摘"要：產教融合是高職大數(shù)據專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，本文分析了產教融合過程中存在的問題，并結合大數(shù)據技術專業(yè)建設，從校企共同構建課程體系、校企共同推動教學實踐、崗課賽證融通提升教學質量、校企協(xié)同建設教學資源、校企系統(tǒng)打造實習實訓基地建設、校企協(xié)同培養(yǎng)應用型師資等方面探討了各項產教融合舉措，旨在通過產教融合提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為解決產教深度融合瓶頸提供解決思路，促進人才鏈與產業(yè)鏈的有機銜接。

關鍵詞：產教融合；大數(shù)據技術；人才培養(yǎng)模式

一、概述

當今社會已經進入了大數(shù)據時代，大數(shù)據應用正逐步向社會各領域深度拓展。自2016年以來，大數(shù)據專業(yè)呈蓬勃發(fā)展態(tài)勢，但受制于專業(yè)建設經驗的匱乏及人才培養(yǎng)體系的相對滯后，盡管大數(shù)據領域人才需求持續(xù)增長，產業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)人才短缺問題卻日益凸顯。

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應區(qū)域經濟發(fā)展一線需求的技術技能型人才，其人才培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)過程必須加貼近社會需要和企業(yè)的生產實際。黨的十九大報告明確指出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展指明了新的方向。

產教融合是大數(shù)據專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，將全面帶動大數(shù)據專業(yè)的建設和改革，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

二、產教融合中存在的問題

我國產教融合已經具有“訂單式”培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制、校企共建、校企聯(lián)合技術研發(fā)等諸多模式，更取得了有目共睹的成績。但是隨著經濟的持續(xù)發(fā)展，產教融合發(fā)展在教育供給、融合深度等方面仍然存在諸多問題。

（一）產業(yè)發(fā)展需求與教育供給不匹配

高校培養(yǎng)的學生不能適應企業(yè)的需求，企業(yè)需要的技能型人才供給不足，導致產業(yè)發(fā)展需要與高等教育供給存在錯位，且隨著中國制造業(yè)的崛起，應用型的專業(yè)人才存在著數(shù)量和質量的雙重短板。

（二）產教融合的深度不足以保證人才培養(yǎng)質量

校企雙方的合作交流有限，導致相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案過于陳舊，人才培養(yǎng)目標不夠清晰。產教融合的過程缺乏有效的溝通機制，教師在產教融合過程中主動性不強，企業(yè)也缺乏融入的積極性。

三、我校大數(shù)據技術專業(yè)建設中的產教融合實踐

（一）校企共同構建課程體系

積極開展大數(shù)據技術專業(yè)人才調研，廣泛征求行業(yè)企業(yè)專家對該專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議，分析有價值的行業(yè)信息，認真分析校企合作、工學結合教育實踐的典型模式，深入了解行業(yè)企業(yè)對技術技能型人才培養(yǎng)的需求現(xiàn)狀。

通過行業(yè)調研、專家座談、市場調研等多種方式，廣泛征求行業(yè)及企業(yè)專家對于大數(shù)據技術人才培養(yǎng)的建議，并通過教師企業(yè)實踐深入了解行業(yè)企業(yè)對大數(shù)據人才的需求現(xiàn)狀，根據調研結果，結合企業(yè)崗位和職業(yè)能力分析，明確大數(shù)據技術人才的培養(yǎng)定位。確定崗位引導式人才培養(yǎng)模式在大數(shù)據技術專業(yè)課程體系設置中的應用，構建以應用能力培養(yǎng)為核心的課程體系，根據大數(shù)據技術的處理流程與崗位劃分，確定課程體系模塊。課程體系包括專業(yè)群基礎課程和專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程圍繞大數(shù)據技術專業(yè)的工作崗位和典型工作任務開設。

大數(shù)據技術專業(yè)職業(yè)崗位與核心課程對應關系如下。

（1）數(shù)據爬蟲工程師涉及的專業(yè)課程：“Python編程基礎”“數(shù)據庫技術與應用”“Web前端設計（html5+css）”“Web前端設計（JavaScript）”“Vue.js前端開發(fā)”“數(shù)據采集與預處理”。

（2）大數(shù)據分析工程師涉及的專業(yè)課程：“大數(shù)據分析技術應用”“數(shù)據可視化技術與應用”“數(shù)據挖掘”。

（3）大數(shù)據開發(fā)與運維工程師涉及的專業(yè)課程：“Linux操作系統(tǒng)管理”“面向對象程序設計”“大數(shù)據平臺部署與運維”“Spark大數(shù)據應用”。

（二）校企共同推動教學實踐

高校的課程改革往往滯后于產業(yè)的發(fā)展變化，特別是信息類專業(yè)的滯后更加明顯。為了做到課程改革與產業(yè)變化保持同步，邀請企業(yè)專家共同開展課程標準的制定和教學內容的設計，共同關注課程改革的實效性顯得尤為必要。

以大數(shù)據技術專業(yè)校企共建“數(shù)據庫技術”這門課程為例，行業(yè)和企業(yè)專家參與教學標準制定，根據產教融合、校企合作重構課程教學內容：按照職業(yè)要求進行課程的系統(tǒng)設計和細節(jié)重構，做到課程內容體現(xiàn)工作實際、課程教學服務專業(yè)培養(yǎng)，以此來設計課程標準、教學要求、教案、講課方式、實習實訓環(huán)節(jié)及流程。在理論教學和實踐教學中都要融入工學結合、校企合作的元素，特別是理論知識的講授需要實踐支撐性案例，要具有實用性與典型性。

課程的各個環(huán)節(jié)既有所獨立，又相互關聯(lián)，學生可以按順序進行實訓，或者挑選薄弱部分有針對性地開展實訓；通過將實訓任務拆分成若干個模塊，按照由淺至深、循序漸進的思路進行實訓，所有模塊的實訓任務合并在一起，就涵蓋了數(shù)據庫課程涉及的完整的技能點。

教學實踐中采用的數(shù)據庫來源于行業(yè)實際應用中的數(shù)據，根據企業(yè)工程師的建議，拓展了課程教學的內容，將數(shù)據庫課程中涉及的關系數(shù)據庫拓展為關系數(shù)據庫與NoSQL數(shù)據庫兩部分進行講解，幫助學生掌握海量數(shù)據的存儲和處理，讓實訓內容更加貼近行業(yè)需求。

基于大數(shù)據技術各課程模塊，構建“學、訓、賽、創(chuàng)”四級遞進實踐教學體系，即“實踐學習—專項訓練—實戰(zhàn)磨煉—實踐創(chuàng)新”，循序漸進地開展實踐項目教學，系統(tǒng)設計實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和保障體系，把項目實訓中涉及的新技術加以選擇和提煉，加入相關課程中，促進課程內容與信息技術發(fā)展的銜接，課程體系與行業(yè)認證體系的對接。將職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于整個實踐教學體系，保障專業(yè)綜合實訓的人才培養(yǎng)質量。

與此同時，通過線上項目拓展實訓教學，學生按照學習計劃，在一定時間內，通過“企業(yè)云課堂”完成指定線上實訓課程和相關課程的作業(yè)。分階段提交實訓成果，由企業(yè)導師對實訓成果進行考核打分，并記錄檔案；實訓期末提交最終的實訓項目報告，以遠程的方式進行匯報，由企業(yè)導師進行點評，通過考核后獲取實訓證明及相關證書。

（三）崗課賽證融通提升教學質量

1.積極推進“1+X”證書實施

“1+X”證書制度即“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度。2019年國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）中提出，要進一步發(fā)揮好學歷證書作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。

我校大數(shù)據技術專業(yè)已申報成功大數(shù)據應用開發(fā)（Python）證書和人工智能系統(tǒng)平臺實施證書。大數(shù)據應用開發(fā)（Python）證書主要面向數(shù)據處理、數(shù)據分析、數(shù)據挖掘、數(shù)據可視化、深度學習等工程崗位；人工智能系統(tǒng)平臺實施職業(yè)技能等級證書主要面向人工智能、大數(shù)據、云計算等相關領域人工智能平臺的實施、運維工程崗位。以上兩個證書的崗位技能均符合大數(shù)據技術與應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)定位，也對學生的職業(yè)能力進行了有效拓展。

在“1+X”職業(yè)技能等級證書的培訓試點工作中，教師根據證書考核要求補充相關專業(yè)課程的教學內容，轉換證書考核項目為教學項目，不僅促進了專家教師與行業(yè)專家的深度交流，也提升了教師的工程背景與實踐能力，同時還進一步促進學生培養(yǎng)與產業(yè)需求的對接，提升了學生的專業(yè)技能與職業(yè)素質。

2.積極推進以賽促教，以賽促學

高職的各類大數(shù)據競賽大多圍繞大數(shù)據相關產業(yè)崗位的實際技能要求進行設計，以企業(yè)真實項目為基礎，涵蓋了大數(shù)據的主流技術，全面檢驗參賽選手的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，針對這些競賽題目的解讀和應用也是促進校企融合的有效手段之一。在我校大數(shù)據技術的教學實踐中，教師將大數(shù)據相關賽項中的大數(shù)據平臺搭建、離線數(shù)據處理、數(shù)據挖掘、數(shù)據采集與實時計算、數(shù)據可視化等模塊中涉及的考核內容補充到相關專業(yè)核心課程的教學中，對提升課程教學內容與行業(yè)需求的契合度有著積極作用。

（四）學情分析助力教學實施

大數(shù)據技術專業(yè)的日常教學中采用基于云班課的翻轉課堂教學模式，同時融入混合式教學、“一體化”教學等教學理念，力爭能夠在教學過程中激發(fā)學生更多的學習興趣，達到更好的教學效果。

通過云班課中采集到的學生行為數(shù)據，結合學生管理中的各項統(tǒng)計數(shù)據，作為學習行為分析的基礎，構建學情分析模型，進行數(shù)據分析與可視化程序，對學生做出有數(shù)據依據的分析報告，為大數(shù)據專業(yè)教學提供學情分析，為教師識別學生的學習規(guī)律提供數(shù)據支持。

（五）校企協(xié)同建設教學資源

1.校企共建教材

教學資源開發(fā)是教學目標落實的重要載體，是教學能力的實施支撐。隨著大數(shù)據技術專業(yè)產教融合的不斷深入，應用型人才培養(yǎng)教材的編寫也不斷增加。目前，校企共同開發(fā)教材20余部，教材編寫緊緊圍繞以行業(yè)及市場需求為導向，以職業(yè)專業(yè)能力為核心的理念，融入符合新時代中國特色社會主義的新政策、新需求、新信息、新方法，以課程思政主線和實踐教學主線貫穿全書，突出職業(yè)特點，落地崗位工作動線和過程。

2.校企共建在線課程

大數(shù)據技術與合作企業(yè)共同開展專業(yè)核心課程的資源建設，在“Python數(shù)據分析”和“大數(shù)據可視化技術”兩門在線課程建設中，由大數(shù)據技術專業(yè)的骨干教師與企業(yè)資深工程師合作開發(fā)課程，教學內容對標數(shù)據分析師的崗位要求，融入“1+X”大數(shù)據應用開發(fā)（Python）證書職業(yè)技能標準，結合職業(yè)技能大賽考核要點，轉化賽題為教學案例。在課程開發(fā)過程中，通過與資深數(shù)據分析工程師合作，將企業(yè)的數(shù)據分析案例，經脫敏數(shù)據處理后，應用于在線課程的教學講解，對實現(xiàn)行業(yè)資源、企業(yè)資源與教學資源的有機融合，縮小課程教學內容與行業(yè)需求差距方面有積極的促進作用。

（六）校企協(xié)同打造實習實訓基地

1.校企共同開展實訓室建設

實驗實訓室是大數(shù)據技術專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，為了更好提升實踐教學環(huán)節(jié)的質量，解決人才培養(yǎng)和產業(yè)需求之間的貼合度，大數(shù)據技術專業(yè)已建成滿足產學研需求的實驗大數(shù)據實訓平臺，能夠提供基于行業(yè)數(shù)據的數(shù)據采集、數(shù)據清洗、數(shù)據分析、數(shù)據可視化的實訓任務，用戶可基于Web完成大數(shù)據平臺及組件的部署管理、數(shù)據采集與處理、數(shù)據清洗與挖掘分析、數(shù)據可視化等大數(shù)據項目工作過程的訓練。實訓平臺涵蓋的專業(yè)技能訓練包括Linux運維、Python程序開發(fā)、Java程序開發(fā)、Scala程序開發(fā)、Hadoop部署管理、Spark部署管理、Hive部署管理、ZooKeeper部署管理、Kafka部署管理、Sqoop部署管理、Flume部署管理、MySQL操作等大數(shù)據相關技術。實訓平臺的專業(yè)技能分別對應培養(yǎng)方案中的核心課程。

2.校企共建生產實習基地

大數(shù)據技術專業(yè)與企業(yè)共建校內生產性實訓基地，將企業(yè)一線的實際生產項目融入教學過程，為學生的專業(yè)學習和工程實踐提供平臺，通過培訓學習、項目參與、內部質檢、錯誤返修、實踐總結多個環(huán)節(jié)提升學生實訓技能，學生充分了解市場需求、行業(yè)技術標準、崗位達標要求。學生在項目學習中提升認知能力，在項目實踐中磨煉工作能力。經過產業(yè)需求引導、企業(yè)項目歷練、專業(yè)技能訓練，啟發(fā)學生對職業(yè)崗位的思考，錘煉學生的學習能力，培養(yǎng)符合社會需求的職業(yè)人。

生產實習基地將日常運行基于企業(yè)真實業(yè)務融入人才培養(yǎng)全過程，以崗課賽證融通、工學交替、課程置換、專業(yè)群相關崗位輪訓等形式展開實踐教學，旨在培養(yǎng)學生實踐技能水平，促進學生高質量就業(yè)，全面提升“準職業(yè)人”的綜合能力。

（七）校企協(xié)同培養(yǎng)應用型師資

應用型師資隊伍的建設與培養(yǎng)是保障大數(shù)據技術專業(yè)產教融合實踐人才培養(yǎng)質量的核心環(huán)節(jié)，其建設成效直接關系到應用型人才培養(yǎng)質量的高低及應用型人才培養(yǎng)模式的有效落地。2015年，教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中明確規(guī)定，專業(yè)教師每5年累計赴企業(yè)實踐時間不少于6個月，這一要求為高職院校教師實踐能力與綜合素質的提升提供了明確指引。

我校大數(shù)據技術專業(yè)自開設以來，骨干教師每年均參與相關行業(yè)培訓，通過系統(tǒng)學習，先后取得工信部Python技術應用工程師證書、大數(shù)據應用工程師證書、大數(shù)據分析師等行業(yè)認證。通過企業(yè)實踐鍛煉與行業(yè)證書的考取，不僅切實提升了大數(shù)據專業(yè)教師的應用型技術能力，也顯著增強了教師的實踐教學能力，為“大數(shù)據搭建與運維”“數(shù)據分析”等課程積累了契合項目教學需求的實踐資料。

教師還利用暑假期間深入對口企業(yè)開展大數(shù)據相關崗位的跟崗實踐，圍繞企業(yè)實際項目，系統(tǒng)完成大數(shù)據環(huán)境搭建、機器學習算法實踐、數(shù)據分析項目實施及數(shù)據可視化呈現(xiàn)等實踐性工作。跟崗實踐有效強化了專業(yè)教師的工程背景與行業(yè)實踐能力，促使教學內容緊密貼合產業(yè)一線需求，為推動教學內容改革提供了重要支撐。

結語

深化產教融合是推進我國人力人才資源供給側結構性改革的重要任務之一，產教融合下大數(shù)據技術專業(yè)建設將有效提升學生的專業(yè)技能，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量；產教融合的各項措施仍需進一步探索和實踐，以期突破產教深度融合的瓶頸，促進人才鏈與產業(yè)鏈的有機銜接。

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基金項目：陜西工商職業(yè)學院2021年度教學改革研究項目“產教融合下的大數(shù)據技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：GJ2107）

作者簡介：劉曉丹（1982—"），女，漢族，陜西鎮(zhèn)巴縣人，碩士研究生，教授，研究方向：數(shù)據分析、高職教育、開放教育。