張鑒新

摘要：該文首先對工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行了介紹，然后指出多媒體課程的特點和問題，以獨立學(xué)院的角度在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式的進(jìn)行改革，對于同類課程的教學(xué)研究具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)改革；多媒體

中圖分類號：TP317 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0216-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一是“以學(xué)生為中心”，將學(xué)生作為首要服務(wù)對象，學(xué)生或企業(yè)用人單位對學(xué)校提供服務(wù)是否滿意，作業(yè)能否通過工程教育認(rèn)證的重要指標(biāo)。二是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”，對畢業(yè)生核心能力、素質(zhì)要求是評價專業(yè)教育的有效性。工程教育改革是隨著工程認(rèn)證的推進(jìn)而形成的趨勢，同時也是教育發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高等學(xué)院提升專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)遇。所以，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對計算機(jī)信息類實驗課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，使學(xué)生更貼近企業(yè)和社會的需求，是保證工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢[1]。

1 課程的特點及存在的問題

《多媒體信息處理》是一門是理論與實踐相結(jié)合課程，要求學(xué)生理解和掌握多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識及其運用，例如：音頻編輯、圖形圖像的處理、動畫制作、視頻編輯及其工具的使用、綜合項目的設(shè)計與制作等；但是課程所涉及軟件數(shù)量眾多，在一定程度上提高了教與學(xué)的難度[2]。

在教學(xué)中存在主要問題有：

1） 教學(xué)內(nèi)容繁多且缺乏實用性。大部分教材都是偏向于基本原理，同時涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，包括：多媒體設(shè)備、圖形圖像信息處理技術(shù)、音視頻信息處理技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)壓縮編碼技術(shù)、多媒體信息安全技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、多媒體信息檢索與處理等等，教授的內(nèi)容大部分是理論為主缺乏實踐應(yīng)用。

2） 以教師為主的模式。以教師講解、學(xué)生按實驗指導(dǎo)書步驟操作方式進(jìn)行，則致使學(xué)生只會按步驟完成實驗或作業(yè)，不能很好地調(diào)動學(xué)生積極性，所完成的作品原創(chuàng)性不夠，而且不能對實驗原理和相關(guān)多媒體信息處理進(jìn)行理論分析。

3） 多媒體信息處理是一門綜合實踐性很強(qiáng)的課程，需要理論和實踐相結(jié)合，促使學(xué)習(xí)在實踐中掌握相關(guān)技能，但部分實驗內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前社會和產(chǎn)業(yè)需求脫軌，學(xué)生對實驗課不夠重視，興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考、動手與創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)改革與實踐

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)的課程內(nèi)容繁多且深度不夠，同時涉及的專業(yè)術(shù)語非常難于理解，而且實踐內(nèi)容的缺乏降低學(xué)生了學(xué)習(xí)的積極性。為改變這一現(xiàn)狀，結(jié)合本院校實際情況，主要以音頻、圖形圖像、動畫和視頻四部分為主要內(nèi)容，如表1顯示，然后針對性地選擇合適教材，緊密結(jié)合實際需要，突出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，單方面的對知識進(jìn)行教學(xué)灌輸，學(xué)生則被動接受，缺乏互動交流?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證要求，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向。

在理論教學(xué)中分四大模塊：圖形圖像、音頻、動畫和視頻，每一個模塊要求學(xué)生掌握相關(guān)原理；而在實踐教學(xué)中則以項目驅(qū)動教學(xué)，項目驅(qū)動教學(xué)法以實踐為中心，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體。項目是結(jié)合課程的技能需求，選擇貼切生活的案例作為主題，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息資料的搜集，再以小組討論研究解決問題的方法并實現(xiàn)。項目驅(qū)動的教學(xué)方式能更好培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出問題、分析問題并解決問題的能力。

引入課程設(shè)計是了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和解決問題的能力，首先結(jié)合實際情況設(shè)計不同的主題，每個主題需要將多媒體技術(shù)中的圖像處理、動畫制作、音視頻文件的攝影等內(nèi)容整合在一起。學(xué)生以小組形式，分工協(xié)作完成，教師則引導(dǎo)學(xué)生按照要求完成，使學(xué)生能更好地利用所學(xué)知識完成一個系統(tǒng)的作品，從而更加直觀地認(rèn)識到多媒體信息處理的理論知識，提高專業(yè)技術(shù)能力；同時也發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2.3 考核方式的改革

由于“多媒體信息處理”課程的性質(zhì)決定了以實踐操作為主的特點，對課程的考核方式進(jìn)行改革，所以課程的考核分成三大模塊：考勤（10%）、平時成績（40%）和課程設(shè)計成績（50%）。其中平時成績由課堂實驗（50%）和實驗報告（50%）組成；綜合設(shè)計成績設(shè)計成果（50%）和項目報告（50%）組成。其中考勤要求學(xué)生準(zhǔn)時到課堂，不影響其他人，準(zhǔn)時離開課堂；平時成績可以分為課堂實驗和課后實驗，實驗以能實現(xiàn)基本效果為基礎(chǔ)，色彩動畫效果為加分選項；課程設(shè)計則要求有完整的故事情節(jié)或中心思想，能很好表達(dá)主題內(nèi)容，有一定的特效，畫面清晰為基礎(chǔ)。以三大模塊進(jìn)行考核，能公平公正的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果最大化。通過這種考核方式，學(xué)生不僅掌握了多媒體技術(shù)的理論基礎(chǔ)，更主要的是大大提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神[3]。

3 結(jié)束語

通過對《多媒體信息處理》課程教學(xué)實踐的研究中得出：教師在教學(xué)的過程中應(yīng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗，深化教學(xué)改革，及時改進(jìn)教學(xué)工作存在的不足。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點，調(diào)控課堂氛圍，應(yīng)用一些行之有效的教學(xué)措施，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而高效完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曼，徐英英，楊勇強(qiáng).基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的工程制圖課程改革[J].新西部，2015（5）：35.

[2] 王素麗.普適型《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)實踐與探討[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（2）：129-130.

[3] 趙中樞.多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)方法[J].電腦學(xué)習(xí)，2010（5）：68-70.