摘要：本文基于英語核心素養(yǎng)，結合初中生英語寫作常見的表達受限、邏輯不清等問題，從詞匯積累、文化融入、邏輯思維培養(yǎng)和自主學習能力提升四個角度，探討通過系統性策略提高學生的寫作能力，助力學生突破寫作瓶頸，實現語言綜合運用能力的提升。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng)" 寫作教學策略" 寫作能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度對英語核心素養(yǎng)進行了闡釋，是新時代英語教學的重要指導理念。寫作作為語言表達的高階形式，體現了學生綜合運用語言知識、文化知識和邏輯思維的能力。然而，當前初中英語寫作教學中仍然存在“重語法輕思維”“重模仿輕創(chuàng)造”的現象，以及內容空洞、邏輯混亂、中式表達等問題。調查顯示，73%的初中生在寫作中難以準確表達觀點，56%的學生缺乏跨文化視角。如何在核心素養(yǎng)指導下突破寫作教學困境，成為亟待解決的問題。

一、英語核心素養(yǎng)與寫作能力的關系

英語核心素養(yǎng)的四個維度為寫作教學提供了系統性框架。

（一）語言能力。語言能力是英語學習的核心，包括聽、說、讀、寫四項基本技能，涉及詞匯、語法、語篇理解和表達能力。語言能力是寫作的基礎，涉及詞匯、語法和篇章結構的準確運用。

（二）文化意識。語言是文化的載體，文化意識幫助學生在跨文化交際中理解不同國家的價值觀、風俗習慣和社會規(guī)范，避免文化誤解。通過跨文化對比，可以豐富寫作內容的文化內涵。

（三）思維品質。思維品質指學生在英語學習中的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，影響其分析問題、表達觀點的能力。提升學生邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維，能使文章更具深度。

（四）學習能力。學習能力包括自主學習、合作學習、信息獲取與整合等能力，幫助學生高效掌握語言知識并靈活運用。培養(yǎng)學生自主修改、小組合作、整合資源的習慣，可以有效提升學生的英語寫作水平。

這四個維度相互關聯，共同構建學生的寫作素養(yǎng)。核心素養(yǎng)影響寫作能力，寫作訓練鞏固核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的寫作能力提升策略

（一）夯實語言能力，從“詞句積累”到“仿寫進階”

初中生英語寫作能力的提升，離不開扎實的語言基礎。然而，有些學生在寫作時面臨詞匯貧乏、句式單一、語法錯誤等問題，導致表達受限。要實現寫作能力的突破，首先要加強詞匯的積累，在豐富詞匯量的基礎上，多進行高頻詞替換訓練，通過同義詞替換提升表達的豐富度，實現從“死記硬背”到“靈活運用”的飛躍。其次，讓學生多進行句式訓練，在正確運用S+V（主+謂）、S+V+O（主+謂+賓）、S+V+P（主+系+表）、S+V+IO+DO（主+謂+間賓+直賓）、S+V+O+C（主+謂+賓+補）五種基本句型的前期下，逐步從“簡單句”過渡到“復合句”。加強改寫句子的練習，通過使用定語從句、賓語從句、主語從句以及各種狀語從句，提升表達的邏輯性、嚴謹性。引導學生把一個或幾個普通的簡單句改寫整合為高級的復合句，并對改寫前后的內容進行對比，糾正內容缺失、邏輯篡改等方面的問題。最后，進行仿寫訓練，選取教材或優(yōu)秀范文中的經典段落，拆解其句式結構、用詞邏輯、修辭手法，用自己需要表達的觀點和主題替換原文，最后進行語句的梳理、邏輯的調整，提升表達的流暢度。

（二）培養(yǎng)跨文化認知，讓寫作有“靈魂”

在初中英語寫作中培養(yǎng)跨文化認知，有意識地融入中外文化對比，既能提升學生的跨文化交流能力，又能讓語言學習更有深度?？梢员容^中外不同節(jié)日習俗，例如春節(jié)和國外的新年，都注重家人團聚和分享美食，春節(jié)有貼春聯和拜年的習俗，國外有贈送禮物的環(huán)節(jié)。也可以比較諺語傳遞的智慧，比如中華文化中的“滴水之恩，當以涌泉相報”，在英文同樣有“A drop of water in need shall be returned with a spring in deed”等類似的表達。還可以帶領學生觀看中西方經典影視作品，直觀感受生活方式、表達方式、思維方式的不同，以及蘊含其中的文化差異。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。

（三）培養(yǎng)思維品質，從“流水賬”到“有邏輯的表達”

有的學生作文存在前后文銜接生硬、論點論據表達意思不一致等問題。為了改變這個現象，可以先嘗試指導學生用中文口頭表述作文內容，若中文表達仍然混亂，則是思維問題而非語言問題，應讓學生先搞清楚想要表達內容的因果關系和時間順序等，使用5W1H（what，when，where，who，why，how）等手段梳理思路。還可以幫助學生學習使用一些邏輯性連接詞，如to begin with，moreover，consequently等。此外，在批改作文的時候，避免只批改語法錯誤，對作文中觀點不清晰、因果顛倒、搭配錯誤等情況，也應著重進行標注。

（四）強化學習能力，從“被動寫作”到“自主優(yōu)化”

在教學中，教師要培養(yǎng)學生的自主修改意識?？梢圆扇≌词纠姆绞?，選取一篇優(yōu)秀的范文和一篇有待改進的作文，在課堂上進行講解對比，引導學生自主對作文進行評判修改。還可以采取組內互評的方式，同桌、同組之間交叉檢查，學習他人優(yōu)點，發(fā)現自己的寫作錯誤。也可以在寫完作文后，利用批改網等智能工具進行評判，針對提出的修改意見自主對作文進行修改完善。

三、結語

英語核心素養(yǎng)是學生在英語學習過程中需要培養(yǎng)的關鍵能力，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。初中階段是學生英語寫作能力發(fā)展的關鍵時期，而寫作能力的提升又與核心素養(yǎng)的發(fā)展密切相關。寫作是語言輸出的重要方式，能幫助學生內化語法規(guī)則、拓展詞匯量，能增強文化理解，能鍛煉思維能力，還能培養(yǎng)自主學習能力。英語核心素養(yǎng)與初中英語寫作教學相輔相成。核心素養(yǎng)為寫作提供基礎支撐，而寫作又能促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師在教學中應注重兩者的結合，幫助學生寫出“正確的句子”，創(chuàng)作出“有思想、有文化、有邏輯”的優(yōu)質文章。同時，通過多樣化的寫作任務，在幫助學生在提升語言能力的同時，增強文化意識、思維品質和學習能力，最終實現英語綜合素養(yǎng)的全面提升。