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        深度學(xué)習(xí)下初中語文單元整體教學(xué)的策略

        2025-06-11 00:00:00徐德兵
        中學(xué)語文·大語文論壇 2025年3期
        關(guān)鍵詞:整體深度初中語文

        單元整體教學(xué)是將自然單元視為一個(gè)整體開展教學(xué),突顯單元共性、呈現(xiàn)模塊化知識(shí)的教學(xué)方法,有助于學(xué)生習(xí)得關(guān)鍵性的語文能力,促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。部分語文教師在以往單元整體教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn),但是在教學(xué)中存在知識(shí)整合度不高、單元重點(diǎn)未突顯和學(xué)生參與不足等問題,以致教學(xué)缺乏實(shí)效性。深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)為依托,超越對(duì)知識(shí)表層的關(guān)注,習(xí)得深層次的概念、思維方式與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)理念。將深度學(xué)習(xí)的理念與單元整體教學(xué)相融合,能夠突出單元整體教學(xué)注重深度理解的價(jià)值追求,促進(jìn)知識(shí)的有機(jī)整合,幫助教師把握教學(xué)中“學(xué)”的主線,引領(lǐng)學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式開展教學(xué)。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下,教師在初中語文教學(xué)中可將深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)相融合,促進(jìn)教學(xué)提效增質(zhì)。

        一、立足整體視角,創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

        從深度學(xué)習(xí)理念的角度來看單元整體教學(xué),意味著教學(xué)不可停留于對(duì)具體知識(shí)的傳授、解題技巧的提升,而要幫助學(xué)生發(fā)展思維組塊,形成可遷移的能力。因此,教師應(yīng)立足單元整體視角創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)習(xí)目標(biāo)切實(shí)反映本單元中一以貫之的學(xué)習(xí)要素。

        例如,七年級(jí)上冊(cè)第一單元包括《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》,均為寫景類文本。結(jié)合單元特質(zhì)與核心素養(yǎng)培育的要求,教師要從語言能力、審美素養(yǎng)、思維品質(zhì)和主題意義四方面,形成如下的學(xué)習(xí)目標(biāo):感受寫景文細(xì)膩生動(dòng)、飽含感情的語言特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)文中運(yùn)用的修辭手法;從文中鑒賞自然之美以及作者用語言營(yíng)造的意境美;理解寫景類文本中運(yùn)用的結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)作者按順序?qū)懢暗氖址ǎ惑w會(huì)文本中借助景物抒發(fā)的親近自然、熱愛生活的情感,領(lǐng)悟通過景物描繪表現(xiàn)的人文精神。形成以上的目標(biāo)體系,可以使教學(xué)不局限于具體篇目,而是指向語文學(xué)科中一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

        二、突出知識(shí)聯(lián)系,有效組織教學(xué)活動(dòng)

        突出知識(shí)聯(lián)系是在單元整體教學(xué)中體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的重要途徑,能夠呈現(xiàn)單元內(nèi)在邏輯,提升學(xué)生的認(rèn)知深度,讓學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)性的能力素質(zhì)。在開展教學(xué)時(shí),教師要重點(diǎn)把握單元教學(xué)與單篇教學(xué)的聯(lián)系,讓學(xué)生將不同的知識(shí)模塊融會(huì)貫通。具體而言,教師要在單元語境之下引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比探究,將單元的核心知識(shí)滲透到單篇教學(xué)中,讓學(xué)生感受單元知識(shí)的一致性。

        例如,八年級(jí)上冊(cè)第二單元文本為回憶性散文、人物傳記,包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》。本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是學(xué)習(xí)通過典型事例、細(xì)節(jié)人物刻畫的方法。在開展單篇教學(xué)時(shí),教師要通過比較閱讀讓學(xué)生體會(huì)以上寫作方法。如《回憶我的母親》中以歷經(jīng)退佃、搬家和天災(zāi)而沒有灰心,節(jié)衣縮食供“我”讀書和85歲高齡仍不輟勞作等幾個(gè)典型事例,刻畫了一位勤勞慈愛、深明大義的母親形象。在完成對(duì)文本的精讀后,教師可說明文中運(yùn)用的寫作方法,再引導(dǎo)學(xué)生將本文與《藤野先生》進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生同樣從文中提取典型事例,用簡(jiǎn)練的文字加以概括。在對(duì)比探究之下,本單元以典型事例刻畫人物的方法便顯得一目了然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷了從特殊到普遍的過程,符合學(xué)習(xí)基本規(guī)律。在開展教學(xué)時(shí),教師要明確單篇教學(xué)與單元教學(xué)不是分開的,而是整體相融的。促進(jìn)二者有機(jī)融合,可以讓學(xué)生在具體文本情境中認(rèn)識(shí)抽象概念,實(shí)現(xiàn)深度理解。

        三、引入課外文本,促進(jìn)認(rèn)知圖式拓展

        學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中開展閱讀、探究活動(dòng),可習(xí)得一定的認(rèn)知圖式。如果教師再能引人相關(guān)的課外文本開展教學(xué),便能夠促進(jìn)認(rèn)知圖式的拓展。這樣的教學(xué)方式符合深度學(xué)習(xí)的理念,能夠讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”之上獲得進(jìn)一步的提升。在開展單元整體教學(xué)時(shí),教師可引入與單元主題相同的課外文本,引導(dǎo)學(xué)生基于其中的異同進(jìn)行賞析。[2]

        例如,七年級(jí)上冊(cè)第三單元包括《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《《論語〉十二章》,呈現(xiàn)了少年兒童學(xué)習(xí)與生活的主題。為促進(jìn)學(xué)生深入感悟單元主題,教師可在本單元教學(xué)過程中開展《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)。在單元教學(xué)開端便可將本書推薦給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生在課外自主閱讀。結(jié)束課內(nèi)文本教學(xué)后,再創(chuàng)設(shè)《朝花夕拾》專題討論活動(dòng)。教師提出任務(wù):“請(qǐng)以‘魯迅童年’為主題選擇切入點(diǎn),交流閱讀本書后的感悟?!睂W(xué)生在討論時(shí)選擇的切入點(diǎn)包括童趣、友誼、愛、兒童教育以及對(duì)傳統(tǒng)教育方式的批判等。其中部分內(nèi)容與單元文本重疊,部分則是《朝花夕拾》中獨(dú)有的內(nèi)容。通過開展專題討論,可再現(xiàn)單元中已有的主題,促進(jìn)學(xué)生加深認(rèn)知。與此同時(shí),可以讓學(xué)生領(lǐng)悟“童年”主題的多樣性,拓展從課內(nèi)文本習(xí)得的認(rèn)知圖式。整本書閱讀的開展使單元主題的學(xué)習(xí)價(jià)值得到深度挖掘,能提升學(xué)生的思維能力、文本解讀能力。

        四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,構(gòu)建多樣學(xué)習(xí)任務(wù)

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中要求:“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?!痹谛抡n標(biāo)提倡凸顯語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的背景下,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入解讀文本、開展自主思考并解決實(shí)際問題,落實(shí)單元核心知識(shí),提升綜合素養(yǎng)。[3]

        例如,七年級(jí)上冊(cè)第二單元均為“親情”主題文本,教師創(chuàng)設(shè)“親情陪伴,以愛潤(rùn)心”主題實(shí)踐活動(dòng)。本活動(dòng)分為“孝親詩(shī)歌朗誦活動(dòng)”“家庭故事表演活動(dòng)”“親情美文寫作活動(dòng)”三個(gè)部分。在孝親詩(shī)歌朗誦活動(dòng)中,學(xué)生自主閱讀課外詩(shī)歌文本并從中選取精華部分,進(jìn)行朗誦。家庭故事表演活動(dòng)由學(xué)生基于《秋天的懷念》《陳太丘與友期行》兩篇課文進(jìn)行創(chuàng)編和演出。親情美文寫作活動(dòng)則在教師的寫作指導(dǎo)下開展。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《秋天的懷念》《散步》,從中學(xué)習(xí)敘述手法。寫作親情類文章的內(nèi)容大多為日常小事,學(xué)生在寫作時(shí)往往顯得乏味。但是,這兩篇文章分別用對(duì)比和制造矛盾分歧點(diǎn)的方法使敘述起波瀾,讓日?,嵤掠星槿?。教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、尋找脈絡(luò),掌握這兩種寫作方法,運(yùn)用于寫作實(shí)踐中。開展以上學(xué)習(xí)任務(wù)能使單元知識(shí)充分整合到一起,可以讓學(xué)生從語言、主題等方面把握單元共性。同時(shí),將教、學(xué)、做關(guān)聯(lián)起來,加入實(shí)踐性元素,促使學(xué)生全身心參與,能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

        基于深度學(xué)習(xí)的理念開展初中語文單元整體教學(xué),深植于語文教學(xué)的基本規(guī)律,可以促進(jìn)目標(biāo)優(yōu)化、資源整合和方法創(chuàng)新,能夠提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念把握教學(xué)的方向,整合課內(nèi)知識(shí)、促進(jìn)課內(nèi)外相聯(lián)動(dòng),以情境性任務(wù)導(dǎo)引學(xué)習(xí),進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的深度,助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]程顯竣.深度學(xué)習(xí)理念下初中語文單元教學(xué)的實(shí)施策略[J].語文世界(中學(xué)生之窗),2023(01):44-45

        [2]肖曉.深度學(xué)習(xí)視角的初中語文單元整體教學(xué)思考[J].教學(xué)管理與教育研究,2023,8(04):37-39

        [3]肖葉紅.深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究一一以統(tǒng)編版《語文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考),2023(04):28-32.

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