隨著新課標(biāo)的推行，初中語文閱讀教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)往往存在教師主導(dǎo)過度、學(xué)生自主閱讀空間受限、閱讀思維啟發(fā)不足等問題。因此，“讓學(xué)引思”理念逐漸受到廣大語文教師的重視。該理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入探究，在自主閱讀實踐中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升?；凇白寣W(xué)引思”理念下初中語文整本書閱讀的教學(xué)實踐，結(jié)合具體教學(xué)案例，探究“讓學(xué)引思”理念下整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、流程設(shè)計及評價實施等方面的策略與步驟，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、信息篩選和整合能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、“讓學(xué)引思”理念下整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定

“讓學(xué)引思”理念的本質(zhì)在于在教學(xué)過程中給學(xué)生一定的時間和空間，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。教師是引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，是解惑者而非教學(xué)內(nèi)容的傾倒者。在“讓學(xué)引思”理念指導(dǎo)下，學(xué)生將經(jīng)歷從閱讀基本內(nèi)容到閱讀深度解析、從學(xué)會教材內(nèi)容到學(xué)會自我學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。為切實提高“讓學(xué)引思”理念下整本書閱讀的教學(xué)實效，首先在合理設(shè)置整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

1.知識與技能目標(biāo)

學(xué)生能夠熟練掌握整本書的基本內(nèi)容，包括主要情節(jié)、人物關(guān)系、關(guān)鍵事件等。例如，閱讀《西游記》整本書后，學(xué)生能清晰梳理唐僧師徒四人西天取經(jīng)的歷經(jīng)磨難的過程，準(zhǔn)確說出主要人物的性格特點(diǎn)與典型事跡。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，如精讀、略讀、批注閱讀、思維導(dǎo)圖閱讀等，提高閱讀速度與理解能力。在閱讀《朝花夕拾》整本書時，學(xué)生要能運(yùn)用批注閱讀法，對魯迅回憶性散文中的關(guān)鍵語句、情感抒發(fā)點(diǎn)進(jìn)行批注，深入理解文章內(nèi)涵；利用思維導(dǎo)圖梳理各篇散文的結(jié)構(gòu)與主題關(guān)聯(lián)，提升閱讀效率。設(shè)定好這些知識與技能目標(biāo)，學(xué)生的整本書閱讀就有了明確方向，教學(xué)指導(dǎo)就有了明確遵循。

2.過程與方法目標(biāo)

教師要通過開展自主閱讀與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與解決問題的能力。例如，在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀過程中，學(xué)生要能自主發(fā)現(xiàn)魯濱遜在荒島生存面臨的諸如食物獲取、住所建造、安全防御等問題，并通過小組合作探討其解決辦法，總結(jié)生存智慧與經(jīng)驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會反思與評價，提高文學(xué)鑒賞水平。在《傲慢與偏見》整本書閱讀中，學(xué)生要能從人物形象塑造、情節(jié)設(shè)置、語言風(fēng)格等方面對作品進(jìn)行評價，分析作品的藝術(shù)價值與局限性，形成自己獨(dú)特的文學(xué)見解。教師要合理調(diào)控學(xué)生整本書閱讀的過程，加強(qiáng)整本書閱讀的方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀的可控性與實效性。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與求知欲，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為終身閱讀者。例如，在開展整本書閱讀系列活動后，學(xué)生要能主動利用課余時間閱讀經(jīng)典名著，定期參與閱讀分享會，分享閱讀心得與感悟，形成濃厚的閱讀氛圍。要引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中汲取作品中有益的精神養(yǎng)分，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度與價值觀。例如，《名人傳》整本書閱讀時，學(xué)生要能從貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰等名人的坎坷人生與偉大成就中，領(lǐng)悟堅韌不拔的意志、追求卓越的精神與對藝術(shù)、文學(xué)的執(zhí)著熱愛，塑造自身正確的人生觀與價值觀。為整本書閱讀設(shè)定合理的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，能夠切實豐富學(xué)生的情感心理，提升學(xué)生的精神情操，厚植學(xué)生的人文情懷，助力學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、“讓學(xué)引思”理念下整本書閱讀教學(xué)的流程設(shè)計

“讓學(xué)引思”理念下整本書閱讀的教學(xué)流程可以常規(guī)性設(shè)計為準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段。

1.閱讀準(zhǔn)備階段

書籍選擇：教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材推薦以及學(xué)生年齡特點(diǎn)與興趣愛好，提供多樣化的書籍清單，供學(xué)生自主選擇。書單涵蓋不同體裁、題材與文化背景的作品，如古代經(jīng)典小說《三國演義》、現(xiàn)代文學(xué)巨著《茶館》外國科幻經(jīng)典《海底兩萬里》等，滿足學(xué)生多元閱讀需求，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

閱讀計劃制定：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選書籍篇幅、難度以及自身閱讀速度，制定個性化的閱讀計劃。閱讀計劃包括閱讀時間安排、閱讀進(jìn)度規(guī)劃、閱讀方法預(yù)設(shè)等內(nèi)容。例如，對于篇幅較長的《戰(zhàn)爭與和平》，學(xué)生可制定分章節(jié)、分階段的閱讀計劃，每周安排固定時間進(jìn)行精讀與批注閱讀，定期回顧總結(jié)閱讀內(nèi)容，確保閱讀的有序性與連貫性。

閱讀方法指導(dǎo)：在閱讀開始前，教師集中開展閱讀方法培訓(xùn)，向?qū)W生介紹精讀、略讀、跳讀、批注閱讀、思維導(dǎo)圖閱讀等多種方法的適用場景與操作技巧。

2.閱讀實施階段

自主閱讀：學(xué)生依據(jù)閱讀計劃與方法指導(dǎo)，開展自主閱讀實踐。在整本書閱讀過程中，學(xué)生要做好閱讀筆記，記錄精彩語句、個人感悟、疑問困惑等內(nèi)容。例如，在閱讀《平凡的世界》整本書時，學(xué)生可能會被孫少平在艱苦環(huán)境下不屈不撓的奮斗精神所觸動，在筆記中寫下對其精神品質(zhì)的贊美與自身的思考；對于書中復(fù)雜的人物關(guān)系與社會背景產(chǎn)生疑問，也一并記錄，為后續(xù)交流討論做準(zhǔn)備。教師在此期間要密切關(guān)注學(xué)生閱讀動態(tài)，及時給予鼓勵與支持，但不過多干涉學(xué)生的自主閱讀過程，確保學(xué)生閱讀思維的獨(dú)立性與自主性。

小組合作閱讀：定期組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀活動，小組成員分享各自閱讀進(jìn)度、心得感悟與遇到的問題。在合作閱讀《傅雷家書》時，學(xué)生可分別就傅雷對兒子在音樂、藝術(shù)、人生等方面的教導(dǎo)內(nèi)容展開交流，探討不同時期家書所蘊(yùn)含的情感與教育理念，相互啟發(fā)，拓寬閱讀視野。小組共同探討解決閱讀中遇到的共性問題，如《紅樓夢》中眾多人物的名字寓意與復(fù)雜的家族關(guān)系等，通過合作研究、查閱資料等方式深化對書籍的理解。教師參與小組討論，適時引導(dǎo)學(xué)生思考方向，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊意識。

3.閱讀總結(jié)階段

閱讀成果展示：學(xué)生以多種形式展示閱讀成果，如撰寫讀后感、制作讀書手抄報、開展演講比賽、表演書中經(jīng)典情節(jié)等。例如，在讀完《老人與?！氛緯螅瑢W(xué)生在讀后感中深人剖析圣地亞哥的硬漢形象與精神象征意義；在讀書手抄報中展示書中精彩語句、人物形象繪畫與主題分析；在演講比賽中激情講述老人與鯊魚搏斗的英勇事跡，從中汲取的精神力量；通過戲劇表演再現(xiàn)書中關(guān)鍵情節(jié)，從不同維度展示對作品的理解與感悟，增強(qiáng)閱讀的成就感與自信心。

三、“讓學(xué)引思”理念下整本書閱讀教學(xué)的評價實施

“讓學(xué)引思”理念下整本書閱讀的實際成效 需要合理的教學(xué)評價作保證和催生、強(qiáng)化。

1.評價主體多元化

“讓學(xué)引思”理念下整本書閱讀的教學(xué)評價除教師評價外，要積極鼓勵學(xué)生參與自評與互評。學(xué)生自評時，引導(dǎo)其從閱讀態(tài)度、方法運(yùn)用、思維提升、閱讀收獲等方面進(jìn)行反思總結(jié)。如在讀完《魯濱遜漂流記》后，學(xué)生自我評價是否保持積極的閱讀態(tài)度，是否有效運(yùn)用了精讀與思維導(dǎo)圖閱讀法輔助理解，在分析魯濱遜人物形象與荒島生存智慧時思維是否得到拓展，以及從書中獲得了哪些關(guān)于勇敢、智慧與堅韌的精神啟迪等?；ピu過程中，學(xué)生相互評價閱讀成果展示的創(chuàng)意、內(nèi)容完整性與表達(dá)效果，以及小組合作中的貢獻(xiàn)度與團(tuán)隊協(xié)作能力。例如，在評價小組共同制作《昆蟲記》讀書手抄報時，要引導(dǎo)學(xué)生從手抄報的排版設(shè)計、昆蟲知識介紹的準(zhǔn)確性與趣味性、團(tuán)隊成員分工合作的合理性等方面進(jìn)行互評，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長，增強(qiáng)評價的客觀性與全面性。

2.評價內(nèi)容全面化

閱讀過程評價：關(guān)注學(xué)生閱讀計劃執(zhí)行的嚴(yán)謹(jǐn)性，是否按時完成閱讀任務(wù)、合理調(diào)整閱讀進(jìn)度；考查閱讀方法的熟練運(yùn)用程度與靈活性，如在不同類型書籍閱讀中能否恰當(dāng)選擇閱讀方法；重視閱讀筆記與思考記錄的質(zhì)量，包括記錄的詳細(xì)性、深度與獨(dú)特性，是否能提出有價值的問題與見解。例如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》過程中，觀察學(xué)生是否按照計劃有序閱讀，能否根據(jù)小說情節(jié)的起伏合理運(yùn)用略讀與精讀，閱讀筆記中對湯姆·索亞的性格特點(diǎn)分析是否深刻，是否記錄了對小說中兒童心理描寫與社會批判意義的思考等。

閱讀成果評價：對學(xué)生撰寫的讀后感，評價其主題的鮮明性、內(nèi)容的豐富性與深刻性、結(jié)構(gòu)的合理性、語言的流暢性與感染力；在讀書手抄報評價中，考量內(nèi)容的準(zhǔn)確性與新穎性、排版布局的美觀性與創(chuàng)意性；對于演講比賽與戲劇表演等形式的成果，評價學(xué)生的表達(dá)能力、表演技巧、對作品情感與主題的傳達(dá)效果等。如在評價學(xué)生關(guān)于《簡·愛》的演講時，從演講者的語音語調(diào)、肢體語言、對簡·愛精神品質(zhì)的深刻理解與生動表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考量，確保評價全面反映學(xué)生的閱讀成效與能力提升情況。

3.評價方式多樣化

定量評價：制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的閱讀成果如讀后感、手抄報、測試成績等進(jìn)行量化打分。例如，讀后感滿分為100分，其中主題明確占30分、內(nèi)容充實深刻占30分、結(jié)構(gòu)清晰合理占20分、語言流暢優(yōu)美占20分。通過量化評價直觀呈現(xiàn)學(xué)生閱讀成果的水平差異，為學(xué)生提供明確的努力方向。

定性評價：采用評語形式對學(xué)生閱讀過程與成果進(jìn)行描述性評價，注重評價語言的激勵性與指導(dǎo)性。如在學(xué)生的閱讀筆記上，教師寫下“你對書中人物心理的分析細(xì)膩入微，體現(xiàn)了深刻的思考，若能進(jìn)一步結(jié)合社會背景深人探討，會使理解更加全面”等評語，既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升。結(jié)合課堂觀察、小組討論記錄、學(xué)生閱讀成長檔案等方式，動態(tài)記錄學(xué)生在整本書閱讀過程中的表現(xiàn)與成長軌跡，為定性評價提供豐富依據(jù)，使評價更具針對性與發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)提升。

基于“讓學(xué)引思”理念的初中整本書閱讀教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)批判性思維，提高信息篩選和整合能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、合理的教學(xué)流程設(shè)計、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價實施，可以確保整本書閱讀教學(xué)的順利之實施。當(dāng)然，教師要尊重學(xué)生的主體性，注重融合式閱讀，靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)良好的整本書閱讀習(xí)慣。這樣，就能夠切實提高整本書閱讀教學(xué)實效，提高學(xué)生整本書閱讀水平，切實提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。