè)完成之后，即可為各個合作學習小組提供一個“演繹平臺”，然后再制定出合理的評價標準，邀請各個小組互評、教師點評；而組內成員彼此之間則可以就創(chuàng)編演繹過程中遇到的問題進行自評、互評，以此來更好地幫助學生認識自己的問題，為學生的學習及優(yōu)化提供反饋。

綜上所述，初中語文多樣化校本作業(yè)設計需要教師立足學生學情、面向學生全體系統(tǒng)化、合理化設計，在關注學生興趣需求的同時，從單元整體出發(fā)來為學生設計出多樣化的校本作業(yè)，同時還需指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展，以此來為學生設計出趣味、分層、個性化的校本作業(yè)，這樣才能真正提升初中語文校本作業(yè)設計質量，讓學生在多樣化校本作業(yè)實踐中建構知識、發(fā)展能力，從而真正凸顯出作業(yè)的價值。

注釋：

[1]陳易嘉.多樣分層減負擔精心設計提素養(yǎng)一一核心素養(yǎng)導向下的初中語文校本作業(yè)設計探究[J].名師在線，2022（27）：13-15.

[2]徐靜.讓作業(yè)有趣有效—初中語文校本作業(yè)設計實效性的提升策略[J].新課程教學（電子版），2022（09）：104-105.