摘要：“學思課堂”教學模式在我校廣泛實行并取得良好效果，該模式主要由六個環(huán)節(jié)組成，學習和思考結合，知識和實踐結合，非常符合小學科學的特點。本文結合實際課例探討“學思課堂”教學模式的應用。

關鍵詞：小學科學" 學思課堂" 教學研究

一、“學思課堂”教學模式介紹

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢娭挥袑W習和思考結合起來才是科學的求知方法，這也是“學思課堂”模式建立的初衷。學校樹立“學思相融，知行共進”的學風，教師構建“學思課堂”的模型，從教師教的邏輯走向學生學的邏輯，助力學生全面、個性發(fā)展，從而激發(fā)學生勤于思考、明辨是非、追求創(chuàng)新思維的意識，激發(fā)創(chuàng)造力。下面我以五四制青島科小學科學三年級上冊第26課《面團長大了》為例，結合“學思課堂”教學模式做詳細說明。

二、“學思課堂”教學模式的環(huán)節(jié)

（一）真實情境引入。創(chuàng)設真實的問題情境，才能引領學生進入探究領地，激發(fā)探究欲望，充分調動學生上課的積極性，自主探索并完成具體的學習任務。本課如果按照正常流程，在蒸饅頭環(huán)節(jié)耗時長，一節(jié)課難以完成。因此我采用“倒敘”的方法，把最后一步蒸饅頭環(huán)節(jié)提到最前面，先出示真實情境，打開熱氣騰騰蒸鍋，拿出蒸熟的饅頭，引導學生觀察發(fā)現并提出問題，讓學生成為提出問題的主體，成為一個個的“問題信息源”，營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，從而引出本課探究的問題。

（二）學生思維激活。思維是學生學習的必要環(huán)節(jié)，知識是在認識問題和解決問題的過程中建構起來的，這是學思課堂、思維的初始階段，重點培養(yǎng)學生的直覺思維能力。通過觀察饅頭的外觀和內部結構，學生會想出各種各樣的問題，如饅頭有什么特點、饅頭怎么制作的、面團為什么會長大等，學生“頭腦風暴”式地說出自己的疑問，充分展現自己的好奇心，引發(fā)思考，主動建立已知與未知之間的聯系。該環(huán)節(jié)引導學生在真實的情境中發(fā)掘問題，引發(fā)學生真正“學”與“思”。

（三）師生協(xié)同探究。教師在深刻理解學生的知識、技能、態(tài)度、信念的基礎上，引導學生以主問題探究、推理為目標中心，以輔助問題、即時問題、延時問題解決為教學半徑，促成結論生成。

1.猜想與假設。學生以小組為單位，運用已有的知識和經驗展開想象，并暢所欲言。例如：有的學生猜想面團長大的秘密與什么有關，有的學生猜想為什么饅頭外表是光滑的，內部是松軟的。

2.制訂實驗方案。學生根據猜想放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案。例如采取分組活動方式，各小組針對本組要研究的問題，制訂自己的計劃方案。

3.交流實驗方案。各小組就制訂的實驗方案在班內交流，其他小組提補充建議，進一步完善探究方案。如果方案切實可行，就可以進入驗證階段，教師可對實驗的規(guī)范性和安全進行補充。

4.實驗探究。根據制訂的實驗方案，學生分小組進行實驗探究活動，組長注意小組成員之間的分工合作，教師要及時巡視指導，指導學生觀察記錄、完成實驗、填寫實驗報告單。

（四）自主結論生成。各小組通過實驗探究活動，自主發(fā)現、總結實驗結論和規(guī)律，在小組交流中建構知識，促進學生思維生長。例如小組交流分享經驗時，發(fā)現揉饅頭時用力把面團揉光滑，這樣做出的饅頭才會外表光滑；加入酵母并醒發(fā)面團，使得饅頭內部松軟。學生結合已有經驗，歸納總結饅頭的制作步驟，找到面團長大的秘密是酵母菌起的作用，教師及時引導幫助學生形成正確的知識體系，鍛煉學生的歸納思維能力。

（五）遷移檢驗應用。教師及時引導學生把所學知識與生活實際相聯系，使學生有效地運用知識，解釋或解決生活中的一些問題，引導學生課外繼續(xù)探究，從而擴大學生科學探究活動的范圍，豐富學生的認識，培養(yǎng)學生的探究能力。例如學完本節(jié)課后，遷移學習其他的發(fā)酵產品，知道面包、酒、醋、紅茶、豆腐乳等也是發(fā)酵產品，思考生活中還有哪些發(fā)酵產品，在新的環(huán)境中應用新獲得的知識，這既是對知識學習的檢驗、鞏固，又是發(fā)現新問題、開始探究新一輪學習的開端，培養(yǎng)學生的演繹思維能力。

（六）總結復盤成長?；仡櫩偨Y是學習的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。學生輪流分享本節(jié)課的收獲，教師引導其他學生仔細聆聽并思考補充，學生開展自我評價、互相評價、小組評價，提升反思學習能力。

三、結語

“學思課堂”是一種有效的教學模式，不僅能提高學生的科學素養(yǎng)，還能增強學生的探究精神和創(chuàng)新能力。在實施過程中應注意一些細節(jié)，如設定具有教育價值的真實情境，該情境必須是真實有效的。真實情境能促進學生知識再建構，促進學生分析與思考，形成師生間、生生間相互傾聽的關系，以共同的話語系統(tǒng)，協(xié)同建構學習，從而隨時隨地能夠分享知識，相互促進，體驗成功。教師要尊重學生之間的差異，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，使學生能夠充分發(fā)表自己見解。個體差異既是教學的起點，也是教學的終點。對于教學過程中產生的新問題，需要從多元的視角出發(fā)，形成“探究——生成——遷移”的良性循環(huán)。