摘要：以廣東省湛江市中職學(xué)校教師為樣本，采用定量研究方法，深入探討教師數(shù)字素養(yǎng)的性別差異及其成因，并提出了彌合性別數(shù)字鴻溝的策略。研究發(fā)現(xiàn)，男性教師在數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用與評價方面顯著優(yōu)于女性教師，而女性教師在數(shù)字化觀念與意識、數(shù)字安全與責(zé)任、數(shù)字化專業(yè)發(fā)展方面雖略低于男性，但性別差異不顯著。研究指出，性別數(shù)字鴻溝的成因涉及社會文化、經(jīng)濟(jì)政策、教育背景、技術(shù)設(shè)計、個人心理及家庭工作責(zé)任等多個層面。建議從營造性別平等的社會文化氛圍、制定支持性政策、加強(qiáng)女性數(shù)字技能教育、推動性別包容的產(chǎn)品設(shè)計、提升女性自信心、鼓勵女性自我提升以及支持職場彈性工作安排等方面入手，以促進(jìn)性別平等和提高教師數(shù)字素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：性別平等；教師數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字鴻溝；實(shí)證；馬克思主義

中圖分類號：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）04-0056-06

一、引言

在數(shù)字化時代背景下，數(shù)字素養(yǎng)已成為衡量個體適應(yīng)社會發(fā)展的重要指標(biāo)之一。特別是在教育領(lǐng)域，教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅影響其教學(xué)方法和效果，還直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)字技能的培養(yǎng)。在本研究團(tuán)隊(duì)之前的三項(xiàng)基于一手?jǐn)?shù)據(jù)的數(shù)字素養(yǎng)實(shí)證研究中，有一個共同的發(fā)現(xiàn)，女性的數(shù)字素養(yǎng)都是顯著低于男性，即性別數(shù)字鴻溝是現(xiàn)實(shí)存在的。這引發(fā)了我們對性別差異在數(shù)字素養(yǎng)方面深層次原因的探討以及對如何縮小這一差距的思考。由此生發(fā)出一系列必然需要解答的問題：男性的數(shù)字素養(yǎng)真的高于女性嗎？兩者在數(shù)字素養(yǎng)方面有哪些異同？數(shù)字素養(yǎng)的性別鴻溝在多大程度上存在？可能的成因是什么？如何彌合鴻溝？為了科學(xué)地回答這些問題，本文深度挖掘了以中職教師數(shù)字素養(yǎng)為主題的一項(xiàng)新近研究，以性別為自變量，以所有題項(xiàng)、全部維度為因變量，運(yùn)用SPSS27得出諸因變量的均分和AVOVA檢驗(yàn)結(jié)果，從更加微觀的層面精準(zhǔn)剖析性別在數(shù)字素養(yǎng)細(xì)節(jié)方面的差異性，找出性別鴻溝的具體表征，探索可能的成因，分析彌合鴻溝的具體路徑。

本研究的重要性在于，它不僅有助于揭示性別數(shù)字鴻溝的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，而且通過深入分析其成因，為制定有效的教育政策和實(shí)踐策略提供依據(jù)。這對于促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量以及推動性別平等具有重要的理論和實(shí)踐意義。此外，本研究還將探討性別數(shù)字鴻溝的社會文化、經(jīng)濟(jì)政策、教育背景、技術(shù)設(shè)計和個人心理等多方面的影響因素，為全面理解和應(yīng)對性別數(shù)字鴻溝提供多維度的視角。在全球范圍內(nèi)，隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，教師的數(shù)字素養(yǎng)已成為國際教育研究的熱點(diǎn)話題。隨著我國教育現(xiàn)代化的深入實(shí)施，提升教師數(shù)字素養(yǎng)已成為教育改革的重要內(nèi)容。然而，性別差異在教師數(shù)字素養(yǎng)方面的表現(xiàn)及其對教育實(shí)踐的影響尚未得到充分的關(guān)注和研究。本研究旨在填補(bǔ)這一研究空白，為理解和解決性別數(shù)字鴻溝提供新的視角和思路。

綜上所述，本文將通過實(shí)證研究，深入分析中職教師數(shù)字素養(yǎng)的性別差異，探討其成因，并提出彌合性別數(shù)字鴻溝的策略和建議。這對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量以及推動性別平等具有重要的理論和實(shí)踐價值。

二、文獻(xiàn)綜述

在我國，教育數(shù)字化成為數(shù)字中國建設(shè)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，教師數(shù)字素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域研究和關(guān)注的重點(diǎn)，得到前所未有的重視。數(shù)字素養(yǎng)是指安全、恰當(dāng)?shù)孬@取和有效利用數(shù)字信息來促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，是衡量個體適應(yīng)社會發(fā)展的重要指標(biāo)之一。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，教師數(shù)字素養(yǎng)已成為國際教育研究的熱點(diǎn)話題。在2023年首屆世界數(shù)字教育大會上，我國教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的定義，并構(gòu)建了一個包含5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度的框架，以支持教師在教育教學(xué)活動中的創(chuàng)新和變革。教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅影響其教學(xué)方法和效果，還直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)字技能的培養(yǎng)，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教師的數(shù)字素養(yǎng)被視為推動教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。美國《2024年國家教育技術(shù)計劃》針對教育數(shù)字鴻溝問題，提出了一系列行動倡議和策略，旨在通過提升教育數(shù)字資源的獲取、優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)設(shè)計，以及促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)的積極使用，來縮小不同群體間的數(shù)字素養(yǎng)差距。

當(dāng)前，數(shù)字鴻溝已經(jīng)成為各國推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵瓶頸問題。為了縮小數(shù)字鴻溝，提出了包括技術(shù)賦能學(xué)習(xí)、實(shí)施有效的反饋機(jī)制、采用通用學(xué)習(xí)設(shè)計、開展課程質(zhì)量評估、建立校企合作、提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會以及制定隱私保護(hù)政策等措施。研究者在以數(shù)字素養(yǎng)為主題的綜述研究中，注意到“數(shù)字鴻溝”研究的重要性，但沒有意識到不同性別群體間的異質(zhì)性；學(xué)界對教師數(shù)字素養(yǎng)的性別差異尚未展開專門研究，僅作為因素之一展開簡要分析：有實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，不同性別教師在數(shù)字素養(yǎng)不同維度表現(xiàn)各有優(yōu)勢，兩者之間沒有明顯差異，有研究者發(fā)現(xiàn)女性教師的數(shù)字素養(yǎng)優(yōu)于男性教師，還有研究表明女性教師的數(shù)字素養(yǎng)顯著低于男性，即性別數(shù)字鴻溝是現(xiàn)實(shí)存在的。為了彌合性別間的數(shù)字鴻溝，有學(xué)者研究了國外女性STEM（即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育政策和實(shí)踐進(jìn)展，從政策規(guī)劃、科學(xué)循證、項(xiàng)目開發(fā)、女性賦權(quán)4個方面提出促進(jìn)國內(nèi)女性技術(shù)提升的政策建議。

盡管已有研究為理解性別數(shù)字鴻溝提供了豐富的視角和數(shù)據(jù)，但仍存在一些研究差距。例如，大多數(shù)研究集中在高等教育和成人群體，對中職教師這一特定群體的數(shù)字素養(yǎng)研究相對較少。此外，現(xiàn)有研究往往忽視了性別與數(shù)字素養(yǎng)之間的相互作用和動態(tài)變化過程。本研究嘗試通過探索和分析，為性別數(shù)字鴻溝的研究領(lǐng)域提供新的見解，為促進(jìn)性別平等和提高教師數(shù)字素養(yǎng)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究樣本來源為廣東省湛江市10所中職學(xué)校。采用在線答題方式，于2024年7月至8月，在10所學(xué)校范圍內(nèi)收集了298名受訪者數(shù)據(jù)，其中有效問卷283份，有效率94.97%。樣本在性別上分布相對比較均衡，女性155人、占比54.77%，男性128人、占比45.23%。

（二）研究方法和工具

研究團(tuán)隊(duì)優(yōu)化構(gòu)建的《中職教師數(shù)字素養(yǎng)量表》包含數(shù)字化觀念與意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用與評價、數(shù)字安全與責(zé)任、數(shù)字化專業(yè)發(fā)展5個維度，共26個題項(xiàng)，采用李克特五級量表計分，分值越高表明題項(xiàng)情形與調(diào)查對象的符合程度越強(qiáng)，即“非常不符合、不符合、中立、符合、非常符合”對應(yīng)分值依次為1-5。研究主要采用SPSS27進(jìn)行統(tǒng)計和分析，對量表題項(xiàng)及維度內(nèi)部信度進(jìn)行有效性驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，量表整體Cronbach's alpha（克隆巴赫Alpha系數(shù)）為0.929（N=283），五個維度的Cronbach'salpha（N=283）分別為0.910、0.949、0.961、0.862、0.925，表明本量表具有良好的整體信度和較高的內(nèi)部一致性。本研究以283個有效樣本為分析對象，深入探討了中職學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)的基本情況，分別從整體層面和各維度部分評估了隊(duì)伍建設(shè)情況。以性別為自變量分析了不同群體受訪教師在數(shù)字素養(yǎng)和各個維度均分上的差異，量表題項(xiàng)描述和不同性別的中職教師數(shù)字素養(yǎng)均分及AVOVA檢驗(yàn)結(jié)果參見表1。

四、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計分析

從量表整體來看，女性教師數(shù)字素養(yǎng)僅在第22題項(xiàng)“我遵守網(wǎng)絡(luò)傳播秩序，并利用網(wǎng)絡(luò)傳播正能量”上的得分（4.45）略高于男性（4.43），除此之外，在其他所有題項(xiàng)、維度以及總體上的均分都低于男性。男性教師數(shù)字素養(yǎng)得分最高的維度是“數(shù)字安全與責(zé)任”（4.33），得分最低的維度是“數(shù)字化應(yīng)用與評價”（4.17）；女性得分最高的維度是“數(shù)字化觀念與意識”和“數(shù)字安全與責(zé)任”（4.25），得分最低的維度是“數(shù)字技術(shù)知識與技能”（3.97）。

從各個維度來看，在“數(shù)字化觀念與意識維度”，男性教師的均值為4.32，而女性教師的均值為4.25，前者均值略高于后者；在“數(shù)字技術(shù)知識與技能維度”，男性和女性教師的均值分別為4.20、3.97，男性教師的得分極其顯著地高于女性教師（F=9.43料，Plt;0.01）；男性教師在“數(shù)字化應(yīng)用與評價維度”的均值為4.17，女性教師是3.98，前者得分同樣顯著高于后者（F=6.11+，Plt;0.05）；在“數(shù)字安全與責(zé)任維度”，男性和女性教師的均值分別是4.33、4.25，男性教師的均值略高；在最后的“數(shù)字化專業(yè)發(fā)展維度”，男性教師的均值為4.23，女性教師的均值為4.11，男性教師的得分同樣略高于后者。

（二）差異性分析

為了探究性別在中職教師數(shù)字素養(yǎng)各方面的差異性，本研究采用方差分析（ANOVA）對男性教師和女性教師在不同維度的得分進(jìn)行了比較。從量表整體來看，對性別差異有極其顯著影響因素的分別是第6、9、10、11、15題項(xiàng)以及“數(shù)字技術(shù)知識與技能維度”，有顯著影響因素的則有第7、12、13、14、16、17、19、25題項(xiàng)以及“數(shù)字化應(yīng)用與評價維度”和總體數(shù)字素養(yǎng)，在其余13個題項(xiàng)以及三個維度（“數(shù)字化觀念與意識”“數(shù)字安全與責(zé)任維度”“數(shù)字化專業(yè)發(fā)展維度”）中，性別差異不是顯著影響因素。

五、研究討論

（一）對研究結(jié)果的深入討論

其一，男性教師在數(shù)字化觀念與意識維度的得分（均值=4.32）略高于女性教師（均值=4.25），盡管這一差異在統(tǒng)計上不顯著，一方面表明男性教師對數(shù)字技術(shù)的潛在應(yīng)用和影響有更深的認(rèn)識，另一方面也顯示這種認(rèn)識上的優(yōu)勢并沒有顯著超越女性教師。這與科伯恩的研究相呼應(yīng)，她強(qiáng)調(diào)技術(shù)與性別的相互建構(gòu)，意味著技術(shù)觀念的形成是社會性別角色和文化背景共同作用的結(jié)果。其二，男性教師在數(shù)字技術(shù)知識與技能維度上的得分（均值=4.20）極其顯著地高于女性教師（均值=3.97），表明男性教師在數(shù)字技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面具有非常明顯的優(yōu)勢。其印證了技術(shù)領(lǐng)域中普遍存在的性別刻板印象，這些刻板印象影響了女性教師對技術(shù)知識與技能的探索和應(yīng)用。其三，在數(shù)字化應(yīng)用與評價維度，男性教師（均值=4.17）的得分同樣顯著高于女性教師（均值=3.98），反映出在實(shí)際教學(xué)中，男性教師更傾向于使用數(shù)字工具來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)方法，以及評估教學(xué)質(zhì)量。這種差異與教育環(huán)境中對技術(shù)應(yīng)用的期望和鼓勵有關(guān)，也與教師個人的技術(shù)自信心有關(guān)。其四，男性教師在數(shù)字安全與責(zé)任維度的得分（均值=4.33）略高于女性教師（均值=4.25），但這種差異在統(tǒng)計上不顯著，表明在當(dāng)前的教育環(huán)境中，數(shù)字安全教育得到了普遍重視，無論性別，教師都被鼓勵增強(qiáng)數(shù)字安全意識以及都能夠達(dá)到較高水準(zhǔn)。其五，在數(shù)字化專業(yè)發(fā)展維度，男性教師（均值=4.23）的得分略高于女性教師（均值=4.11），表明男性教師更積極地尋找專業(yè)發(fā)展機(jī)會，如參與網(wǎng)絡(luò)研討會，以提升數(shù)字技術(shù)能力。究其原因，與個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和動機(jī)、教師專業(yè)成長的支持和鼓勵有關(guān)。

（二）性別數(shù)字鴻溝的成因

長期以來，社會上存在女性是消費(fèi)主力軍、網(wǎng)購“剁手黨”主體這類固有印象。據(jù)統(tǒng)計，網(wǎng)購女性用戶占比66.1%，網(wǎng)購消費(fèi)量占比68.3%，且女性在網(wǎng)購平臺的交易頻率高于男性。顯而易見，女性使用數(shù)字資源的頻次并不比男性少，而研究結(jié)果顯示女性數(shù)字素養(yǎng)明顯低于男性，是女性在數(shù)字素養(yǎng)方面不如男性“有天賦”嗎？抑或是前者不夠自信，因此自我評估較低？成因何在呢？

性別數(shù)字鴻溝的成因是多維度的，第一，考量社會文化因素，性別角色刻板印象和傳統(tǒng)性別規(guī)范在很大程度上限制了女性對數(shù)字技術(shù)的接觸和使用，社會文化對女性的期望和角色定位往往與技術(shù)領(lǐng)域的參與度不高有關(guān)，這導(dǎo)致了女性在數(shù)字技術(shù)知識與技能方面的劣勢。第二，經(jīng)濟(jì)機(jī)會和政策支持的不足會導(dǎo)致女性缺乏提升數(shù)字素養(yǎng)的動，缺乏針對性的政策和法規(guī)來鼓勵和支持女性參與數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域，由此形成并加劇性別數(shù)字鴻溝。第三，從教育背景來看，教育體系中存在的性別偏見和資源分配不均，導(dǎo)致女性在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)機(jī)會較少。例如，STEM領(lǐng)域的性別不平衡，必然阻礙女性在這些關(guān)鍵領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。第四，從技術(shù)設(shè)計和可訪問性來看，由于技術(shù)開發(fā)和設(shè)計者以男性居多，因此技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計未能充分考慮女性用戶的需求和體驗(yàn)，導(dǎo)致女性在使用數(shù)字技術(shù)時遇到障礙，技術(shù)設(shè)備的可訪問性和互聯(lián)網(wǎng)連接的普及程度也會影響女性對數(shù)字技術(shù)的接觸和使用。第五，從心理學(xué)視角分析，女性的自信心和自我效能感在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域較低，影響了她們對新技術(shù)的探索和應(yīng)用，對技術(shù)失敗的恐懼和焦慮也限制了女性在數(shù)字環(huán)境中的參與和表現(xiàn)。第六，從家庭和工作責(zé)任因素分析來看，女性往往承擔(dān)更多的家庭和育兒責(zé)任，限制了她們投入學(xué)習(xí)和提升數(shù)字技能的時間，瑣碎工作與家庭責(zé)任的雙重負(fù)擔(dān)必然導(dǎo)致女性在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的參與度和技能提升上面臨比男性更多的挑戰(zhàn)。

（三）彌合性別鴻溝的策略

基于性別數(shù)字鴻溝在社會文化、經(jīng)濟(jì)、政策和教育背景等方面的成因，建議采取綜合性策略來彌合教師數(shù)字素養(yǎng)的性別鴻溝。

通過公共教育和媒體宣傳，挑戰(zhàn)和改變傳統(tǒng)的性別角色刻板印象，普及性別平等的重要性，在社會文化層面推動性別平等的價值觀，提升社會對女性在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域參與度的認(rèn)識和支持；設(shè)計和實(shí)施專門面向女性的數(shù)字技能培訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵她們參與技術(shù)社區(qū)和活動，提高自我效能感和自信心，增強(qiáng)女性的數(shù)字技術(shù)知識和技能；通過提供育兒支持等政策支持和允許彈性工作時間等職場設(shè)計，支持女性在家庭和職業(yè)發(fā)展之間取得平衡，同時，男性也要主動承擔(dān)家庭事務(wù)，確保兩性“在相互關(guān)系上必須具有平等的權(quán)利和義務(wù)”，除了外部支持以外，女性自身也必須積極改變自身處境，切實(shí)提升個人數(shù)字素養(yǎng)；最后，特別重要的是，應(yīng)建立有效的監(jiān)測和評估機(jī)制，定期掌握性別數(shù)字鴻溝的變化情況，組織專家開展深度評估、研究和預(yù)測，并根據(jù)評估和研究結(jié)果及時調(diào)整彌合性別數(shù)字鴻溝的策略，促進(jìn)形成一個更加平等和包容的數(shù)字社會。

六、研究結(jié)論與建議

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中深刻指出，可以將女性在社會中的地位作為衡量整個社會發(fā)展程度的手段?；诖耍狙芯烤劢褂跀?shù)字素養(yǎng)的性別差異和性別鴻溝及其縮小和彌合的可能性，因?yàn)閿?shù)字素養(yǎng)不僅是個體適應(yīng)社會發(fā)展、把握時代脈搏的關(guān)鍵能力，也是推動性別平等、實(shí)現(xiàn)社會公正的重要指標(biāo)，深入探討并審思數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域的性別鴻溝，對于促進(jìn)整體社會進(jìn)步和性別平等具有不可估量的重要性。

綜合以上研究分析與討論，對最初提出的系列研究問題的回答是：第一，從總體上，男性教師的數(shù)字素養(yǎng)高于女性教師，女性教師僅在“遵守網(wǎng)絡(luò)傳播秩序，利用網(wǎng)絡(luò)傳播正能量”方面優(yōu)于男性教師，在其余方面的數(shù)字素養(yǎng)均低于男性教師；第二，兩者在數(shù)字素養(yǎng)方面的相同和相近之處主要體現(xiàn)在數(shù)字化觀念和意識、數(shù)字安全與責(zé)任、數(shù)字化專業(yè)發(fā)展等三個維度，而兩者在數(shù)字技術(shù)知識與技能和數(shù)字化應(yīng)用與評價維度的差異分別是極其顯著和顯著；第三，數(shù)字素養(yǎng)的性別鴻溝在數(shù)字化觀念和意識、數(shù)字安全與責(zé)任、數(shù)字化專業(yè)發(fā)展方面較低，而在數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用與評價方面顯著存在；第四，可能的成因是多維度的，是社會文化、經(jīng)濟(jì)和政策、教育背景、技術(shù)設(shè)計和可訪問性、心理學(xué)機(jī)理、家庭和工作責(zé)任等因素的綜合；第五，彌合性別間數(shù)字鴻溝，同樣需要基于成因，通過營造性別平等的社會文化氛圍、制定和實(shí)施支持女性參與數(shù)字領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)激勵措施和政策、加強(qiáng)女性數(shù)字技能教育、推動女性友好型的數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計、提升女性對于數(shù)字技術(shù)的自信心、女性自身主動努力提升個人數(shù)字素養(yǎng)以改變當(dāng)前較為劣勢的處境、鼓勵形成面向女性的職場彈性工作安排等予以改進(jìn)。

本文的研究局限主要包括樣本范圍的限制、數(shù)據(jù)收集的時間點(diǎn)限制以及可能存在的主觀性偏差。第一，研究樣本來自廣東省湛江市的10所中職學(xué)校，無法全面代表更廣泛地區(qū)或不同類型教育機(jī)構(gòu)的教師數(shù)字素養(yǎng)情況；第二，數(shù)據(jù)收集僅限于2024年7月至8月，限制了對長期趨勢的動態(tài)分析；第三，研究數(shù)據(jù)主要來源于問卷調(diào)查，受到社會期望偏差的影響，因?yàn)槭茉L者可能傾向于提供他們認(rèn)為研究者希望看到的答案。未來的研究首先可以通過擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行長期追蹤研究，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型和評估干預(yù)措施的有效性來克服本研究的局限性；其次，可以研究生成式人工智能（AIGC）等新興技術(shù)對教師數(shù)字素養(yǎng)的影響，探討AIGC是有助于彌合還是加劇性別鴻溝；最后，國際比較研究可以揭示不同文化和社會背景下性別與數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)系。通過從不同視角開展多維度的研究，能夠更深入地探索性別與數(shù)字素養(yǎng)之間的復(fù)雜關(guān)系，為制定有效的政策和干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。

基金項(xiàng)目：湛江市中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點(diǎn)項(xiàng)目“中國式現(xiàn)代化視角下中職教師數(shù)字素養(yǎng)實(shí)證研究——以湛江市為例”（2023ZJZD019）