關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理："OBE理念：工程教育專業(yè)認(rèn)證

Exploration"and"Practice"of"Teaching"Reform"for"the

“Engineering"Project"Management”"Course"in"Mechanical"Engineering

Programs"at"Universities"in"Western"China

Qin"Bo1"Fu"Yongqiang2"Li"Bo3"Yu"Qihui1

（1.School"of"Mechanical"Engineering，Inner"Mongolia"University"of"Science"amp;"Technology，Baotou"014010，Inner"Mongolia；

2.Baogang"（Group）"Company"Baiyun"Ebo"Iron"Mine，Baotou"014080，Inner"Mongolia；

3.CHN"ENERGY"Coal"Chemical"Co.，Ltd.，Wuhai"016000，Inner"Mongolia）

Abstract：The"“Engineering"Project"Management”"course"in"the"Mechanical"Design，Manufacturing，and"Automation"program"often"overemphasizes"economic"enterprise"management"and"construction"management，resulting"in"a"significantnbsp;disconnect"with"the"job"demands"of"engineering"management"in"the"mechanical"industry.Leveraging"the"unique"industrial"strengths，resource"advantages，and"regional"realities"of"Western"China，this"study"explores"how"universities"can"collaborate"with"diverse"local"enterprises"to"develop"a"tailored"engineering"project"management"curriculum"for"mechanical"engineering"programs.Starting"with"the"challenges"faced"by"a"Western"Chinese"university"in"constructing"this"course，and"guided"by"the"Outcome-Based"Education"（OBE）"approach，the"study"designs"course"content，optimizes"process"assessment，and"evaluation"methods"based"on"job-specific"learning"outcomes"and"student"analysis.This"effort"provides"valuable"insights"for"the"teaching"reform"of"new"engineering"disciplines"in"Western"Chinese"universities，supporting"the"development"of"“national"first-class”"programs"and"disciplinary"advancement.

Key"words：Engineering"Project"Management;Outcome-Based"Education"（OBE）;Engineering"Education"Accreditation

工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”理念，其要求課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置緊緊圍繞“畢業(yè)生能力達(dá)成”核心任務(wù)開展，其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)且動(dòng)態(tài)對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代需求，通過反向設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，明晰項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)定（功能要求、質(zhì)量目標(biāo)、成本目標(biāo)和時(shí)間目標(biāo)等），利益相關(guān)者分析（業(yè)主、設(shè)計(jì)單位、施工單位、供應(yīng)商、監(jiān)理單位），以及項(xiàng)目的“啟動(dòng)—規(guī)劃—執(zhí)行—監(jiān)控—收尾”全流程及“質(zhì)量—成本—人力資源”的管理諸多崗位的能力指標(biāo)，據(jù)此組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。［1］內(nèi)蒙古科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)入選國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，于2022年1月通過教育部的工程教育專業(yè)認(rèn)證，標(biāo)志著其人才培養(yǎng)體系全面對(duì)接《華盛頓協(xié)議》國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，躋身全球工程教育第一方陣；其開設(shè)“工程項(xiàng)目管理”課程的目的以期深度融入?yún)^(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，為地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)輸送具備全生命周期管理思維與可持續(xù)發(fā)展視野的復(fù)合型工程技術(shù)人才。［2］然而，當(dāng)前該專業(yè)“工程項(xiàng)目管理”課程與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求形成結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，在新工科人才培養(yǎng)體系的內(nèi)生優(yōu)勢(shì)、課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新能力以及認(rèn)識(shí)觀念等方面存在不足，在“國(guó)家一流專業(yè)”建設(shè)的推進(jìn)和學(xué)科建設(shè)方面存在三重脫節(jié)困境：內(nèi)容層面過度聚焦經(jīng)濟(jì)類企業(yè)管理、建筑類施工管理的流程，導(dǎo)致學(xué)生難以應(yīng)對(duì)機(jī)械及其相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)的工程問題；區(qū)域適配層面教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)案例長(zhǎng)期依賴東部建筑項(xiàng)目模板，與西部特色產(chǎn)業(yè)脫節(jié)；教學(xué)方法層面仍固守單向理論灌輸與標(biāo)準(zhǔn)化考核模式難以實(shí)現(xiàn)“技術(shù)—管理”復(fù)合能力的內(nèi)化遷移。無(wú)論是從國(guó)家還是從高校本身都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到“工程項(xiàng)目管理”課程建設(shè)的重要性與迫切性。如何利用西部地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，扎根西部地區(qū)聯(lián)合屬地企業(yè)協(xié)同開展“工程項(xiàng)目管理”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)情分析與困難

“工程項(xiàng)目管理”是我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課程，其內(nèi)容涵蓋機(jī)械工程項(xiàng)目管理的基本原理、項(xiàng)目的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目策劃及可行性分析和決策、項(xiàng)目管理組織的構(gòu)架與建設(shè)、項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)和優(yōu)化等。［3］通過該課程學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠利用機(jī)械工程項(xiàng)目管理原理，掌握除機(jī)電等核心專業(yè)知識(shí)以外的重要管理科學(xué)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)機(jī)械工程管理實(shí)踐中的問題進(jìn)行初步的分析和評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)情分析

目前，授課模式是以教師為中心的課堂教學(xué)，忽視了以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，割裂了理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)中存在授課內(nèi)容與機(jī)械工程項(xiàng)目多場(chǎng)景脫節(jié)、面臨就業(yè)與考研的抉擇致使學(xué)生積極性不高、學(xué)生缺乏實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)歷等痛點(diǎn)。以我院為例，學(xué)生具有以下特點(diǎn)：首先，“工程項(xiàng)目管理”課程開設(shè)在大四的上學(xué)期，學(xué)生面臨就業(yè)找工作、考研升學(xué)的雙重壓力，部分學(xué)生趕招聘會(huì)或到自習(xí)室復(fù)習(xí)考研內(nèi)容，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足、出勤率低迷，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生最迷茫的是若就業(yè)則繼續(xù)從事與機(jī)械類相關(guān)行業(yè)的設(shè)備管理、一線生產(chǎn)、機(jī)械工程項(xiàng)目的技改；若升學(xué)則從事與機(jī)械類相關(guān)學(xué)科或交叉學(xué)科的科學(xué)研究。其次，先修的“機(jī)械設(shè)計(jì)”“機(jī)械原理”“金屬工藝學(xué)”“機(jī)械制造工藝學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)造成學(xué)生缺乏系統(tǒng)思維，僅從單一維度思考尚未具備結(jié)構(gòu)化思維能力。對(duì)于實(shí)際的機(jī)械工程類項(xiàng)目，缺乏多維度的思考和掌控，通常僅從技術(shù)層面入手，未考慮項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)性與可行性，管理學(xué)知識(shí)匱乏。再次，大多數(shù)學(xué)生通常潛意識(shí)認(rèn)為管理就是在職場(chǎng)上“為官”，具備某些特權(quán)，而不是將管理科學(xué)專業(yè)知識(shí)與機(jī)械工程專業(yè)知識(shí)相結(jié)合來(lái)分析和評(píng)價(jià)實(shí)際工程項(xiàng)目中的問題，與“工程項(xiàng)目管理”課程培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。最后，生源結(jié)構(gòu)包括本科生、專升本學(xué)生，前者理論知識(shí)體系較完整但實(shí)踐薄弱，后者動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)而理論基礎(chǔ)普遍薄弱。

（二）學(xué)習(xí)困難

綜合考慮該課程上述學(xué)生特點(diǎn)、西部高校屬地工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的多工況復(fù)雜場(chǎng)景，使得開展課程教學(xué)存在以下困難。一是內(nèi)容維度，當(dāng)前授課內(nèi)容仍以經(jīng)濟(jì)類企業(yè)管理、消費(fèi)品市場(chǎng)營(yíng)銷策略、通用財(cái)務(wù)報(bào)表分析、建筑工程項(xiàng)目報(bào)批流程、施工組織設(shè)計(jì)為核心，缺乏機(jī)械產(chǎn)品全生命周期的研發(fā)管理、智能制造產(chǎn)線迭代升級(jí)、大型機(jī)電裝備的節(jié)能改造等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致畢業(yè)生走向工作崗位存在能力斷檔；二是方法維度，當(dāng)前授課方法仍維持“課堂講授+標(biāo)準(zhǔn)化考核”傳統(tǒng)模式，由于企業(yè)更加注重生產(chǎn)安全考慮，校企協(xié)同僅停留在走馬觀花的參觀層面，產(chǎn)教融合流于形式，缺乏基于現(xiàn)場(chǎng)多場(chǎng)景的“機(jī)電裝備全生命周期管理”的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

本課改以“機(jī)械類新產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目”“新能源裝備智能運(yùn)維項(xiàng)目”“數(shù)字化工廠信息化項(xiàng)目”“智慧礦山建設(shè)項(xiàng)目”“高值高端機(jī)電裝備的驅(qū)動(dòng)與傳動(dòng)系統(tǒng)節(jié)能項(xiàng)目”“智能焊接基地焊煙綜合治理項(xiàng)目”等實(shí)際機(jī)械工程類項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，采用“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)＋案例分析”的形式對(duì)其實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與過程、過程考核與評(píng)價(jià)改革探索與實(shí)踐。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

“工程項(xiàng)目管理”課程遵循“成果導(dǎo)向—以學(xué)生為中心—持續(xù)改進(jìn)”的理念，以最終學(xué)習(xí)成果——崗位需求為起點(diǎn)，據(jù)此反向設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容，并迭代優(yōu)化持續(xù)改進(jìn)。對(duì)機(jī)械工程管理實(shí)踐中的問題進(jìn)行初步的分析和評(píng)價(jià)是其崗位需求；［4］其對(duì)應(yīng)的專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為：能夠評(píng)價(jià)機(jī)械工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)、制造、機(jī)電液控制工程實(shí)踐及問題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；具有人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠組織、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)開展工作，能夠在機(jī)械工程實(shí)踐中承擔(dān)團(tuán)隊(duì)成員、技術(shù)帶頭人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等角色，并履行職責(zé)；能夠理解并掌握工程管理原理及經(jīng)濟(jì)決策方法。據(jù)此，將上述崗位需求和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)細(xì)化融合為4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是知識(shí)，面向現(xiàn)代工程項(xiàng)目管理知識(shí)體系，要求學(xué)生掌握機(jī)械工程項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)如何將相關(guān)知識(shí)用于機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械項(xiàng)目管理的基本原理和基本方法。二是能力，面向工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生能夠掌握風(fēng)險(xiǎn)分析和規(guī)避的基本方法，技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)技術(shù)，項(xiàng)目的計(jì)劃與控制，并初步具有工程項(xiàng)目組織與策劃、項(xiàng)目計(jì)劃與控制管理和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等機(jī)械工程項(xiàng)目的管理能力。三是育人，通過引入工程項(xiàng)目管理案例，了解機(jī)械工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，使學(xué)生樹立工程職業(yè)道德、工程系統(tǒng)思維、工程創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)責(zé)任、勤業(yè)務(wù)實(shí)的情操與素養(yǎng)。四是素養(yǎng)，在機(jī)械工程項(xiàng)目管理中自由發(fā)表意見，按照自己意愿行事，但必須符合法律、道德等規(guī)范，具備創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)精神和踏實(shí)苦干的工作作風(fēng)。

三、教學(xué)內(nèi)容與過程

“工程項(xiàng)目管理”是一門理論與實(shí)踐并重具有一定的跨學(xué)科特性的專業(yè)必修課，涵蓋了從項(xiàng)目的概念構(gòu)思到最終交付使用的全過程管理。需以教學(xué)內(nèi)容與過程為核心，且應(yīng)從“知識(shí)框架、教學(xué)方法、突出重點(diǎn)與學(xué)科前沿、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”四方面高度關(guān)注畢業(yè)生能力達(dá)成。

（一）知識(shí)框架

在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的知識(shí)來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架?！肮こ添?xiàng)目管理”的教學(xué)內(nèi)容框架涵蓋了管理科學(xué)基礎(chǔ)、項(xiàng)目管理知識(shí)體系、項(xiàng)目的技術(shù)與經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)、項(xiàng)目的策劃及可行性論證、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目組織及團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目計(jì)劃與控制等七部分內(nèi)容。其框架底層邏輯關(guān)系是學(xué)習(xí)管理科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，利用統(tǒng)籌學(xué)相關(guān)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)建模與優(yōu)化求解，用于機(jī)械工程項(xiàng)目問題的分析，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的工程復(fù)雜問題的分析、建模與求解能力；使學(xué)生具備科學(xué)的思維觀，并掌握確定性和不確定性經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法，初步具備工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)能力；引導(dǎo)學(xué)生組織材料，具備文獻(xiàn)檢索以及實(shí)施項(xiàng)目可行性分析及研究報(bào)告的撰寫能力；最終，初步具備工程項(xiàng)目計(jì)劃與控制管理的能力。

（二）教學(xué)方法

通過多角度融入課程思政教學(xué)、“探索欲”驅(qū)使主題教學(xué)、多應(yīng)用場(chǎng)景模擬教學(xué)、引入“智慧課堂”科技化教學(xué)等方法來(lái)多路徑、多維度進(jìn)行課程知識(shí)的傳遞以及課程思政理念的傳達(dá)。比如，在課程思政方面，響應(yīng)工程項(xiàng)目的需求，注重依托與“兩彈一星工程”“載人航天工程”“探月工程”“超級(jí)計(jì)算機(jī)”“核潛艇”等我國(guó)重大航空航天工程項(xiàng)目，進(jìn)行學(xué)生的愛國(guó)主義和民族復(fù)興的歷史使命感培養(yǎng)；在“智慧課堂”方面，借助于雨課堂、超星等多媒體，與PPT相關(guān)動(dòng)畫演示配合強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目管理誤區(qū)、項(xiàng)目管理策略、項(xiàng)目特征、項(xiàng)目管理特性、項(xiàng)目生命周期、項(xiàng)目管理過程等相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

（三）突出重點(diǎn)與學(xué)科前沿

綜合考慮“十四五”以來(lái)，內(nèi)蒙古西部地區(qū)現(xiàn)已形成以新能源、煤化工、裝備智造、稀土新材料加工技術(shù)迭代為核心的產(chǎn)業(yè)特征，［5］畢業(yè)生的就業(yè)集中在“冶金、采礦、煤炭、裝備制造”"等領(lǐng)域及其現(xiàn)場(chǎng)一線多應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)梳理并確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。同時(shí)，教材內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)的更新要滯后于企業(yè)一線多應(yīng)用場(chǎng)景的技術(shù)迭代，對(duì)此，授課教師應(yīng)結(jié)合自身科研工作進(jìn)展與成果并綜合考慮機(jī)械學(xué)科前沿發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、工程項(xiàng)目案例以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心。比如，時(shí)下以“智慧礦山”為核心的智能化生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展迅猛成為行業(yè)發(fā)展亮點(diǎn)；［6］隨著“智慧礦山”建設(shè)，數(shù)據(jù)模型、圖像識(shí)別、邊緣計(jì)算、位姿定位、通信網(wǎng)絡(luò)、兩化融合等創(chuàng)新技術(shù)在包鋼白云鄂博鐵礦“落地生根”，一系列“采—?jiǎng)儭\(yùn)”裝備（牙輪鉆機(jī)、電鏟、主膠運(yùn)系統(tǒng)、破碎機(jī)、排土機(jī)等）智能遠(yuǎn)程操控改造接連實(shí)現(xiàn)，讓礦場(chǎng)工人再也不需在零下40℃～50℃的極寒天氣下連續(xù)作業(yè)，遠(yuǎn)離肺塵病、皮膚病、振動(dòng)病、噪聲性耳聾等職業(yè)病，逐步實(shí)現(xiàn)“少人、無(wú)人、以機(jī)械換人”的開采。但在實(shí)現(xiàn)上述高值高端裝備遠(yuǎn)程操控、無(wú)人化的同時(shí)還存在一系列的問題和挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為上述高端礦山機(jī)電裝備驅(qū)動(dòng)與傳動(dòng)系統(tǒng)中轉(zhuǎn)子、齒輪、軸承等關(guān)鍵部件長(zhǎng)期服役在環(huán)境惡劣且常常遭受服役期內(nèi)不間斷的變轉(zhuǎn)速、大負(fù)載、高強(qiáng)度、強(qiáng)沖擊的工況，上述多因素耦合致使其關(guān)鍵部件極易出現(xiàn)局部的損傷、腐蝕等缺陷，進(jìn)而誘發(fā)潛隱性故障，輕則停機(jī)造成經(jīng)濟(jì)損失，重則釀成人員傷亡事故。對(duì)此，為賦能礦山的安全、高效開采，企業(yè)亟需基于數(shù)字孿生技術(shù)開展“露天礦山高端裝備虛實(shí)融合智能運(yùn)維”"項(xiàng)目，研究并構(gòu)建與之匹配的各故障下預(yù)警與維保方案，實(shí)現(xiàn)智能化工單派遣、數(shù)字化工單管理的全流程監(jiān)控。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

產(chǎn)教深度融合已成為高校加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵。［7］不同層面的實(shí)踐教學(xué)有助于將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)融合，可通過課堂的案例教學(xué)、課下的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)研學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。譬如課堂上通過放映“煉鐵—煉鋼—軋鋼”這一鋼鐵是怎樣煉成的工藝流程的配套視頻資料，幫助學(xué)生了解鐵、鋼、軋現(xiàn)場(chǎng)一線生產(chǎn)，初步構(gòu)建冶金的生產(chǎn)流程與理念。其次，為培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)機(jī)械工程管理實(shí)踐中的問題進(jìn)行初步的分析和評(píng)價(jià)能力，亟需通過課下的具體不同場(chǎng)景的項(xiàng)目分組任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)；具體要求學(xué)生帶著任務(wù)有目的性地通過文獻(xiàn)資料的檢索、整理并撰寫報(bào)告，然后在小組內(nèi)匯報(bào)交流、同學(xué)互評(píng)，經(jīng)任課教師點(diǎn)評(píng)后再逐條修改，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并理解“工程項(xiàng)目管理”課程理論聯(lián)系實(shí)際的意義。最后，赴企業(yè)一線生產(chǎn)場(chǎng)景深度調(diào)研學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直觀感知其生產(chǎn)流程、作業(yè)環(huán)境、機(jī)電裝備的結(jié)構(gòu)及工作原理，以及生產(chǎn)中所面臨的亟待解決的產(chǎn)能淘汰、環(huán)保節(jié)能等挑戰(zhàn)與問題，深刻領(lǐng)悟該類機(jī)械工程項(xiàng)目立項(xiàng)的目的與意義及其必要性與可行性。

四、過程考核與評(píng)價(jià)

工程教育認(rèn)證前，“工程項(xiàng)目管理”"課程考核方式、評(píng)價(jià)方式單一，貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)以及課程目標(biāo)的達(dá)成，工程教育認(rèn)證過程中對(duì)過程考核與評(píng)價(jià)實(shí)施優(yōu)化，如表1所示。

五、結(jié)論

與傳統(tǒng)的“工程項(xiàng)目管理”課程內(nèi)容及教學(xué)方法具有較大的局限性相比，本課改從“成果導(dǎo)向—以學(xué)生為中心—持續(xù)改進(jìn)”出發(fā)，以基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以復(fù)雜機(jī)械工程項(xiàng)目為案例，探索在具體教學(xué)過程中如何利用項(xiàng)目管理知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力；從基礎(chǔ)到升華、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從理論分析到案例實(shí)操，全面培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，為西部地區(qū)新工科人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)輸送更具適配性與競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

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（責(zé)任編輯"郭曉勇）