摘"要：“雙高”背景下開展以“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)，既是“雙高計劃”的基本任務和建設(shè)目標，也是教師改革的核心內(nèi)容。為實現(xiàn)高水平專業(yè)群的建設(shè)目標，課題組對校內(nèi)臨床醫(yī)學專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教學團隊開展了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設(shè)中普遍面臨團隊成員結(jié)構(gòu)不合理、成員之間凝聚力不強、培訓體系不完善、考核激勵機制不到位四個方面的問題，并總結(jié)了西安醫(yī)專臨床醫(yī)學專業(yè)群“三師三能型”教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)經(jīng)驗：（1）深化校企合作，加大內(nèi)培外引力度；（2）通過實施師資改革創(chuàng)新工程，培養(yǎng)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教師教學創(chuàng)新能力；（3）深化課程改革；（4）提升社會服務能力。

關(guān)鍵詞：雙高；職業(yè)院校；教師教學創(chuàng)新團隊

一、職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)背景

2019年4月，教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出以“四有”標準打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍［1］。同年5月，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，提出打造一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化職業(yè)院校“三教”改革［2］，此舉為職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)拉開了帷幕。2023年6月22日，教育部公布了首批111個國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊名單?！半p高”背景下開展以“雙師型”教師為基礎(chǔ)、大師名師為引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)，既是“雙高計劃”的基本任務和建設(shè)目標，也是教師改革的核心內(nèi)容，直接決定著教材與教法改革的質(zhì)量，同時為打好職業(yè)教育提質(zhì)升級攻堅戰(zhàn)、提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了人力支撐［3］。

西安醫(yī)學高等?？茖W校（以下簡稱“西安醫(yī)?！保┡R床醫(yī)學專業(yè)群于2022年6月入選陜西省“雙高計劃”高水平專業(yè)群建設(shè)單位名單，并明確了臨床醫(yī)學專業(yè)群的組成。臨床醫(yī)學專業(yè)群由臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、護理、醫(yī)學檢驗技術(shù)和醫(yī)學影像技術(shù)5個專業(yè)組成，其建設(shè)目標中明確提出：通過實施師資改革創(chuàng)新工程，逐步確立教師、醫(yī)師、技師“三師聯(lián)動”，教育教學能力、臨床實踐能力、技術(shù)服務能力“三能合一”的“三師三能型”教師教學創(chuàng)新團隊。

二、高水平教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)面臨的問題

為實現(xiàn)建設(shè)目標，課題組通過對專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教學團隊開展了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設(shè)中普遍面臨以下幾個方面的問題。

（1）團隊成員結(jié)構(gòu)不合理。各教學創(chuàng)新團隊中以校內(nèi)專任教師為主，在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼職教師比例等方面存在不合理之處，“雙師型”教師占比較低。

（2）團隊成員之間凝聚力不強。教學團隊成員一般都承擔有各自的教學任務，深層次的交流、合作較少，不能形成有效合力，團隊缺乏向心力和凝聚力。

（3）團隊培訓體系不完善。各教學團隊都存在過度依賴國培項目的問題，專業(yè)骨干教師培訓機會較多，而公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師培訓機會較少。由于缺少過程和效果評價，致使很多相關(guān)培訓以及學習活動流于形式，教師的職業(yè)素質(zhì)和能力沒有得到明顯提升，甚至在一定程度上加大了教師的工作量。

（4）考核激勵機制不到位。因考核周期較短，指標多以量化的教學類成果為主，教師在實踐教學、社會服務、專業(yè)建設(shè)等方面的過程性作用難以體現(xiàn)，并且各團隊能支配的資源非常有限，無法保障成員精神和物質(zhì)方面的回報，在一定程度上削弱了教師的積極性［4］。

三、西安醫(yī)專臨床醫(yī)學專業(yè)群“三師三能型”教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)經(jīng)驗

（一）深化校企合作，加大內(nèi)培外引力度

1.建立覆蓋全省的醫(yī)教聯(lián)合體

學校依托附屬醫(yī)院，與24家省內(nèi)醫(yī)院建立了醫(yī)教聯(lián)合體，建立校企長效合作機制。通過實施校院“雙主體”育人，推動醫(yī)院深度參與學校專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格確定、課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)等各項工作。校院共商培養(yǎng)方案，共組教學團隊，共建教學資源，共同實施學業(yè)考核評價，推進教學改革；學校遴選了4家三級甲等綜合性醫(yī)院作為校內(nèi)教師臨床實踐基地，暑假輪流安排校內(nèi)教師進行臨床實踐，也為教師的臨床實踐提供了保障。

2.建立校院師資雙向流動機制

細化校院融合發(fā)展激勵機制，打通師資雙向流動通道，優(yōu)化師資交流互動，建立校院師資互派制度。積極引進各醫(yī)院優(yōu)質(zhì)的醫(yī)師、護師、技師等充實各專業(yè)的教學團隊；校院共同制定并推行教師培養(yǎng)及保障制度，共同制定兼職教師培訓制度和計劃；以待遇、考核、職稱晉升等為重點建立和完善兼職教師激勵制度，形成校院雙向、專兼結(jié)合的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓機制，形成了校院雙向互動的良性局面，有效地支撐了學校的人才培養(yǎng)。制定高層次人才引進與管理辦法，引進行業(yè)領(lǐng)軍人才建設(shè)名醫(yī)、名師工作室5個，培育專業(yè)（群）帶頭人5人，引進高水平兼職教師100人，跨專業(yè)組建模塊化教學創(chuàng)新團隊，使群內(nèi)各專業(yè)教師教學團隊中“雙師型”教師占比大于70%。

3.校院共建社會實踐教育基地

學校通過考察，遴選了秦鎮(zhèn)街道、五竹街道等2所中心衛(wèi)生院及長延堡航天社區(qū)衛(wèi)生服務中心作為專業(yè)群內(nèi)學生社會實踐教育基地。一方面，通過對教育基地內(nèi)人員開展培訓，進行教學資源支持等工作；另一方面，通過制訂學生社會實踐計劃，組織開展各類實踐活動，增強學生職業(yè)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；加強勞動教育，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美；同時，在實踐過程中對學生進行醫(yī)院文化、企業(yè)文化和疾控文化的熏陶。

（二）通過實施師資改革創(chuàng)新工程，培養(yǎng)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教師教學創(chuàng)新能力

逐步確立教師、技師、醫(yī)師“三師聯(lián)動”，教育教學能力、臨床實踐能力、技術(shù)服務能力“三能合一”的“三師三能”型教學創(chuàng)新團隊。

1.建立分級分類教師能力標準體系

以職業(yè)（崗位）群為起點，遵循職業(yè)教育教師成長規(guī)律，按照“適應、勝任、發(fā)展和引領(lǐng)”四個發(fā)展階段全面推進師資隊伍梯隊建設(shè)，出臺并實施了《西安醫(yī)學高等專科學校教師梯隊建設(shè)管理辦法》《西安醫(yī)學高等?？茖W校教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、教學新秀評選管理（暫行）辦法》《西安醫(yī)學高等?？茖W校教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、教學新秀量化考核細則（試行）》等一系列制度，構(gòu)建了分級分類教師能力標準體系。通過近十年的分級分類培養(yǎng)，形成了以國家、省級教學名師為引領(lǐng)，涵蓋職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展全周期的“新進教師—教學新秀—骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學名師”五級教師梯隊建設(shè)體系。

2.實施教師隊伍雙師素質(zhì)提高計劃

作為深化職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍改革項目試點單位，學校組織實施了教師隊伍雙師素質(zhì)提高計劃，通過臨床輪崗、教師職業(yè)能力專項培訓、“雙師型”教師培訓等各種方式，增強教師的教學能力。制定了《西安醫(yī)學高等?？茖W校深化“雙師型”教師隊伍改革實施方案》《西安醫(yī)學高等專科學?！半p師型”教師認定工作實施細則》《西安醫(yī)學高等?？茖W校“雙師型”教師基本標準》，率先在省內(nèi)進行“雙師型”教師認定試點，開展“雙師型”教師認定工作。

3.鼓勵教師參加各級各類教學大賽

為激勵教師參加各級各類教學大賽，學校出臺了《西安醫(yī)學高等?？茖W校競賽評選獎勵辦法》。在大賽競爭機制的影響下，參賽教師挑戰(zhàn)自我、承擔任務、研究規(guī)則，將職業(yè)技能大賽、教學大賽、課堂創(chuàng)新大賽蘊含的最新理論成果、前沿技術(shù)、關(guān)鍵技能、職業(yè)精神、專業(yè)知識、訓練方法科學轉(zhuǎn)化為教學設(shè)計、教學組織，并能根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從教育視角出發(fā)，通過分解與重構(gòu)，將職業(yè)競賽所呈現(xiàn)的典型工作任務轉(zhuǎn)化為教學過程并有效實施，制定科學的訓練計劃和可行的訓練方法，提升了教師的教學創(chuàng)新能力，有效地提高了教學質(zhì)量，獲得省級以上教師教學能力競賽獎項8個。

（三）深化課程改革

1.深入推進課程思政改革

依據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)群“基礎(chǔ)共享+專業(yè)分立+拓展互選”模塊化課程體系，為全面落實立德樹人根本任務，構(gòu)建“三全”育人格局，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，融入“大醫(yī)精誠、大愛無疆、醫(yī)者仁心”等職業(yè)精神，將思想政治教育與知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀塑造有機結(jié)合起來，校企共同參與制定了專業(yè)群人才培養(yǎng)方案及教學標準，制定了50門專業(yè)群主干課程的課程標準，著力構(gòu)建具有時代特征、中國特色、學校特點的課程體系，培養(yǎng)具有社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.建設(shè)精品在線開放課程，實施線上線下混合式教學

按照省級教學資源建設(shè)標準和臨床醫(yī)學專業(yè)群課程標準，以“名醫(yī)”“名師”引領(lǐng)搭建在線開放課程開發(fā)團隊，整合校院資源優(yōu)勢，合作開發(fā)“人體解剖學”“生物化學”“內(nèi)科學”“口腔修復學”“急危重癥護理學”“生物化學檢驗”“X線檢查技術(shù)”等15門精品在線開放課程，已有2門獲批省級精品在線開放課程。

3.校企合作開發(fā)工作手冊式、新型混合式活頁教材

對接健康產(chǎn)業(yè)，融合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，組建包含一線教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、相關(guān)學科專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、教科研人員等教材編寫團隊。根據(jù)一線臨床工作崗位職責和衛(wèi)生技能操作流程，融入“中華醫(yī)藥文化”“醫(yī)學職業(yè)精神”，開發(fā)《醫(yī)學人文素養(yǎng)與溝通》《基礎(chǔ)醫(yī)學綜合實訓》《臨床醫(yī)學綜合實訓》《口腔醫(yī)學綜合實訓》《護理綜合實訓》《醫(yī)學檢驗綜合實訓》《醫(yī)學影像綜合實訓》等工作手冊式、新型混合式活頁教材7本，獲省級優(yōu)秀教材獎2項。

4.推進教法改革，打造優(yōu)質(zhì)課堂

以典型工作任務和工作過程為導向，推進現(xiàn)代學徒制、“1+X”證書和教法改革融合，突出理論依據(jù)引領(lǐng)化、教育貫穿化、教學過程行動化、技術(shù)手段數(shù)字化、教學場景實景化、授課教師協(xié)作化，結(jié)合專業(yè)、課程、學生特點，靈活運用項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、線上線下混合式等教學方法改革。推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，打造優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂教學質(zhì)量。改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索成長性評價，健全綜合評價，發(fā)揮教學評價導向、診斷、激勵、改進作用。

5.崗課賽證融合，提升學生綜合職業(yè)能力

加強以“崗”定“課”，以個體完成崗位群核心工作任務所必備的職業(yè)核心素養(yǎng)來制訂人才培養(yǎng)方案，確立課程體系；激勵教師參與指導學生參加職業(yè)院校技能大賽，實現(xiàn)“課賽”融合，充分發(fā)揮“以賽促學”的作用；堅持以競賽標準引領(lǐng)教學標準，堅持競賽內(nèi)容基于教學、高于教學、引領(lǐng)教學；堅持競賽成績檢驗教育教學質(zhì)量；堅持競賽成果轉(zhuǎn)化促學、促教、促研、促改。借助國家級、省級職業(yè)技能大賽等高水平競賽平臺，高標準、嚴要求校企合作開發(fā)。實現(xiàn)“課證”融合，將課程教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書和“X”證書相結(jié)合，將職業(yè)資格考試大綱所要求的知識及技能考核點分解到具體某一門課程，落實到某一節(jié)課程當中去。西安醫(yī)專臨床醫(yī)學專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊積極組織學生參加?！　獓壹壐黝惛傎悾鼉赡陜?nèi)獲得省級以上獎項23項。

（四）提升社會服務能力

1.提高附屬醫(yī)院診療服務能力

加大對直屬附屬醫(yī)院的支持，進一步加強附屬醫(yī)院醫(yī)療服務管理，提升診療技術(shù)水平，強化服務效率，優(yōu)化就醫(yī)環(huán)境，全力推進附屬醫(yī)院高質(zhì)量發(fā)展，打造醫(yī)養(yǎng)服務技術(shù)技能高地。

2.建設(shè)綜合性醫(yī)學文化科普教育基地，塑造健康教育品牌

在“人體生命科學館”“醫(yī)學文化館”基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)醫(yī)學文化、健康教育資源，建設(shè)中西醫(yī)學文化長廊和誓言廣場、精誠廣場、天使廣場、體育館等為一體的綜合性醫(yī)學文化科普教育基地，服務中小學生和在校生，開展生命健康教育和醫(yī)學文化教育。

3.服務“技能社會”建設(shè)需求，開展生命全周期健康技術(shù)培訓

充分發(fā)揮我校臨床醫(yī)學專業(yè)群的師資、實訓基地、教學資源等優(yōu)勢，聯(lián)合民政部門、眾幫養(yǎng)老協(xié)會形成多方協(xié)同、共建共享的機制。拓展社會培訓項目，積極開展健康服務產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才培訓，與陜西省紅十字會聯(lián)合開展紅十字救護員培訓，累計1200人次以上；開展育嬰師、健康管理師、養(yǎng)老護理員等培訓，累計4000人次以上。

4.開展對口幫扶工作，助力鄉(xiāng)村振興

落實省委教育工委“雙百工程”，發(fā)揮臨床醫(yī)學專業(yè)群資源優(yōu)勢，與周至縣共建醫(yī)養(yǎng)產(chǎn)學研基地，組建由臨床醫(yī)學專業(yè)群師生參加的醫(yī)療幫扶志愿服務工作小組，定期到對口幫扶點開展醫(yī)療義診，真情送暖巡診到戶，真誠送醫(yī)服務上門，同時開展基本公共衛(wèi)生服務活動，助力鄉(xiāng)村振興。

歷經(jīng)4年的高水平專業(yè)群建設(shè)，西安醫(yī)專深化校企合作，建立起了覆蓋全省的醫(yī)教聯(lián)合體，通過實施校院“雙主體”育人，推動行業(yè)深度參與學校專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格確定、課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)等各項工作。通過實施師資改革創(chuàng)新工程，建立了分級分類教師能力標準體系，實施雙師素質(zhì)提高計劃，鼓勵教師參加各級各類教學大賽等活動，有力提升了教師教學創(chuàng)新能力。通過深入推進課程思政改革，建設(shè)精品在線開放課程，實施線上線下混合式教學改革，校企合作開發(fā)新型混合式活頁教材，實施崗課賽證融合，推進教法改革，打造優(yōu)質(zhì)課堂等，有效地提高了教學質(zhì)量，也取得了豐碩的教學成果，探索出了一條可復制、可推廣的臨床醫(yī)學專業(yè)群教師、技師、醫(yī)師“三師聯(lián)動”，教育教學能力、臨床實踐能力、技術(shù)服務能力“三能合一”的“三師三能型”教學創(chuàng)新團隊的創(chuàng)建路徑，為引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)醫(yī)學類專業(yè)職業(yè)教育做出了一定的貢獻。

參考文獻：

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［2］李晶華，侯國強，柏秀元.“雙高計劃”背景下教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑探究［J］.天津職業(yè)大學學報，2021（2）：1620.

［3］曾照香，李良明.“雙高計劃”背景下職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（2）：5356.

［4］胥青，王琪，鄒俊杰，等.黨建引領(lǐng)職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的價值、目標及路徑［J］.重慶電子工程職業(yè)學院，2023（12）：8387.

項目名稱：“雙高計劃”背景下高水平“三師三能型”的教師創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑研究，陜西省職教學會2024年度職業(yè)教育教學改革研究課題階段性成果（項目編號：2024SZX231）

作者簡介：葉華（1981—"），男，漢族，陜西丹鳳縣人，博士在讀，講師，主治醫(yī)師，研究方向：中醫(yī)康復、高等職業(yè)技術(shù)教育；高葉（1984—"），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向：教育教學改革、中藥資源保護與開發(fā)。