摘要：高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是應(yīng)對復(fù)雜社會需求和提升職業(yè)教育質(zhì)量的核心任務(wù)。本研究圍繞“多元協(xié)同模式”，構(gòu)建了以“學(xué)?！髽I(yè)—政府—社會”四位一體為核心的協(xié)同育人體系，探索了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路徑。通過校企協(xié)同實踐基地建設(shè)、課程體系優(yōu)化及真實問題導(dǎo)向的教學(xué)改革，實現(xiàn)了理論與實踐的深度融合。研究設(shè)計了跨主體資源整合平臺，結(jié)合教師引導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師實踐指導(dǎo)和政府政策支持，形成了全程貫穿的系統(tǒng)化能力提升機(jī)制。此外，通過分階段遞進(jìn)的培養(yǎng)路徑，將學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)劃分為創(chuàng)新啟蒙、中期實踐與高階產(chǎn)出三個階段，逐步實現(xiàn)從創(chuàng)新意識建立到成果轉(zhuǎn)化的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元協(xié)同；高職院校；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）04-0051-05

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與多元協(xié)同模式的內(nèi)在邏輯

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職院校教育的重要目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)日益復(fù)雜的社會與職業(yè)環(huán)境?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力主要包括知識遷移、問題解決和資源整合三個關(guān)鍵維度，同時呈現(xiàn)出清晰的層次性發(fā)展路徑。這些維度和層次構(gòu)建了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力體系，為其應(yīng)對復(fù)雜社會環(huán)境和職業(yè)需求提供核心競爭力。

（一）高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的維度

1．知識遷移：打破學(xué)科邊界，促進(jìn)知識應(yīng)用

知識遷移是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，指學(xué)生將所學(xué)知識從一個領(lǐng)域或情境有效應(yīng)用于新的領(lǐng)域或情境的能力。高職學(xué)生面臨的實際問題往往跨越多個學(xué)科，僅依賴單一知識難以解決復(fù)雜問題。因此，知識遷移能力的培養(yǎng)注重理論與應(yīng)用的結(jié)合。例如，在創(chuàng)新實踐中，學(xué)生須綜合運(yùn)用機(jī)械技術(shù)、信息工程和市場分析等多學(xué)科知識來完成項目。教師在教學(xué)中通過案例教學(xué)和跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生提取理論中的核心概念并在真實場景中應(yīng)用。這種能力不僅提升了學(xué)生解決實際問題的效能，還為其創(chuàng)新思維的形成奠定了基礎(chǔ)。

2．問題解決：從識別到驗證的全流程實踐

問題解決是創(chuàng)新能力的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到制定并驗證解決方案的綜合能力。培養(yǎng)這一能力的關(guān)鍵在于邏輯思維訓(xùn)練和實踐經(jīng)驗積累。在校企合作項目中，學(xué)生通過識別企業(yè)實際問題，例如優(yōu)化生產(chǎn)流程或改進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計，鍛煉其分析能力和創(chuàng)造性思維。此外，教師通過設(shè)計開放性任務(wù)，如情境模擬或案例分析，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地分析問題、設(shè)計解決方案，并通過實踐驗證其可行性。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了創(chuàng)造性解決問題的能力，還經(jīng)歷了從理論構(gòu)想到實際轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵跨越。

3．資源整合：優(yōu)化配置，實現(xiàn)創(chuàng)新效率

資源整合能力是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，指學(xué)生識別、獲取并高效利用技術(shù)、資金、人力等多種資源的能力。在高職教育中，創(chuàng)新實踐需要校內(nèi)外多方資源的支持。例如，在創(chuàng)業(yè)項目中，學(xué)生須結(jié)合學(xué)校實驗設(shè)備、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和市場資源完成項目開發(fā)。通過參與校企合作課題或區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生在實踐中學(xué)會如何調(diào)動和整合資源，優(yōu)化創(chuàng)新活動的效率。此外，資源整合能力還依賴于團(tuán)隊協(xié)作，學(xué)生在團(tuán)隊中明確分工并高效協(xié)作，在提升資源利用效能的同時，鍛煉了綜合溝通和組織能力。

（二）多元協(xié)同模式是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同推動力

多元協(xié)同模式是高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要探索，其核心理念源于協(xié)同創(chuàng)新理論、系統(tǒng)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該模式通過整合多主體資源，構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)、政府和社會為核心的協(xié)同體系，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和社會適應(yīng)力。

在多元協(xié)同模式下，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出清晰的層次性。第一層是基礎(chǔ)認(rèn)知層，旨在讓學(xué)生掌握創(chuàng)新相關(guān)的基礎(chǔ)知識和理論，包括跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、基本問題分析框架的掌握等。第二層是能力實踐層，通過真實場景的教學(xué)設(shè)計與實踐，鍛煉學(xué)生解決實際問題和整合資源的能力。在這一階段，學(xué)生通過參與企業(yè)實踐、項目化教學(xué)等方式，將理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來。第三層是高階綜合層，注重學(xué)生獨立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，聚焦創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與實施。此階段的培養(yǎng)通過創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)孵化項目等途徑，全面考驗學(xué)生在復(fù)雜情境中的綜合創(chuàng)新能力。層次性的培養(yǎng)路徑確保了創(chuàng)新能力從單一維度的訓(xùn)練到全面發(fā)展的過渡，使學(xué)生能夠逐步從被動學(xué)習(xí)者成長為主動創(chuàng)新者，最終形成服務(wù)社會需求的復(fù)合型創(chuàng)新能力。

二、多元協(xié)同模式下高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究模型構(gòu)建

協(xié)同創(chuàng)新理論強(qiáng)調(diào)通過多方主體的互動與合作，實現(xiàn)資源、能力與目標(biāo)的有機(jī)整合。多元協(xié)同模式將“學(xué)?！髽I(yè)—政府—社會”四位一體作為核心協(xié)作機(jī)制：學(xué)校負(fù)責(zé)設(shè)計課程和提供教學(xué)資源，奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)；企業(yè)通過實踐基地和項目引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力；政府提供政策支持和資金保障，為校企合作創(chuàng)造良好環(huán)境；社會力量（如行業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)）為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供平臺和服務(wù)支持。這種模式有效整合各方資源，突破單一主體的育人局限，為學(xué)生創(chuàng)新能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

基于“學(xué)校—企業(yè)—政府—社會”四位一體協(xié)同理念，明確各主體在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用與分工，構(gòu)建全面、高效的協(xié)同育人體系。通過多方協(xié)作與資源整合，該框架為高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅實支撐，構(gòu)建模型如圖1所示。

（一）學(xué)校：創(chuàng)新教育的核心實施主體

學(xué)校是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地，負(fù)責(zé)提供課程體系和教學(xué)資源，并推動理論與實踐相結(jié)合。首先，學(xué)校通過優(yōu)化課程設(shè)計，將創(chuàng)新教育融入專業(yè)教學(xué)，例如通過案例教學(xué)、項目制學(xué)習(xí)等方法，增強(qiáng)學(xué)生知識遷移與實踐能力。其次，學(xué)校建設(shè)實驗室和實踐平臺，為學(xué)生提供自主創(chuàng)新空間。同時，學(xué)校定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和學(xué)術(shù)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，并通過科研項目指導(dǎo)等方式，推動學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果。在多元協(xié)同框架中，學(xué)校既是教學(xué)資源的提供者，也是協(xié)同體系運(yùn)行的核心驅(qū)動者。

（二）企業(yè)：真實場景的實踐提供者

企業(yè)作為協(xié)同框架中的重要主體，為學(xué)生創(chuàng)新實踐提供真實場景和技術(shù)支持。一方面，企業(yè)通過開放研發(fā)項目和生產(chǎn)流程，為學(xué)生提供直接參與實踐的機(jī)會，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。另一方面，企業(yè)專家可擔(dān)任導(dǎo)師，參與課程開發(fā)和實踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握行業(yè)前沿技術(shù)。此外，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開發(fā)課程，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接。這種深度的產(chǎn)教融合，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也使學(xué)生在畢業(yè)時具備更強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。

（三）政府：政策引領(lǐng)與資源保障的推動者

政府在多元協(xié)同框架中發(fā)揮資源整合與政策引領(lǐng)的作用，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供制度保障和環(huán)境支持。政府通過出臺教育改革政策、扶持資金計劃等措施，推動校企合作與實踐基地建設(shè)。例如，專項資金可用于支持高職院校建立創(chuàng)新載體，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力。此外，政府通過舉辦區(qū)域性創(chuàng)新大賽和創(chuàng)業(yè)活動，為學(xué)生提供展示平臺，促進(jìn)創(chuàng)新成果與市場需求對接。這些政策舉措優(yōu)化了資源配置，為高職院校的創(chuàng)新教育提供了有力支撐。

（四）社會：創(chuàng)新生態(tài)的支持與補(bǔ)充力量

社會力量包括行業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)孵化平臺和其他社會組織，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供資源和市場化支持。行業(yè)協(xié)會可協(xié)助制定課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)提供行業(yè)導(dǎo)向；創(chuàng)業(yè)孵化器通過提供資金支持和市場推廣服務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。此外，社會力量還通過舉辦路演、競賽等活動，拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野，激勵更多學(xué)生參與到創(chuàng)新實踐中。社會資源的有效融入使創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加開放，進(jìn)一步推動學(xué)生成長為復(fù)合型創(chuàng)新人才。

“四位一體”協(xié)同框架通過學(xué)校、企業(yè)、政府和社會的深度協(xié)作，實現(xiàn)了多主體優(yōu)勢互補(bǔ)和資源高效整合。學(xué)校注重基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)新引導(dǎo)，企業(yè)提供實踐環(huán)境和技術(shù)支持，政府通過政策和資金保障體系運(yùn)行，社會拓展了學(xué)生發(fā)展的廣闊空間。這一模式解決了傳統(tǒng)高職教育中資源分散、實踐不足的問題，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力與職業(yè)競爭力。同時，該框架推動職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)動，為高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了可復(fù)制的實踐經(jīng)驗。

三、多元協(xié)同模式下高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施路徑

（一）校企協(xié)同：實踐基地與課程設(shè)計

校企協(xié)同是高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要路徑，通過校企聯(lián)合構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，將行業(yè)真實問題融入課程體系，顯著提升學(xué)生解決實際問題的能力。

1．強(qiáng)化校企聯(lián)合構(gòu)建實踐教學(xué)平臺

學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)綜合性實踐基地，例如利用企業(yè)的生產(chǎn)線和研發(fā)中心作為學(xué)生實訓(xùn)場地，同時建設(shè)專業(yè)化實驗室，為學(xué)生提供硬件支持。實踐活動以企業(yè)技術(shù)難題為主題，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生完成從問題識別到解決方案驗證的全流程實踐。這不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為企業(yè)儲備了技術(shù)型人才，實現(xiàn)雙贏。

2．將行業(yè)問題引入課程體系

學(xué)校與企業(yè)協(xié)作，將行業(yè)前沿技術(shù)與真實案例融入課堂。例如，在智能制造課程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)化案例；在營銷課程中，參與企業(yè)市場調(diào)研與策劃項目。通過項目制學(xué)習(xí)和角色扮演等互動式教學(xué)，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際。企業(yè)導(dǎo)師的參與則進(jìn)一步加強(qiáng)課程的實用性，使學(xué)生更好地理解行業(yè)需求并提升崗位適應(yīng)能力。

3．提升學(xué)生解決實際問題的能力

學(xué)生在校企協(xié)同中逐步形成問題解決能力，包括問題識別與分析、方案設(shè)計與實施、成果驗證與優(yōu)化等能力。例如，學(xué)生在參與技術(shù)改造項目中，設(shè)計并驗證設(shè)備優(yōu)化方案，并通過數(shù)據(jù)反饋不斷優(yōu)化。這些實踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維和動手能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）跨主體資源整合與多元育人平臺

資源整合是多元協(xié)同模式的關(guān)鍵，通過聯(lián)動學(xué)校、企業(yè)、政府和社會力量，搭建多元育人平臺，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化提升。

1．教師引導(dǎo)：學(xué)術(shù)引領(lǐng)與教學(xué)改革

教師在課程設(shè)計中融入創(chuàng)新教育模塊，通過案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，在機(jī)械設(shè)計課程中，學(xué)生可分析經(jīng)典案例并提出優(yōu)化方案，結(jié)合實踐提升創(chuàng)新意識。同時，教師通過科研項目帶領(lǐng)學(xué)生解決行業(yè)難題，為其提供知識整合與應(yīng)用的指導(dǎo)。

2．企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)：實踐引導(dǎo)與行業(yè)賦能

企業(yè)導(dǎo)師彌補(bǔ)了學(xué)校教學(xué)中實踐經(jīng)驗的不足，為學(xué)生提供行業(yè)動態(tài)和真實案例。例如，導(dǎo)師可帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)研發(fā)項目，完成從需求分析到成果交付的全過程，讓學(xué)生掌握項目運(yùn)作流程并提高團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，企業(yè)導(dǎo)師的行業(yè)背景幫助學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求。

3．政府政策支持：資源保障與環(huán)境優(yōu)化

政府通過專項資金支持實訓(xùn)基地建設(shè)和課程改革，提供資源保障；同時，舉辦區(qū)域創(chuàng)新競賽和成果展示活動，為學(xué)生提供展示平臺。社會力量，如行業(yè)協(xié)會和創(chuàng)業(yè)孵化器，則為學(xué)生提供資源共享、資金支持和市場對接，推動創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

（三）分階段遞進(jìn)培養(yǎng)路徑設(shè)計

根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和創(chuàng)新能力發(fā)展的層次性需求，構(gòu)建分階段遞進(jìn)的培養(yǎng)路徑，確保從啟蒙到實踐再到成果轉(zhuǎn)化的全面發(fā)展。

1.大一階段：創(chuàng)新啟蒙（課程導(dǎo)向與思維啟發(fā)）

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，開設(shè)“創(chuàng)新思維與方法”等基礎(chǔ)課程，傳授發(fā)散性和批判性思維。通過頭腦風(fēng)暴競賽和創(chuàng)新工作坊等活動，幫助學(xué)生初步掌握創(chuàng)新思維框架，并培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識。

2．大二階段：中期實踐（項目制學(xué)習(xí)與企業(yè)任務(wù)承接）

強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，通過項目學(xué)習(xí)和企業(yè)任務(wù)承接，讓學(xué)生參與跨學(xué)科團(tuán)隊實踐。例如，學(xué)生團(tuán)隊可負(fù)責(zé)企業(yè)生產(chǎn)流程優(yōu)化項目，完成從數(shù)據(jù)分析到方案設(shè)計的全過程，提升問題解決和資源整合能力。

3．大三階段：高階產(chǎn)出（創(chuàng)新成果孵化與實戰(zhàn)轉(zhuǎn)化）

聚焦創(chuàng)新成果的孵化與轉(zhuǎn)化，學(xué)校與創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)合作支持學(xué)生項目實現(xiàn)市場化。學(xué)生通過行業(yè)路演、競賽展示創(chuàng)新成果，同時接受市場反饋并優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用。例如，智能農(nóng)業(yè)設(shè)備研發(fā)項目在實際推廣中直接服務(wù)農(nóng)村合作社，體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的實際價值。

四、多元協(xié)同模式在高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐探索

基于“學(xué)?！髽I(yè)—政府—社會”四位一體的協(xié)同模式，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合智能制造企業(yè)和地方政府，建設(shè)了實踐教學(xué)與研發(fā)創(chuàng)新一體化基地，推動了校企共建課程、項目制學(xué)習(xí)和創(chuàng)新競賽的實施。在“智能新能源技術(shù)應(yīng)用”項目中，學(xué)生團(tuán)隊設(shè)計并開發(fā)了一套智慧管理系統(tǒng)，功能包括數(shù)據(jù)采集、遠(yuǎn)程監(jiān)控和精準(zhǔn)調(diào)控。該項目不僅在全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中斬獲金獎，還被一家新能源企業(yè)采納，直接應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)流程優(yōu)化。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，這些學(xué)生更具實踐能力和創(chuàng)新思維，能快速適應(yīng)企業(yè)需求并承擔(dān)技術(shù)改進(jìn)任務(wù)。同時，多元協(xié)同模式還全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過跨學(xué)科團(tuán)隊合作和成果路演活動，學(xué)生在技術(shù)能力之外，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作、市場敏感度和項目管理能力，為應(yīng)對復(fù)雜社會需求奠定了基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)顯示，2023年，學(xué)生參與創(chuàng)新實踐的比例由50％增長至78％，團(tuán)隊創(chuàng)新項目數(shù)量從45個增加至92個，其中28個項目獲得市級及以上獎項，涵蓋智能設(shè)備開發(fā)、綠色能源應(yīng)用等領(lǐng)域。此外，學(xué)生在知識遷移、問題解決和資源整合能力方面的測評成績分別提升了12%、15%和18%。企業(yè)反饋也肯定了協(xié)同模式的實效性，認(rèn)為學(xué)生通過項目實踐展現(xiàn)了較強(qiáng)的動手能力與創(chuàng)新意識。一些學(xué)生完成的技術(shù)改進(jìn)項目已應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)線，為企業(yè)每年節(jié)省成本約50萬元。這一成果充分證明，多元協(xié)同模式能夠有效連接學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的多方共贏。

盡管多元協(xié)同模式取得了諸多成效，但在實際實施過程中也暴露出一些問題。首先是資源供需不平衡的問題。在校企合作中，不同院校與企業(yè)的資源整合能力存在差異，部分企業(yè)對協(xié)同模式的理解與支持不足，導(dǎo)致學(xué)生在實踐機(jī)會和項目選擇上存在不均衡現(xiàn)象。此外，試點過程中發(fā)現(xiàn)，評價機(jī)制較為單一，主要依賴成果數(shù)量和比賽成績，對學(xué)生創(chuàng)新能力提升的過程性評價和多維度能力測評缺乏科學(xué)性與動態(tài)性。可以通過以下路徑予以優(yōu)化：

一是建立動態(tài)評價機(jī)制。構(gòu)建涵蓋知識遷移、問題解決、資源整合等多維度的評價指標(biāo)體系，采用定量與定性相結(jié)合的方式，對學(xué)生的創(chuàng)新能力提升進(jìn)行全過程評價。例如，通過數(shù)字化平臺記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、項目參與和實踐活動中的表現(xiàn)，形成動態(tài)成長檔案，為教學(xué)與培養(yǎng)提供反饋。

二是搭建區(qū)域資源共享平臺。政府應(yīng)牽頭建立區(qū)域性產(chǎn)教融合資源共享平臺，整合校企資源，為不同院校提供平等的實踐機(jī)會和創(chuàng)新支持。該平臺可包括共享實訓(xùn)基地、創(chuàng)新項目庫和專家指導(dǎo)資源，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

三是加強(qiáng)企業(yè)深度參與。鼓勵企業(yè)更多參與課程設(shè)計和教學(xué)活動，提升校企合作的深度和廣度。例如，推行“企業(yè)導(dǎo)師制”，邀請企業(yè)技術(shù)專家長期參與學(xué)生的項目實踐指導(dǎo)，進(jìn)一步縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的距離。

綜上所述，多元協(xié)同模式通過整合學(xué)校、企業(yè)、政府和社會的資源與力量，為高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了新的思路與實踐路徑。實踐表明，該模式有效提升了學(xué)生的知識遷移、問題解決和資源整合能力，推動了創(chuàng)新成果的實際轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)競爭力，實現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的多方共贏。

多元協(xié)同模式的成功實踐不僅為高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了科學(xué)依據(jù)，也為職業(yè)教育改革和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要支持。未來，應(yīng)進(jìn)一步完善協(xié)同機(jī)制、創(chuàng)新資源整合方式，并持續(xù)探索符合時代需求的育人模式，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和社會創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)更多力量。

基金項目：2024年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“多元協(xié)同、多維拓展、多梯遞進(jìn)的高職院校適應(yīng)性人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探索與實踐”（2024SJYB0990）