統(tǒng)編高中語文教材中選編的四篇諷刺小說，既有抨擊西方黑暗制度和人情涼薄的《裝在套子里的人》《變形記（節(jié)選）》，也有批判中國封建社會弊病的《阿Q正傳（節(jié)選）》《促織》，多維度、多角度展現(xiàn)了諷刺小說“一笑、二悲、三諷刺”的文體魅力，有益于學(xué)生文學(xué)審美和創(chuàng)作能力的進(jìn)階。諷刺小說的閱讀教學(xué)也應(yīng)從其幽默的語言、悲劇的內(nèi)核與辛辣的諷刺幾方面漸進(jìn)式設(shè)計教學(xué)活動。

語言是情感與文本之間的橋梁，語言分析是打開文本閱讀大門的關(guān)鍵，也是學(xué)生漸進(jìn)式閱讀的重要環(huán)節(jié)。教師以閱讀任務(wù)為“引”，帶領(lǐng)學(xué)生抓住諷刺小說中的關(guān)鍵詞句，深入挖掘其背后的含義和情感色彩，不僅可以幫助學(xué)生走進(jìn)文本、接近人物，還能使學(xué)生體會作者的諷刺意圖。

從寫作手法上來看，諷刺小說多用雙關(guān)、留白、反語等方式蘊(yùn)含著作者“言外之意”，最常見是“留白”，也可稱為“省略”。作者常常將所要表達(dá)的話隱在省略號之中，據(jù)此教師可以讓學(xué)生先逐一劃出文中的“省略”之處，再引導(dǎo)學(xué)生將目光擴(kuò)展到全文，尋找其語言表達(dá)上的共性?！栋正傳（節(jié)選）》中，作者對主人公的語言描寫出現(xiàn)了多處“省略”：“‘你還不配…’這時候，又仿佛在他頭上的是一種高尚的光榮的獺頭瘡”“‘我總算被兒子打了，現(xiàn)在的世界真不像樣…’于是也心滿意足的得勝地走了”。針對這兩處“省略”，教師可以先拋出問題：“省略號”對“阿Q”這一人物的塑造起到了怎樣的作用？這兩處“省略”背后有什么深意？全文中為何多次在“阿Q”的語言描寫上出現(xiàn)“省略”？這三個思考任務(wù)層層遞進(jìn)，給學(xué)生探尋作者的語言風(fēng)格指明了方向。首先，魯迅在描述“阿Q”的語言時頻繁使用“省略”，一方面是為了表現(xiàn)“阿Q”的口吃和思維不連貫，另一方面是為了體現(xiàn)“阿Q”充滿了對現(xiàn)實的不滿和對未來的迷茫，“省略號”是這種情緒的象征。其次，“阿Q”的“你還不配”和“現(xiàn)在的世界真不像樣…”等語句表面上看似是“阿Q”在自言自語，實則反映了他內(nèi)心的自卑與無奈。最后，全文中的多次“省略”是在通過小說主人公之口將作者對現(xiàn)實社會的諷刺表達(dá)出來，尤其是“現(xiàn)在的世界真不像樣…”很明顯是一語雙關(guān)。學(xué)生完成這一思考任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生借由關(guān)鍵詞句揣摩全文的語言風(fēng)格。很明顯，魯迅先生的語言風(fēng)格犀利而深刻，他善于運用簡潔而富有深意的語句揭示社會現(xiàn)象和人性的復(fù)雜。巧妙的“省略”既很好地表現(xiàn)了“阿Q”的內(nèi)心世界，使得讀者能夠透過文字感受到“阿Q”的無奈、自卑和對現(xiàn)實的無力感，同時增強(qiáng)了文本的表現(xiàn)力，讓讀者在閱讀中產(chǎn)生更多的思考空間，能對其中的諷刺意味展開聯(lián)想，達(dá)到了“言有盡而意無窮”的效果。

諷刺小說的語言風(fēng)格不僅表現(xiàn)為明面上的語言表達(dá)，更體現(xiàn)在深層語言結(jié)構(gòu)“喜”與“悲”的結(jié)合。教師可以將兩篇作品放在一起，設(shè)置題為“《促織》與《阿Q正傳（節(jié)選）》究竟是喜劇還是悲劇”的“微辯論”任務(wù)，并讓學(xué)生從兩篇小說中找到關(guān)鍵詞句作為觀點佐證。如《促織》中“斗蟋蟀”等劇情十分具有喜感，但“促織聲聲，催人淚下”顯然帶有悲情色彩；《阿Q正傳（節(jié)選）》中“阿Q”的行為讓人覺得可憐又可笑，但描寫“阿Q”心理活動的“他覺得這世界是可笑的，而他自己卻是可悲的”又是支持它是悲劇的關(guān)鍵詞句。學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句的過程，就是對諷刺小說內(nèi)涵的思考過程，也是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討悲劇與喜劇界定標(biāo)準(zhǔn)的抓手。《促織》巧妙地在幽默的外表下揭示出社會的殘酷和人性的悲哀，“斗蟋蟀”場景雖然充滿了戲劇性的喜感，但背后卻是對人性貪婪和權(quán)力斗爭的深刻諷刺。在《阿Q正傳（節(jié)選）》中，“阿Q”的“精神勝利法”表面上無論如何滑稽可笑，實則是個體在社會壓力下的無奈和逃避現(xiàn)實的心理?？梢?，讓讀者先“笑”再“悲”是作者的手段，最終目的是指向“諷刺”。這樣的比較閱讀任務(wù)，不僅能讓學(xué)生深入理解魯迅與蒲松齡各自獨特的語言風(fēng)格，還能在分析和討論過程中使學(xué)生理解諷刺小說“表層喜劇，深層悲劇”的特點，明白何為諷刺小說的“一笑、二悲、三諷刺”，進(jìn)而獲得更深層的閱讀體驗。

二、巧設(shè)問題驅(qū)動，合作為“基”，剖析特色形象

諷刺小說中的人物形象通常具有兩面性，作者對人物的態(tài)度并不會直接寫出來。統(tǒng)編高中語文教材中的《裝在套子里的人》和《變形記》都是自讀課文，且屬于國外小說。相較教讀課文，自讀課文更注重學(xué)生的自主閱讀能力和批判性思維。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，對諷刺小說中的人物形象重新審視、辯證看待，通過合作探究，挖掘特色人物形象背后作者想要傳達(dá)的深意。

以《裝在套子里的人》為例。文中的“別里科夫”表面上“控制”著全城人的所作所為，可恨又可鄙。但他也是沙皇專制統(tǒng)治下誕生的產(chǎn)物，讓人“哀其不幸，怒其不爭”。與城里其他麻木服從的人相比，讀者甚至一時都分不清究竟誰可恨。面對這樣復(fù)雜的人物形象，教師在設(shè)置小組合作探究問題時尤其要注意對學(xué)生辯證思維的驅(qū)動力。文中的主要人物除了“別里科夫”，還有一個隱形的敘述者—“我”。教學(xué)中，可將小組合作探究的主題設(shè)置為：將課本中的小說標(biāo)題《裝在套子里的人》改為《套中人》可以嗎？這樣的設(shè)問角度屬于逆向設(shè)問，暗含兩者對比之意，引導(dǎo)學(xué)生思考《裝在套子里的人》的不可替代性。兩個題目相比，多出來的是什么？這是小組討論時教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦的關(guān)鍵點?！把b”是動詞，前置的動詞明顯表達(dá)了一種被動狀態(tài)，畢竟人自己很難實現(xiàn)把自己“裝進(jìn)”套子里這個動作。由此學(xué)生便能看到，“別里科夫”不僅有讓人可恨、可鄙，還有在專制社會對個體的壓抑和束縛中的無奈與可憐，非常精確地體現(xiàn)出了作者想傳達(dá)的諷刺內(nèi)涵。

在剖析諷刺小說的人物形象時，教師設(shè)置小組合作探究問題切忌浮于表面，要把握問題之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。要么轉(zhuǎn)換視角，從新穎角度突破學(xué)生的思維慣性；要么就將問題設(shè)置為“鏈條式”，難度逐步上升，其核心都圍繞“諷刺”的內(nèi)涵展開。例如，在《變形記（節(jié)選）》教學(xué)中，組織小組合作探究學(xué)習(xí)時可以先讓學(xué)生思考：主人公的變形是否僅僅是物理上的變化？這一問題是封閉式問題，學(xué)生只需要回答簡單的是或否。這一問題目的是將學(xué)生的思路由“變形”這一怪象引至背后人的異化問題，繼而提出“鏈條式”問題的第二環(huán)：“變形”后，“格雷戈爾”的內(nèi)心世界是否發(fā)生了變化？此時，小組探究的目標(biāo)便由表象的“變形”轉(zhuǎn)移到了探討主人公變形過程中所經(jīng)歷的心理變化，可以延伸至這些變化如何反映在他的社會互動和自我認(rèn)知上。起初的“格雷高爾”保持著人類的情感和思維，還企圖與家人溝通。但很快他就發(fā)現(xiàn)自己成了家庭的累贅，父親甚至用蘋果砸他，此時的他已經(jīng)不是“人”，更不可能再有“家人”了。為了使學(xué)生對作者表達(dá)的諷刺內(nèi)涵有再進(jìn)一步的認(rèn)識，“鏈條式”設(shè)問的最后一環(huán)則需要從文本本身向外延展?！案窭赘郀枴钡摹白冃巍笔欠窨梢钥醋魇且环N對現(xiàn)代社會中個體異化現(xiàn)象的隱喻？這個問題不僅要求學(xué)生回顧文本，還要求他們進(jìn)行假設(shè)性思考，將學(xué)生從文本分析引向?qū)ΜF(xiàn)實社會的反思。小說最后，“格雷高爾”在孤獨中悄然離世，但他的死對家人來說反而是一種解脫。因為他已經(jīng)不再是“經(jīng)濟(jì)支柱”，只是一只惡心可怕的蟲子。至此，作者對人性冷漠和無情的諷刺昭然若揭，現(xiàn)代社會對人的異化讓人都變成了工具。通過這樣“鏈條式”設(shè)問，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠引導(dǎo)他們深入挖掘諷刺小說中人物形象的多維特征，培養(yǎng)他們的批判性思維和辯證看待問題的能力。

三、強(qiáng)化讀寫鏈接，思辨為“帆”，進(jìn)階核心素養(yǎng)

諷刺小說獨有的批判性能使學(xué)生在閱讀時辯證思考問題，誘發(fā)對人物、主題、寫作手法的個性化見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和思辨能力。因此，要強(qiáng)化讀寫鏈接，讓學(xué)生將對諷刺小說閱讀體驗及個性化思考結(jié)合起來訴諸筆端，才能充分調(diào)動其思辨能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

語文學(xué)科中創(chuàng)造性思維和思辨能力培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)，最終都要落實到“創(chuàng)作”上，統(tǒng)編教材中的兩篇自讀諷刺小說便是很好的讀寫結(jié)合素材?？ǚ蚩ā蹲冃斡洠ü?jié)選）》將現(xiàn)實與虛構(gòu)完美結(jié)合，在完成閱讀任務(wù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣一篇荒誕作品中現(xiàn)實性的由來一即大量真實的細(xì)節(jié)描寫。這些細(xì)節(jié)描寫，再結(jié)合聯(lián)想與想象呈現(xiàn)出的虛構(gòu)性，便是卡夫卡獨一無二的語言風(fēng)格。依循這種語言風(fēng)格，可以讓學(xué)生續(xù)寫《變形記（節(jié)選）》，通過揣摩大家筆觸提升自己對現(xiàn)實與虛構(gòu)結(jié)合寫作手法的把握。例如在“格里高爾”

回到房間后會有什么表現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度切入，比如從“格里高爾”視角出發(fā)描述他如何在“變形”后的世界中尋找自我價值和存在的意義。或者可以從家庭成員視角出發(fā)，展現(xiàn)他們對“格里高爾”變形后態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以及轉(zhuǎn)變背后隱藏的復(fù)雜情感。在這一寫作任務(wù)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用諷刺手法，通過夸張、對比等技巧，融入自己的情感和價值觀，充分展示自己對個體與家庭、與社會關(guān)系的個性化見解。寫作練習(xí)后，再讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，與原文對比，繼而撰寫讀后感或讀書筆記，可以結(jié)合對中國當(dāng)代社會現(xiàn)象的觀察和思考。再比如還可以讓學(xué)生改寫《裝在套子里的人》的結(jié)局，假如“別里科夫”沒有死，他接下來的生活會如何？改寫結(jié)局不僅需要學(xué)生對原作情節(jié)有深刻的理解，還要能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)新。在改寫《裝在套子里的人》的結(jié)局時，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生思考“別里科夫”的性格特點及其所處的社會環(huán)境?！皠e里科夫”是一個極度保守、害怕變革的人，他生活在沙皇俄國的專制統(tǒng)治下。如果他沒死，生活極大程度上會受到社會變革的影響，從而產(chǎn)生新的沖突和矛盾。面對社會變革時的反應(yīng)，“別里科夫”是繼續(xù)固守舊有的觀念，還是在現(xiàn)實的壓力下不得不做出改變？這都是學(xué)生可以進(jìn)行思辨性寫作練習(xí)的角度。這樣積累和借鑒的過程不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以使其逐步形成自己的語言表達(dá)特色，能讓他們深刻體會作者在創(chuàng)作諷刺小說時所運用的技巧和手法，直觀地感受諷刺小說的批判性，從而成為具有批判性和創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代公民。

諷刺小說作為一種獨特的文學(xué)形式由來已久，內(nèi)涵豐富。諷刺小說的漸進(jìn)式閱讀教學(xué)旨在通過剖析優(yōu)秀作品幽默的語言、悲劇的內(nèi)核與辛辣的諷刺，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美能力和批判思維能力。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新設(shè)計富有吸引力的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入體會諷刺小說的獨特魅力，才能讓他們在閱讀中思考、在思考中成長，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。