摘"要：目的：通過混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，探討混合式教學(xué)在“人體解剖生理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用效果；方法：選擇安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系在讀的2022級、2023級預(yù)防專業(yè)學(xué)生作為研究對象。其中2022級學(xué)生采用混合式教學(xué)模式；2023級學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；通過期中、期末考試方式考核兩組不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果；通過問卷調(diào)查考察學(xué)生對不同教訓(xùn)模式的認(rèn)同率情況。結(jié)果：混合式教學(xué)模式下小組學(xué)生期中、期末考核平均總成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）；學(xué)期末，研究組醫(yī)學(xué)生對教學(xué)模式從滿意度、基礎(chǔ)知識的作用、提高臨床知識的作用、學(xué)期自評分的作用、增強(qiáng)師生交流的作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用均更加認(rèn)同，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。結(jié)論：人體解剖生理學(xué)混合式教學(xué)模式可以提升學(xué)生考核成績，多方面地提升教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力思維能力、教學(xué)滿意度。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式；人體解剖生理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，在信息化時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)對高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，教學(xué)模式由教師講、學(xué)生聽為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔肁R智慧軟件、數(shù)字課本、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式?！叭梭w解剖生理學(xué)”作為一門綜合型學(xué)科，是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)要求對教學(xué)內(nèi)容更加嚴(yán)格，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體等新科技來使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、豐富、優(yōu)質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)知識趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文以安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的“人體解剖生理學(xué)”課程為例，對不同教學(xué)模式下教學(xué)效果進(jìn)行對比研究，為同類課程實(shí)施線上線下教學(xué)效果評價(jià)提供參考。

1"資料與方法

1.1"研究對象

本次研究選擇安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系在讀的2022級、2023級預(yù)防專業(yè)學(xué)生作為研究對象。其中2022級學(xué)生總數(shù)26人，上課時(shí)間為2022—2023學(xué)年第一學(xué)期，采用混合式教學(xué)模式；2023級學(xué)生總數(shù)26人，上課時(shí)間為2023—2024學(xué)年第一學(xué)期，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2"教學(xué)實(shí)施

1.2.1"傳統(tǒng)線下教學(xué)

2023級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)采用傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，授課進(jìn)程分為課前、課中、課后。課前已布置預(yù)習(xí)教材內(nèi)容；課中學(xué)習(xí)以板書繪圖結(jié)合PPT為主，講解授課內(nèi)容；課后學(xué)習(xí)包括課后復(fù)習(xí)總結(jié)和課堂所學(xué)相關(guān)內(nèi)容知識的自測。

1.2.2"混合式教學(xué)

2022級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)采用混合式教學(xué)模式，以“呼吸系統(tǒng)”課程為例，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)海姆立克急救法。授課進(jìn)程分為課前、課中、課后。課前，教師給學(xué)生資源，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，通過學(xué)習(xí)通等軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻課程內(nèi)容、其他視頻資料。教師要求學(xué)生自行歸納章節(jié)重點(diǎn)，并讓學(xué)生提前分組學(xué)習(xí)海姆立克急救法的操作動(dòng)作要領(lǐng)?；蛘呓處熖崆颁浿埔曨l讓學(xué)生進(jìn)行線上共享學(xué)習(xí)。課中，圍繞學(xué)習(xí)PPT重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行如辯論、課堂知識快問快答游戲互動(dòng)、海姆立克急救法的操作動(dòng)作展示、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。課后，收集和總結(jié)所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，包括各系統(tǒng)相關(guān)知識點(diǎn)的視頻片段及相關(guān)視頻數(shù)據(jù)信息。

1.3"教學(xué)效果評價(jià)方法

通過期中、期末考試方式考核兩組不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果；通過問卷調(diào)查考察學(xué)生對不同教訓(xùn)模式的認(rèn)同率情況。由于近兩年臨床醫(yī)學(xué)系專業(yè)授課教師、學(xué)生生源、期中期末試卷難易度以及問卷設(shè)計(jì)基本一致，在不同年級的同一專業(yè)形成良好的對照。本研究將接受混合式教學(xué)的年級作為研究組，將接受傳統(tǒng)線下教學(xué)的年級作為對照組，對兩組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.4"統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS"21.0對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2"結(jié)果

2.1"教學(xué)結(jié)束后兩組醫(yī)學(xué)生各項(xiàng)考核成績的比較

此教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，與對照組相比，研究組醫(yī)學(xué)生期中考試考核平均分高于對照組（81.42gt;74.77），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）；與對照組相比，研究組醫(yī)學(xué)生期末考試考核平均分高于對照組（82.88gt;75.62），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。見表1。

2.2"教學(xué)結(jié)束后兩組醫(yī)學(xué)生對教學(xué)模式評價(jià)認(rèn)同率的比較

教學(xué)結(jié)束后，使用同一調(diào)查問卷分別對2022級、2023級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)兩組醫(yī)學(xué)生對教學(xué)模式評價(jià)認(rèn)同率的比較。與對照組醫(yī)學(xué)生相比，研究組醫(yī)學(xué)生對教學(xué)模式從滿意度、基礎(chǔ)知識的作用、提高臨床知識的作用、學(xué)期自評分的作用、增強(qiáng)師生交流的作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用均更加認(rèn)同，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05），表明研究組醫(yī)學(xué)生對混合式教學(xué)模式評價(jià)的認(rèn)同率更高，見表2。

3"討論

3.1"混合式教學(xué)的介紹

3.1.1"混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)則是一種結(jié)合了線上和線下教學(xué)的方式，通過在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源庫等途徑獲取知識，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行互動(dòng)和實(shí)踐。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，混合式教學(xué)可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使教師更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)知識，更加方便地為學(xué)生提供教學(xué)資源，這樣能夠使得教學(xué)效果大大提高。

3.1.2"混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（1）適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。混合式教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力：混合式教學(xué)結(jié)合了線上和線下的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加深入地了解知識；課堂中進(jìn)行有效互動(dòng)，操作展示，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。混合式教學(xué)將思政元素融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1.3"混合式教學(xué)的具體形式

線上線下混合式教學(xué)，課前階段，進(jìn)行線上資料分享學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題觀看學(xué)習(xí)資源，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；課中階段，由教師講授知識點(diǎn)，期間再輔以思考與研討類內(nèi)容，結(jié)合授課內(nèi)容實(shí)施小章節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合本次課程內(nèi)容和課前在線資源學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生開展討論；課后階段進(jìn)行線上資源擴(kuò)展，以及相關(guān)知識的分享。

3.2"混合式教學(xué)在“人體解剖生理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用效果

（1）混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。通過混合式教學(xué)，學(xué)生可以更加自主地學(xué)習(xí)“人體解剖生理學(xué)”知識，通過在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源庫等途徑獲取知識，提高學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

（2）混合式教學(xué)模式增強(qiáng)教師的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使教師更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，更加方便地為學(xué)生提供教學(xué)資源，這樣能夠使得教學(xué)效果大大提高。

（3）混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)將思政元素融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

通過對比，“人體解剖生理學(xué)”課程兩種教學(xué)模式反饋出的教學(xué)效果有明顯差異，混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，教師方面要充分利用最前沿的信息技術(shù)，將多樣化的教育資源融入其中，為學(xué)生提供個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們真正成為課堂內(nèi)外的積極參與者。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為主角，營造了更好的課堂氛圍，對學(xué)習(xí)更有興趣、更投入。同時(shí)，教師可以全方位地關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，針對學(xué)生情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，真正地掌握知識。

結(jié)語

通過對比分析，混合式教學(xué)在“人體解剖生理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。因此，在未來的教學(xué)中，應(yīng)該積極推廣和應(yīng)用混合式教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)具備高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

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基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2022cxtd083）

作者簡介：程亞勛（1994—"），男，漢族，安徽淮南人，碩士研究生，助教，研究方向：不同教學(xué)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的影響、中醫(yī)藥防治老年病方面的實(shí)驗(yàn)；高鵬宇（1994—"），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，助教，研究方向：不同教學(xué)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的影響、中醫(yī)骨傷手法實(shí)際與理論課堂結(jié)合運(yùn)用方面；周愛民（1970—"），女，漢族，河北石家莊人，碩士研究生，副教授，臨床醫(yī)學(xué)系專職教師，專業(yè)帶頭人，研究方向：肺癌的中醫(yī)藥防治。