張健

摘 要：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師使用技術(shù)開展有效教學(xué)的必備知識基礎(chǔ)，也是新時代教師能力的有力體現(xiàn)，但教師出于多種原因能力水平參差不齊。文章通過調(diào)查分析了影響高校英語教師TPACK能力的因素。

關(guān)鍵詞：TPACK；高校英語教師；境脈

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、TPACK的概念及構(gòu)成

高效的教學(xué)具有三個必不可少的知識要素：所要傳達(dá)的授課內(nèi)容知識、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法知識和必要的技術(shù)知識。TPACK打破了以上三者原來彼此孤立的邊界，將這三個方面融合起來，首先，將內(nèi)容知識（CK）和技術(shù)知識（TK）融合成技術(shù)內(nèi)容知識（TCK），將內(nèi)容知識和教學(xué)知識融合成教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）。其次，將技術(shù)知識和教學(xué)知識融合為技術(shù)教學(xué)知識（TPK），這是第一層次的也是初級層次的融合。最后，將技術(shù)內(nèi)容知識，教學(xué)內(nèi)容知識和技術(shù)教學(xué)知識進(jìn)行二次融合，也就是高層次的融合，最終整合出技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識（TPACK）。如圖所示：

二、TPACK的實(shí)施

TPACK整合模式的順利實(shí)施取決于兩個至關(guān)重要的方面，一個是境脈（Contexts），即在課堂上所涉及的種種因素結(jié)合在一起的協(xié)同作用，包括主觀因素，即教師的因素和學(xué)生的因素，以及客觀因素如教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境等?？梢?，境脈涉及生理、心理、認(rèn)知、語言、社會、文化等方方面面。

另一個是更為重要的方面：教師應(yīng)具備TPACK知識。教師在整個課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中充當(dāng)設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者等多種角色，起主導(dǎo)作用。TPACK是教師必須具備的全新知識。TPACK課堂的設(shè)計(jì)不能只是單純地強(qiáng)調(diào)技術(shù)，或是單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)法，或是單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是應(yīng)該更多關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)理論”及方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

在開展信息技術(shù)與課程整合的過程中，沒有固定模式可言，必須針對學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，深入探索與思考，理論聯(lián)系實(shí)際，才能有效地實(shí)施TPACK并取得卓越的教學(xué)效果。

三、高校英語教師TPACK能力的影響因素

英語，在高校中作為一門公共課，其重要性不言而喻，涉及面廣。此外，加上英語專業(yè)教師，英語教師人數(shù)在每個高校的教學(xué)部門幾乎都是領(lǐng)先的。英語教師的TPACK能力直接影響所有高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果?；诖?，我們對部分高校英語教師的TPACK能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，年齡在34～45歲之間的教師TPACK最強(qiáng)，33歲以下的次之，46歲以上的最弱。英語教師的TPACK能力受以下諸多因素的影響：

1.教學(xué)內(nèi)容知識修養(yǎng)

對所講授的教學(xué)內(nèi)容的精通程度應(yīng)該始終處于三個必要的知識要素中的首位，教學(xué)的目的就是傳授內(nèi)容知識，所以作為英語教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升學(xué)科知識修養(yǎng)，與時俱進(jìn)，了解英語時事、新生詞匯、英語網(wǎng)絡(luò)流行語、當(dāng)下上映的英文影片、所講授課程在該領(lǐng)域的最新發(fā)展等。不能只抱著教科書，走不出教科書的圈子，要跳出教科書，從關(guān)注學(xué)生英語水平的整體發(fā)展入手，從更高的層次來看教科書。英語學(xué)習(xí)不只是語言，語言離不開文化，所以講授內(nèi)容的背景知識以及相關(guān)的文化延伸都是課堂所應(yīng)該涉及的內(nèi)容。年輕教師在這一方面的表現(xiàn)更勝一籌，他們年輕有活力，更善于學(xué)習(xí)新知識，與學(xué)生代溝小，在文化的溝通方面更容易被學(xué)生接受；年紀(jì)較大的教師在文化的擴(kuò)展方面略微遜色，更傾向于課本的基礎(chǔ)知識，更注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力的提高。

學(xué)科知識基礎(chǔ)必須得有合適的教學(xué)法把它展現(xiàn)出來才能被學(xué)生接受，這就是內(nèi)容知識和教學(xué)知識的融合。這個融合在三四十歲的教師當(dāng)中做得最好，這個群體有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)科知識修養(yǎng)也到達(dá)了一定程度。教學(xué)方法的選擇不僅僅是理論的，更是實(shí)踐的。需要不斷的嘗試、分析、總結(jié)、再嘗試、再分析、再應(yīng)用的過程，所以特別年輕的教師在這方面就顯得經(jīng)驗(yàn)不足。

2.技術(shù)內(nèi)容知識修養(yǎng)

技術(shù)內(nèi)容知識也被稱為整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識。在科技快速發(fā)展的時代，學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得不僅僅是從書本上，還有從互聯(lián)網(wǎng)等多個媒介上，所以，能否充分利用各個技術(shù)資源來促進(jìn)自身學(xué)習(xí)和獲取信息，也是高校英語教師所面臨的重要問題。這一方面中青年教師占據(jù)了絕對優(yōu)勢。

3.技術(shù)教學(xué)知識

教學(xué)方法選取和技術(shù)手段應(yīng)用都是促進(jìn)知識接受和吸收的方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校英語教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，利用各種教學(xué)平臺以及App，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠在合理的教學(xué)方法的指引下，通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)途徑得以展現(xiàn)。中青年教師在這方面比較占優(yōu)勢，一些50歲以上的教師技術(shù)知識不足，使得他們不能夠利用先進(jìn)的教學(xué)手段來支持教學(xué)。

4.對課堂境脈的掌控能力

境脈對教學(xué)的作用可以是消極的，也可以是積極的，很多境脈的因素是既成事實(shí)。比如，學(xué)生的家庭背景給學(xué)生帶來的影響、學(xué)生長久以來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知心理、甚至教室的溫度、教師衣著的顏色和款式等都是無法改變的，可這些主觀或客觀的因素都會顯性或隱性地影響TPACK 的實(shí)施。但有些卻是通過教師的調(diào)動可以改善的，如學(xué)生的精神面貌、上課投入的程度、學(xué)習(xí)的態(tài)度等，這些境脈的改善與否直接取決于教師的調(diào)動能力的高低。所以，教師應(yīng)該多多了解學(xué)生，課下與學(xué)生多交流，盡可能多地了解他們的家庭背景等，有利于課堂上用正確的方式去引導(dǎo)他們。教師在課堂上要主動仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析其心理因素，正確引導(dǎo)學(xué)生，通過語言、眼神、肢體動作等方式與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，解除其心理壓力，創(chuàng)造和諧積極的課堂氛圍。這對教師的情商要求比較高，跟教師的性格有關(guān)，不是每個教師都能做得恰到好處，也是需要教師首先有這種意識，之后才能夠主動通過不斷的反復(fù)實(shí)踐來達(dá)到比較好的效果。

5.學(xué)校的政策支持

有些學(xué)校在TPACK教學(xué)的政策支持不夠，硬件設(shè)施不足，宣傳力度不夠，所以教師的意識不強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)該起到一個領(lǐng)頭羊的作用，政策的支持是TPACK實(shí)施的有力保障。

四、結(jié)語

綜上所述，TPACK是高校英語教師必備的能力之一，其高校英語教師TPACK能力的提高和TPACK在高校英語課堂的順利實(shí)施取決于多方面的因素，除了學(xué)校的政策支持，最主要的還在于教師自身學(xué)科能力、教學(xué)法知識和技術(shù)應(yīng)用的融合。這是時代賦予高校英語教師的新的使命，教師應(yīng)不斷提升自我，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和與之切合的技術(shù)平臺，共同為授課內(nèi)容服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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