古詩文的語言形式較為復(fù)雜，相較于白話文而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定難度。境脈學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建清晰學(xué)習(xí)脈絡(luò)。通過在學(xué)習(xí)情境中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，以學(xué)習(xí)者的立場來提升思維、拓寬視野、成就自我。將其運(yùn)用于初中古詩文教學(xué)中，有利于降低學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的難度，提升他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、境脈教學(xué)模式的核心內(nèi)容

“境脈教學(xué)”根植于境脈主義哲學(xué)觀，本質(zhì)是指情境加脈絡(luò)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過構(gòu)建有主題、有邏輯、有連續(xù)性的脈絡(luò)化情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動地建構(gòu)在情境中學(xué)、在做中學(xué)、在學(xué)中做的教與學(xué)的策略[。境脈教學(xué)中的“境”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，包括實(shí)體情境、模擬情境、想象情境等[2]。境脈教學(xué)中的“脈”，旨在建構(gòu)清晰明了的學(xué)習(xí)脈絡(luò)與知識脈絡(luò)[3]。

二、境脈教學(xué)模式在古詩文教學(xué)中的作用

1.構(gòu)建多元情境，促進(jìn)學(xué)生對古詩文內(nèi)容理解

境脈教學(xué)模式在古詩文教學(xué)中應(yīng)用的核心體現(xiàn)便是創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中探索知識、學(xué)習(xí)新知、解決問題等，在學(xué)習(xí)情境中自主構(gòu)建屬于自己的知識脈絡(luò)。多元化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建有助于促進(jìn)學(xué)生對古詩文內(nèi)容的理解。如教學(xué)古詩時，圍繞古詩內(nèi)容進(jìn)行模擬情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)還原一個反映古詩內(nèi)容景象的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生可以更好地融入古詩世界之中，理解古詩主題與精神內(nèi)核。

2.搭建學(xué)習(xí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生掌握古詩文知識重點(diǎn)

境脈教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)場景中構(gòu)建知識脈絡(luò)，形成清晰的知識框架。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時存在分不清知識重點(diǎn)、記不住知識要點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容記憶混亂等問題，而運(yùn)用境脈教學(xué)理念有助于解決學(xué)生的這些學(xué)習(xí)障礙。如教學(xué)古詩文時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具在學(xué)習(xí)情境中自主、合作建構(gòu)知識框架，在完成整個學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生便可以獲得一個較為清晰明了的知識框架體系，明確知識重點(diǎn)，加深對古詩文的掌握與記憶。而且，“境脈教學(xué)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時便確定清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，可以很好地幫助學(xué)生掌握古詩文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)與主線，確保學(xué)習(xí)過程不迷失方向。

三、基于境脈教學(xué)模式的初中古詩文教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)古詩文內(nèi)容的模擬情境，情境實(shí)踐中 建構(gòu)知識脈絡(luò)

模擬情境是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)ο筮M(jìn)行模擬景象的創(chuàng)設(shè)。在古詩文教學(xué)中，可以根據(jù)古詩文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)模擬情境，在情境中建構(gòu)知識脈絡(luò)。例如，教學(xué)七年級上冊第一單元的《觀滄?！罚瑢W(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會其中抒發(fā)的感情。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞三點(diǎn)創(chuàng)設(shè)《觀滄?！分黝}的模擬情境。一是制定脈絡(luò)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)等，教師將提前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)清單發(fā)放給學(xué)生。如：學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效體會作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟詩歌中傳遞的意境；學(xué)習(xí)重點(diǎn)，借助豐富的想象力和日常的情感積累，考察“意”與“境”是如何融合在一起的。二是依據(jù)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)詩歌有關(guān)的模擬情境。如：課堂上創(chuàng)設(shè)模擬表演環(huán)境，搭建與詩歌內(nèi)容相符合的實(shí)物景象。學(xué)生小組分工，扮演作者本身，在多媒體設(shè)備播放相關(guān)主題音樂的課堂環(huán)境氛圍下進(jìn)行詩歌朗誦，參與詩歌內(nèi)容、情感、意境的解析探討與交流表達(dá)等。三是課堂上參與模擬情境表演的學(xué)生接受其他學(xué)生的點(diǎn)評，學(xué)生在點(diǎn)評的同時形成自身對詩歌內(nèi)容的理解，構(gòu)建知識脈絡(luò)。

2.打造富有身心體驗(yàn)想象情境，情境想象中 形成知識脈絡(luò)

想象情境是人自主幻象出的情境世界，語文課堂上通過多媒體設(shè)備播放圖畫、視頻等，有助于學(xué)生構(gòu)建想象情境，在情境學(xué)習(xí)中獲取知識、形成知識脈絡(luò)。例如，教學(xué)七年級下冊第二單元《木蘭詩》，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，感受木蘭的女兒情、英雄氣以及她的智略和才能，領(lǐng)悟課文內(nèi)容傳遞的景象。教師可以在課堂上播放一個5＼～10分鐘的《木蘭詩》主題的視頻短片，展示花木蘭女扮男裝征戰(zhàn)沙場、保衛(wèi)家國等歷史景象，視頻演繹同時附帶木蘭的臺詞內(nèi)容。這一過程中，視頻、音樂、聲音、圖像等信息的結(jié)合，為學(xué)生搭建起《木蘭詩》這篇課文的內(nèi)容情境。視頻、聲音、圖像等可以很好地刺激學(xué)生眼球，使課本上抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槠聊簧闲蜗蟮姆?，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣，輕松演繹知識之美。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭替父從軍時的心境，想象花木蘭替父從軍時的景象，視頻短片構(gòu)建的情境促進(jìn)了學(xué)生想象情境的建立，便于學(xué)生從不同角度分析花木蘭的人物形象。學(xué)生在情境中獲取知識、思考課文、發(fā)展知識脈絡(luò)，完成對古文的高效學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)建學(xué)生合作參與推理情境，情境推理中發(fā)展知識脈絡(luò)

境脈教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)各種情境空間，學(xué)習(xí)者在情境空間中探索知識、解決問題、發(fā)展真知。推理情境是境脈教學(xué)模式常用的情境方式，有助于學(xué)生參與知識探索、問題解決，幫助學(xué)生發(fā)展真知，形成知識脈絡(luò)。例如，教學(xué)七年級下冊第一單元《孫權(quán)勸學(xué)》，教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文意思，理解作品中的主題思想與學(xué)習(xí)啟示。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，首先，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)的圖文畫面，呈現(xiàn)兩個歷史人物（孫權(quán)、呂蒙）交談的畫面景象，構(gòu)建一個圖畫推理情境世界。其次，向?qū)W生展示推理任務(wù)，例如：根據(jù)古文內(nèi)容，推理與思考孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)，又是如何說服呂蒙的。又如：探索與推理課文中是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)識進(jìn)步的，呂蒙的變化對你有什么樣啟示。最后，教師通過多媒體設(shè)備打開思維導(dǎo)圖工具的鏈接，帶領(lǐng)學(xué)生邊推理、邊思考、邊總結(jié)，推理獲取的答案形成一個個知識要點(diǎn)，形成《孫權(quán)勸學(xué)》這篇古文的知識框架圖。在情境學(xué)習(xí)中推動學(xué)生知識框架的形成，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識條理、發(fā)展知識脈絡(luò)，幫助完成學(xué)生對古文知識的清晰與有效掌握。

四、總結(jié)

綜上，境脈教學(xué)模式在初中古詩文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)脈絡(luò)建構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)參與到學(xué)習(xí)情境中，在學(xué)習(xí)情境中獲取知識并形成清晰的知識脈絡(luò)。教師在開展古詩文教學(xué)時，可圍繞古代詩歌或散文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一系列的模擬情境、實(shí)體情境、想象情境等，促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境世界中，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握知識，形成清晰的知識脈絡(luò)，最終完成對古詩文的高效學(xué)習(xí)。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題“境脈學(xué)習(xí)視域下初中古詩文教學(xué)的研究”（課題批準(zhǔn)編號：2023JY15-L77）階段性成果1

參考文獻(xiàn)

[1]李科霞，“境脈學(xué)習(xí)”視域下古詩詞教學(xué)策略的探索一一以統(tǒng)編版語文五年級上冊《山居秋暝》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（19）：53-54，61.

[2]王蓉蓉.貼時代之脈，入審美之境一一以《解贈言看文化》初中語文網(wǎng)絡(luò)詩文學(xué)習(xí)為例[J].課外語文（下），2020（9）：84-85.

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