摘"要：本文以新農(nóng)科背景下數(shù)字化人才培養(yǎng)模式探索為主題，以農(nóng)科院校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)為案例研究對象，探討了數(shù)字化人才培養(yǎng)模式在農(nóng)科領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域正逐步轉(zhuǎn)向數(shù)字化、智能化發(fā)展，需要大量具備數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用能力的專業(yè)人才。因此，農(nóng)科院校應(yīng)不斷優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和校企合作機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)科需求的數(shù)字化人才。本文旨在為農(nóng)科院校提供可行的數(shù)字化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；數(shù)字化；人才培養(yǎng)

Abstract：This"study"explores"the"cultivation"of"digital"talent"in"the"context"of"new"agricultural"sciences，focusing"on"the"Big"Data"Management"and"Application"major"in"agricultural"colleges"as"a"case"study.It"investigates"the"application"and"development"of"digital"talent"cultivation"in"agricultural"sciences.The"research"reveals"that"the"traditional"agricultural"sector"is"transitioning"towards"digital"and"intelligent"development，necessitating"a"surge"in"professionals"proficient"in"data"management"and"application.Consequently，agricultural"colleges"should"enhance"their"professional"curriculum，practical"teaching"methodologies，and"foster"closer"industryacademia"partnerships"to"nurture"digital"talent"aligned"with"the"demands"of"modern"agricultural"sciences.The"objective"of"this"paper"is"to"propose"a"practical"digital"talent"training"model"for"agricultural"institutions，thereby"facilitating"the"seamless"advancement"of"digital"transformation"in"agriculture.

Keywords：new"agricultural"science；digitalization；talent"development

一、新農(nóng)科背景下數(shù)字化人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）新農(nóng)科數(shù)字化人才需求現(xiàn)狀

自2017年起，我國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值年均增長約6%。在出生率下降和農(nóng)村人口流失等因素的影響下，傳統(tǒng)農(nóng)科人才需求增長緩慢。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，涉農(nóng)行業(yè)對本科及碩博等高層次人才的需求呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢，這表明未來對復(fù)合型農(nóng)林人才的需求將不斷提升［12］。這種趨勢提示農(nóng)業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要調(diào)整課程和培養(yǎng)模式，以更好地滿足行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。

近年來，中央一號文件中對農(nóng)業(yè)數(shù)字化的關(guān)注日益增加，數(shù)字鄉(xiāng)村和智慧農(nóng)業(yè)等相關(guān)詞匯也越來越頻繁地出現(xiàn)。2022年，中央網(wǎng)信辦等十部門印發(fā)了《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動計(jì)劃（2022—2025年）》，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施升級、智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展等被列為重點(diǎn)任務(wù)。由此可見，數(shù)字化將成為未來中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢［3］。

目前，我國農(nóng)業(yè)數(shù)字化仍然處于初級階段，數(shù)字化滲透率僅為8.9%，這表明農(nóng)業(yè)領(lǐng)域在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面仍有巨大的發(fā)展空間［4］。未來重點(diǎn)將是農(nóng)用生物技術(shù)、感應(yīng)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)器人等領(lǐng)域［5］。這些趨勢顯示出農(nóng)業(yè)數(shù)字化的未來潛力巨大，需要進(jìn)一步的技術(shù)投入和人才培養(yǎng)來支持其持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。

根據(jù)招聘平臺數(shù)據(jù)，農(nóng)業(yè)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)目前涵蓋農(nóng)業(yè)數(shù)字化生產(chǎn)、智慧農(nóng)業(yè)工程、智能農(nóng)機(jī)操作、農(nóng)業(yè)規(guī)劃、銷售及電商等全生態(tài)鏈。預(yù)計(jì)未來5年相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才缺口將增至550萬。2022年第一季度數(shù)據(jù)顯示，智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域招聘超6萬人，崗位包括數(shù)據(jù)采集、智能農(nóng)機(jī)操作和方案設(shè)計(jì)等。新農(nóng)科數(shù)字化人才需求增長明顯，作為“雙一流”農(nóng)科院校，我們應(yīng)培養(yǎng)更多數(shù)字化人才，支持國家建設(shè)和發(fā)展。

（二）新農(nóng)科數(shù)字化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2019年，在教育部統(tǒng)籌規(guī)劃下，新農(nóng)科建設(shè)大幕拉開。在推進(jìn)農(nóng)林類緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)、構(gòu)建多類型人才培養(yǎng)體系、推動課程教學(xué)改革等方面，廣大涉農(nóng)高校開展了積極的探索和實(shí)踐［6］。先后有華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在數(shù)字化農(nóng)科人才的培養(yǎng)上做出了初步嘗試。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)是全國首所開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的高等院校，該專業(yè)主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后相關(guān)的信息化技術(shù)。除傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)課程外，“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與深度學(xué)習(xí)”“大數(shù)據(jù)架構(gòu)與模式”“機(jī)器學(xué)習(xí)”“物聯(lián)網(wǎng)工程”等新一代信息技術(shù)課程，以及“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”“網(wǎng)絡(luò)營銷”等經(jīng)管類課程也被納入專業(yè)核心課或?qū)I(yè)特色課中，突出了智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)深度學(xué)科交叉的特色。畢業(yè)生可在作物信息學(xué)、農(nóng)業(yè)智慧生產(chǎn)以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營與管理等相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)或繼續(xù)深造，前景十分廣闊。

后有福建農(nóng)林大學(xué)打出了“探索交叉學(xué)科與數(shù)字賦能”的口號，并實(shí)現(xiàn)初步落地。在“生物信息—數(shù)字技術(shù)—融合發(fā)展”理念的指導(dǎo)下，福建農(nóng)林大學(xué)打破傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)界限，采取“跨學(xué)科創(chuàng)新群體+專業(yè)負(fù)責(zé)人”模式，組建成立未來技術(shù)學(xué)院、碳中和學(xué)院、鄉(xiāng)村振興學(xué)院等實(shí)體化新型學(xué)院，開設(shè)生物育種、農(nóng)業(yè)人工智能、農(nóng)林大數(shù)據(jù)、碳中和等實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)復(fù)合交叉創(chuàng)新人才。同時，福建農(nóng)林大學(xué)通過完善科教協(xié)同育人機(jī)制，有效地將科研與教學(xué)結(jié)合，推動了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)與發(fā)展。為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，福建農(nóng)林大學(xué)著力打造了一支“科研—教學(xué)”雙創(chuàng)型的師資隊(duì)伍。這些教師不僅在科研領(lǐng)域有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時具備高水平的教學(xué)能力，能夠?qū)⒆钚碌那把責(zé)狳c(diǎn)知識和優(yōu)秀科研成果引入課堂，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)術(shù)養(yǎng)分和科研啟示。福建農(nóng)林大學(xué)還突破時空限制和校際屏障，建設(shè)了一批國際合作、閩臺合作與校內(nèi)合作的虛擬教研室，涉及智慧農(nóng)業(yè)與氣候變化、智慧農(nóng)林、農(nóng)業(yè)智能裝備工程等領(lǐng)域，定期開展高質(zhì)量教研交流活動，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)數(shù)字化人才提供堅(jiān)實(shí)保障［7］。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在教育和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)科人才方面采取了一系列的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校在人才培養(yǎng)中融入了OBE（Outcome"Based"Education）理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心，確保教學(xué)活動和學(xué)習(xí)過程直接關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)成果上。在教學(xué)中，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)引入了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，不僅增加了教學(xué)內(nèi)容的新穎性和前沿性，還通過實(shí)驗(yàn)教育培養(yǎng)并提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力和科研創(chuàng)新思維。學(xué)校充分利用了其在農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域的學(xué)科資源和國家級教學(xué)科研平臺，這些平臺如國家作物遺傳改良工程技術(shù)研究中心、國家信息農(nóng)業(yè)工程技術(shù)中心等，為學(xué)生提供了從實(shí)驗(yàn)到實(shí)踐、從理論到應(yīng)用的全方位學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校還重視學(xué)生的思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)術(shù)前沿教育，通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，推進(jìn)農(nóng)科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院成為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要平臺［8］，學(xué)院組織開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，這些活動極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情。

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)在課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)方面具有明顯的優(yōu)勢，對于農(nóng)業(yè)高校而言，這是一個改革和發(fā)展的重要方向。我們應(yīng)該向那些已經(jīng)在大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行改革的農(nóng)業(yè)高校學(xué)習(xí)，這些學(xué)校通過結(jié)合農(nóng)科院校的特點(diǎn)，從多個角度對培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新性的改革。在課程體系構(gòu)建方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合是關(guān)鍵。理論教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)理論，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能等，同時結(jié)合農(nóng)業(yè)實(shí)際案例，如土壤、作物、氣候數(shù)據(jù)分析，以此增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的理解。實(shí)踐教學(xué)可以通過使用真實(shí)農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)集進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。跨學(xué)科課程開發(fā)也可以有效提高教育質(zhì)量，農(nóng)業(yè)知識與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的結(jié)合課程，如“農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)挖掘”和“智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”，不僅教授學(xué)生如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決實(shí)際農(nóng)業(yè)問題，通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化作物種植方案，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維與解決問題的能力。因此，通過對培養(yǎng)模式的改革，能夠?yàn)槲磥淼霓r(nóng)業(yè)數(shù)字化發(fā)展做出更為重要的貢獻(xiàn)，滿足社會對高水平農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用人才的需求。

二、構(gòu)建新農(nóng)科背景下數(shù)字化人才培養(yǎng)模式的思路

新農(nóng)科背景下，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的主要問題有：一是數(shù)字化人才需求與院校培養(yǎng)能力不匹配的問題；二是新農(nóng)科大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模塊方案欠缺的問題。為解決目前人才培養(yǎng)模式存在的問題，我們應(yīng)首先分析社會對農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用人才的需求，明確其服務(wù)內(nèi)容和技能要求，在大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)中拆解子目標(biāo)——新農(nóng)科背景下大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)調(diào)整課程體系。其次，進(jìn)行了社會需求現(xiàn)狀的調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展訴求，對課程進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，例如，增設(shè)“農(nóng)學(xué)通識”課程等。同時，與農(nóng)科相關(guān)的專業(yè)部門合作，建立了跨學(xué)科的農(nóng)科大數(shù)據(jù)研究團(tuán)隊(duì)，旨在定向培養(yǎng)本科實(shí)用型人才。與農(nóng)業(yè)單位聯(lián)合，創(chuàng)建了大學(xué)生實(shí)踐平臺，確保學(xué)生在實(shí)際工作中能夠?qū)崿F(xiàn)定向培養(yǎng)的目標(biāo)。最后，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)的形態(tài)，建立農(nóng)科院校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的人才技能培養(yǎng)模式，確保學(xué)生能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用領(lǐng)域中具備必要的技能和能力。

三、建設(shè)新農(nóng)科背景下數(shù)字化人才培養(yǎng)模式的具體舉措

（一）深化學(xué)科交叉的專業(yè)課程體系改革

（1）完善農(nóng)科通識特色課程體系，拓展課程思政的內(nèi)容與路徑。通識教育旨在培養(yǎng)“具備核心共同知識的、有教養(yǎng)的、健全的人”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與生活、理智與情感的整體發(fā)展預(yù)期；相較于專業(yè)課程而言，通識課程是在與知識碎片化和職業(yè)化抗衡中突破學(xué)科藩籬、尋求知識寬度，追求人文與科學(xué)、語言和藝術(shù)均衡發(fā)展的教育［9］。通識教育有利于破解單科性大學(xué)人才培養(yǎng)的困境，兼顧學(xué)生博學(xué)與精專、知識與價值的協(xié)調(diào)發(fā)展，培育學(xué)生某些共同的基本素養(yǎng)，在通識特色課程中植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值追求，便是潛移默化地達(dá)成這一目標(biāo)的有效手段［10］。農(nóng)科院校深化交叉學(xué)科課程體系建設(shè)的一大優(yōu)勢就是具備大量優(yōu)秀的農(nóng)科教學(xué)資源，運(yùn)用優(yōu)勢學(xué)科及教育資源對大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的本科生們提供農(nóng)科通識教育（見圖1）。

圖1"課程體系改革線路

（2）拓展農(nóng)科院校特色專業(yè)核心課程，為深化學(xué)科交叉打基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)涵蓋數(shù)據(jù)科學(xué)和管理學(xué)等多個學(xué)科，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，致力于培養(yǎng)既懂?dāng)?shù)據(jù)、技術(shù)、業(yè)務(wù)，又具備管理能力的綜合型人才。農(nóng)業(yè)院校以其獨(dú)特的專業(yè)特色為基礎(chǔ)，針對大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整。特別是通過整合農(nóng)科專業(yè)課程如“農(nóng)業(yè)信息學(xué)”“生物信息學(xué)”等，將農(nóng)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用場景與大數(shù)據(jù)管理的理論知識結(jié)合起來。增設(shè)與大數(shù)據(jù)農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程，如農(nóng)業(yè)信息學(xué)、生物信息學(xué)等，不僅豐富了課程內(nèi)容，還有效提升了本科人才培養(yǎng)的多樣性和適應(yīng)性，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）體系化、多樣化建設(shè)專業(yè)選修課程。在原有大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)選修課的基礎(chǔ)上，對課程進(jìn)行豐富及優(yōu)化。結(jié)合農(nóng)科院校特色，構(gòu)建體系化的專業(yè)選修課程。比如，調(diào)研后發(fā)現(xiàn)存在一定的學(xué)生對動植物信息學(xué)有強(qiáng)烈的興趣，可以聯(lián)合農(nóng)科學(xué)院的老師們構(gòu)建“植物信息學(xué)”“生物信息采集”“動植物信息處理”“生物信息分析”等系列課程。這些課程將會從理論知識到實(shí)際應(yīng)用都進(jìn)行全面的覆蓋，以確保學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)與實(shí)踐中都獲得深入的理解和技能。通過將這些課程有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生提供一個綜合而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用領(lǐng)域中更加全面地發(fā)展自己的專業(yè)能力。

（4）增強(qiáng)實(shí)踐教育課程的創(chuàng)新性、數(shù)字性及可拓展性。將新技術(shù)和數(shù)字工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線模擬平臺和數(shù)據(jù)分析工具，融入實(shí)踐教育課程，以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)。同時，鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析和可視化，培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)處理能力和技術(shù)應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)和引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目的開展來應(yīng)用所學(xué)知識和技能，提升問題解決和團(tuán)隊(duì)合作能力。支持學(xué)生獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

（二）新農(nóng)科數(shù)字化人才培養(yǎng)模式改革

（1）依托前一部分優(yōu)化后的課程體系，針對學(xué)生條件及需求定制個性化培養(yǎng)路線。在培養(yǎng)平臺中優(yōu)化選課機(jī)制，為學(xué)生智能化搭配課程。將選修課程選擇模式調(diào)整為基于學(xué)習(xí)者定制而來的，比如，我們把現(xiàn)有的課程（知識單元細(xì)）分為元知識（即非常小的、獨(dú)立的知識單元，每個元知識5～8分鐘），然后把它的接口輸入和輸出進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化處理，構(gòu)建一套選課算法。這套算法能夠根據(jù)學(xué)員個體的學(xué)習(xí)需求和背景信息，智能地組合這些元知識單元，形成一套完全定制化的課程方案。特別是針對線上課程，這種一人一課的定制化教學(xué)模式，使得每位學(xué)員都能獲得最符合個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣的課程內(nèi)容。這不僅提升了學(xué)習(xí)效率，還有效地滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為其學(xué)習(xí)路徑的個性化發(fā)展提供了有力支持（見圖2）。

圖2"個性化培養(yǎng)路線圖

（2）構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)模式，包含校企、跨學(xué)科跨院人才培養(yǎng)。在近些年的培養(yǎng)方案革新之路上，校企合作一直是熱門話題，被廣泛關(guān)注和踐行。通過構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)模式，充分利用校企合作和跨學(xué)科跨院培養(yǎng)的機(jī)制，可以為大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)提供更加全面和實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境。這種模式不僅能夠有效地滿足行業(yè)的需求，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和實(shí)際操作技能的高素質(zhì)人才，同時也有助于促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間深度合作與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。通過這樣的合作，學(xué)生能夠獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)見解，顯著提升他們的就業(yè)競爭力（見圖3）。

結(jié)語

隨著農(nóng)業(yè)數(shù)字化迅速發(fā)展，涉農(nóng)行業(yè)對掌握數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用能力的專業(yè)人才的需求不斷增加。然而，目前我國的農(nóng)業(yè)數(shù)字化仍處于初步時期，人才缺口巨大。為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，本研究通過深入分析當(dāng)前的市場需求，提出了一系列策略和措施。其中包括課程體系的全面改革，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)數(shù)字化技能的培養(yǎng)要求；個性化培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，以確保每位學(xué)員能夠在創(chuàng)新和實(shí)踐技能方面得到有效提升；加強(qiáng)校企合作，通過實(shí)際項(xiàng)目和實(shí)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)工作場景中獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特見解。這些措施旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實(shí)際操作技能的數(shù)字化人才，不僅推動了我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為農(nóng)科院校提供了數(shù)字化人才培養(yǎng)的有效模式和路徑，也有助于推動我國農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：粵港澳大灣區(qū)教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（WGKM2024043）；大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用校企雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)基地，科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地（ZLGC202305）

作者簡介：鄧金（1994—"），男，漢族，湖北荊州人，博士研究生，講師，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘；藍(lán)俊杰（2001—"），男，漢族，廣東佛山人，碩士研究生，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。

*通信作者：余平祥（1972—"），男，漢族，湖南婁底人，碩士研究生，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)工程。