摘 要：隨著當(dāng)前時(shí)代的飛速發(fā)展以及我國教育改革的持續(xù)深入，高職院校英語教學(xué)也正在經(jīng)歷巨大的轉(zhuǎn)變，由曾經(jīng)的以通用英語教學(xué)為主，向與專業(yè)教學(xué)融合的方向轉(zhuǎn)變，旨在提升學(xué)生的英語能力和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)型、復(fù)合型人才的需求。文章對(duì)高職院校通用英語課程和專業(yè)課程的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并論述了兩者融合的必要性，隨后進(jìn)一步探索高職英語教學(xué)與專業(yè)課程融合的實(shí)施途徑。通過本研究的分析與探討，希望為高職院校英語教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：教育改革；通專融合；高職英語；專業(yè)課程

一、引言

近幾年，隨著全球化進(jìn)程的加速和我國職業(yè)教育改革的深入，教育與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系愈發(fā)緊密。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，其與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合極為必要。產(chǎn)教融合理念，旨在通過產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求［1］。在教育改革大背景之下，高職英語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高職英語教學(xué)的通專融合，成為當(dāng)前高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要趨勢(shì)。這種融合旨在提升學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能、復(fù)合型人才的需求。

二、高職英語教學(xué)與專業(yè)課程融合的必要性

（一）國家與社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)

隨著我國綜合國力和國際地位的不斷提高，國際交流與合作日益頻繁，國家對(duì)跨文化交流和高技能應(yīng)用型人才的需求也日趨迫切。高職學(xué)生作為技術(shù)技能型人才，在行業(yè)企業(yè)國際化程度不斷加深的背景下也需要具備良好的英語能力，以適應(yīng)國際化職業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值［2］。

隨著職業(yè)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，學(xué)生的語言運(yùn)用能力依舊是高等職業(yè)教育亟待突破的關(guān)鍵瓶頸。高職英語教學(xué)是高職學(xué)生提升英語能力的主要途徑，然而當(dāng)前高等職業(yè)教育體系中的英語教學(xué)普遍面臨著專業(yè)契合度不高的問題，英語教學(xué)以公共英語課程為主，專業(yè)英語教育尤為匱乏，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在未來職場(chǎng)中的語言應(yīng)用能力與實(shí)際需求之間存在顯著差距，職場(chǎng)實(shí)用性大打折扣。因此，高職英語課程設(shè)置要強(qiáng)化其專業(yè)導(dǎo)向性，不僅鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，更要緊密結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的職場(chǎng)語言適應(yīng)力與競(jìng)爭(zhēng)力，滿足國家和社會(huì)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的需求。

（二）學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升

傳統(tǒng)的職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，而英語作為一種國際通用語言，在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中具有重要作用［3］。一方面，英語教學(xué)與專業(yè)課程的融合不僅極大豐富了基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容，更凸顯出英語學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到英語在實(shí)際工作場(chǎng)景及職業(yè)領(lǐng)域中的不可或缺性，這一認(rèn)識(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。由此，學(xué)生也愿意投入更多的精力與時(shí)間來學(xué)習(xí)和實(shí)踐英語，以提升自身的英語水平和綜合應(yīng)用能力。

另一方面，英語教學(xué)與專業(yè)課程的融合，能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)信息與知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使他們將英語與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)一步領(lǐng)悟到英語在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一融合也成為提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用能力的強(qiáng)勁動(dòng)力，幫助學(xué)生不斷提升實(shí)際工作能力與應(yīng)變能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，專業(yè)技能和應(yīng)變能力并駕齊驅(qū)，為未來職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）高職教育改革創(chuàng)新

高職英語通專融合是教育改革的重要組成部分，是推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措之一。傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容更加偏向于為學(xué)生打基礎(chǔ)，旨在幫助學(xué)生通過英語考試或掌握基本的生活用語，與學(xué)生未來的職業(yè)技能和發(fā)展聯(lián)系不甚緊密。

通專融合的教育模式是高職教育改革創(chuàng)新的重要方向之一，有助于推動(dòng)高職教育向更加注重學(xué)生全面發(fā)展、更加適應(yīng)社會(huì)需求的方向發(fā)展。這一策略可以打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的束縛，將英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，結(jié)合其專業(yè)特色來挖掘更適合他們的英語教學(xué)方式，例如實(shí)景教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、團(tuán)體合作等，同時(shí)，學(xué)校還可以與專業(yè)人士及相關(guān)企業(yè)合作，共同開發(fā)通專融合教育資源和課程。這些改革舉措不僅為學(xué)生的專業(yè)技能的施展添磚加瓦，也有助于提高高職教育的整體水平，為我國高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

三、高職英語教學(xué)與專業(yè)課程融合的實(shí)施途徑

（一）制定融合教學(xué)計(jì)劃

在所有高職院校中，所有課程都需要按照人才培養(yǎng)整體需求進(jìn)行編排，即在各個(gè)教學(xué)板塊中的所有課程需要相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)不同板塊之間也需要有相應(yīng)的聯(lián)系，這樣才能夠促使不同板塊形成自己的功能定位［4］。英語本身所具備的工具性，應(yīng)該為學(xué)生與其專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)和架起橋梁。然而對(duì)高職高專學(xué)生而言，英語課堂所教授的內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語課程興趣不大、積極性不高。

在職教改革大背景下，英語教學(xué)計(jì)劃的制定也要更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和工作需求。學(xué)生不僅要注重英語語言技能的提升，還要培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用英語的能力。例如，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)，教師可以在英語教學(xué)中融入專業(yè)術(shù)語的講解，引進(jìn)專業(yè)素材的練習(xí)，以及模擬專業(yè)的教學(xué)情景。通過設(shè)置與實(shí)際工作場(chǎng)景息息相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更深刻地掌握英語知識(shí)，提升他們?cè)诠ぷ髦械恼Z言表達(dá)能力和適應(yīng)力［5］。

（二）開發(fā)融合教學(xué)教材

教材作為高校理論知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的依據(jù)與核心。傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的英語老師往往選擇學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的英語教材，開展系統(tǒng)化教學(xué)。這部分教材與學(xué)生的專業(yè)課程聯(lián)系不夠，缺乏特色，難以與專業(yè)課程相融合。高職英語教材與中學(xué)部分教材之間存在著顯著的連續(xù)性，部分知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的過往學(xué)習(xí)中已被接觸甚至完全掌握，這種“重復(fù)性”學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致了學(xué)生在后續(xù)英語學(xué)習(xí)中感到缺乏新鮮感與挑戰(zhàn)性，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率，從而難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和深度探索的欲望。因此，在高職英語與專業(yè)課程的融合中，同樣需要相關(guān)教材編撰部門創(chuàng)新思維，將“疊加式教學(xué)”的理念融入教材的編寫改進(jìn)中，便于教師更加科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化、規(guī)范化地開展教學(xué)工作，進(jìn)一步推進(jìn)課語融合工作［6］。

高職院校應(yīng)充分把控學(xué)生的專業(yè)需求與特色，科學(xué)合理地編撰英語教學(xué)教材。教材的編撰不僅在于傳遞知識(shí)，更在于確保教材內(nèi)容的專業(yè)性與適應(yīng)性，以精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)需求，從而成為引領(lǐng)學(xué)生探索專業(yè)領(lǐng)域的橋梁。同時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容也要把握好難度，避免過于晦澀，要貼合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。

高職院校必須高度重視并充分實(shí)施前期調(diào)研工作。具體而言，英語教材編寫部門應(yīng)深入一線，通過專題研討會(huì)、問卷調(diào)查以及水平能力測(cè)試等方式，全面把握當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與需求。在此基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建與專業(yè)課程教師之間的有效溝通機(jī)制，通過定期交流、聯(lián)合備課等形式，確保教材內(nèi)容既符合語言教學(xué)規(guī)律，又能緊密對(duì)接專業(yè)課程需求，從而顯著提升教材的實(shí)用性與針對(duì)性。同時(shí)，在教材的編撰過程中，可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的教師和企業(yè)專家共同參與。這些專業(yè)人士可以為教材內(nèi)容提供寶貴的可行性意見，確保教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性與實(shí)用性。專業(yè)教師與英語教師之間的交流與合作不僅解決了英語教師的后顧之憂，打破知識(shí)上的局限性，更能結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)水平設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量［7］。

（三）加強(qiáng)融合多元化教學(xué)方法

目前，高校英語課堂大多仍然以教師為主體，而教師往往傾向于以教材為基礎(chǔ)來開展教學(xué)活動(dòng)。我國很多高職院校的教師在教學(xué)過程中具有嚴(yán)重的程式化，大部分仍采用滿堂灌的教學(xué)模式。比如在英語課堂上，教師通常根據(jù)教材按照聽力練習(xí)、閱讀材料、詞匯講解、英語寫作這一固定的順序進(jìn)行授課。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往是教師在課堂上單方面、孜孜不倦地講授課程內(nèi)容，而學(xué)生則主要扮演著被動(dòng)接受的角色，埋頭于記錄筆記之中。這種模式下，課堂互動(dòng)極其匱乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被邊緣化，未能充分展現(xiàn)其主動(dòng)探索與參與學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)此，高職英語教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，真正做到將課堂還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)造探究、體驗(yàn)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或者模擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中去聆聽、表達(dá)、寫作和翻譯，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建構(gòu)出系統(tǒng)專業(yè)的英語知識(shí)體系［8］。要達(dá)到這一目的，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)秉持創(chuàng)新與多元并重的原則，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師應(yīng)將專業(yè)知識(shí)以更加易于理解的方式呈現(xiàn)，并為學(xué)生搭建起實(shí)踐的場(chǎng)景。為了深化課堂體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式，比如組織小組討論，促進(jìn)思維碰撞與團(tuán)隊(duì)協(xié)作；舉行演講辯論，提升學(xué)生的口頭表達(dá)與批判性思維能力；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在模擬真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；運(yùn)用比較歸納法，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)體系；提供校企實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。這些教學(xué)方式，不僅可以將教學(xué)從課堂拓展延伸至課后，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（四）豐富融合課程評(píng)價(jià)機(jī)制

任何課程的最終階段都是考核評(píng)價(jià)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)成果?？茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制能夠準(zhǔn)確地反映出教學(xué)問題，幫助教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，了解自己在教學(xué)層面需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而高效地幫助學(xué)生完成查缺補(bǔ)漏工作，確保教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)大綱要求的一致性與貼合性［9］。盡管目前很多高職院校在逐步對(duì)英語課程的考核進(jìn)行改革，但是其中仍存在著諸多問題，比如體系單一、指標(biāo)匱乏、忽視過程等。課程評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏職業(yè)評(píng)判屬性，其主要是通過試卷筆試進(jìn)行考核，且考核的時(shí)間主要集中在學(xué)期期末，對(duì)于學(xué)期其他時(shí)間缺乏過程性考核。筆試考核操作簡(jiǎn)單，但參考價(jià)值片面。這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制難以衡量學(xué)生綜合能力，且無法客觀有效檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中的操作與應(yīng)變能力。試卷更多地聚焦于學(xué)生的詞匯量積累、語法結(jié)構(gòu)的掌握程度、閱讀理解的基本能力以及寫作水平，卻很難檢驗(yàn)出學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所需的創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力以及至關(guān)重要的交際能力。

傳統(tǒng)英語課程評(píng)價(jià)體系面臨著指標(biāo)單一化、覆蓋范圍狹窄以及內(nèi)容片面性等諸多挑戰(zhàn)，這些問題嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生英語能力全面而準(zhǔn)確的評(píng)估。因此，必須對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步改革，構(gòu)建一個(gè)層次分明、覆蓋全面、內(nèi)容具體的系統(tǒng)性課程評(píng)價(jià)體系。建議高職院校從日常評(píng)估、水平測(cè)試、行業(yè)英語證書等三個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)，放棄以往試卷測(cè)評(píng)這一評(píng)價(jià)模式［10］。在日常評(píng)估方面，要定期結(jié)合學(xué)生課堂參與度、課后實(shí)踐表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、作業(yè)完成度、日常測(cè)驗(yàn)成績等指標(biāo)來評(píng)估；在水平測(cè)試方面，可以從英語聽、說、讀、寫、譯全方位來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，由此來督促學(xué)生以考促學(xué)，同時(shí)可以邀請(qǐng)專業(yè)老師來共同出考題或設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)情景來進(jìn)行考核；在行業(yè)英語證書方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生考取各個(gè)專業(yè)的受國際認(rèn)可的資格證書，例如劍橋商務(wù)英語（BEC）、國際注冊(cè)會(huì)計(jì)師（ACCA）等等，他們不僅可以幫助學(xué)生全方位提高英語能力，更為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中增添一塊敲門磚。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用［11］。

在職教改革的大背景下，高職英語教學(xué)正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型，其核心在于與專業(yè)知識(shí)教學(xué)相融合，精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求，培養(yǎng)出既精通英語交流又掌握扎實(shí)專業(yè)技能的復(fù)合型人才。英語教學(xué)的通專融合，不僅能夠提升學(xué)生的跨文化溝通能力，還能增強(qiáng)他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際競(jìng)爭(zhēng)力，從而為社會(huì)輸送更多具備國際視野與專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

為此，高職院校以及教師應(yīng)該持續(xù)教學(xué)創(chuàng)新，制定出更加貼合專業(yè)的教學(xué)規(guī)劃，提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的綜合能力和職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育的全面進(jìn)步，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展也起到推動(dòng)作用。

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